Выпускная квалификационная работа Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников (стр. 4 )

Исследование психолого-педагогических особенностей учащихся начальных классов с ОНР позволило [51] выделить три группы школьников, в зависимости от преобладания того или иного нарушения в структуре дефекта: с нарушением кодирования и декодирования языковой информации, с мотивационно-регуляторными расстройствами и дефектами когнитивной сферы.

, [62] выделяют две группы детей с ОНР в соответствии с ведущим фактором в структуре дефекта - нарушением регуляторных или мнестических процессов. Авторы предполагают, что у детей с дефицитом внимания одной из причин отклонений в развитии высших психических функций может являться недостаточность активирующих влияний в системах корково-подкорковых связей, а также незрелость процессов корковой регуляции. Причиной нарушения познавательной деятельности у детей с дефектами памяти может быть недостаточная эффективность формирования ассоциативных связей. Это приводит к трудностям репрезентаций взаимосвязанных по времени стимулов, что делает невозможным установление зависимостей между событиями окружающей среды.

В настоящее время отсутствует единая точка зрения о соотношении нарушений мышления и речи у детей с тяжелой речевой патологией.

Некоторые исследователи считают, что системное недоразвитие речи при алалии является одним из проявлений общего психического недоразвития ( [52]). Они связывают системное недоразвитие речи с более или менее выраженной умственной отсталостью, которая является первичной по отношению к имеющейся речевой патологии. Так, P. A. Белова-Давид [51] полагает, что целый ряд особенностей, выявляемых у многих детей с тяжелой речевой патологией (вялость, отвлекаемость, отсутствие интереса к занятиям, медленное усвоение внеречевых понятий, примитивность, однообразие игр данной категории детей), нельзя объяснить исключительно недоразвитием речи.

Первичное недоразвитие мышления, по мнению этих авторов, приводит к расстройству формирования языковой способности. Предполагается, что локальное поражение речедвигательных зон коры головного мозга, возникающее в антенатальном, перинатальном периодах развития или во младенчестве, вызывает наряду с алалией и психическое недоразвитие, что, в свою очередь, приводит к нарушению интеллекта как целостной познавательной деятельности. При этом у детей отмечается низкий уровень понятийности и осведомленности, конкретно-наглядный способ мышления, недостаточно развитая способность к активному самостоятельному творчеству.

Другие исследователи полагают, что снижение психических функций у данной категории детей происходит вследствие тяжелого речевого дефекта. Нарушения умственного развития у детей с алалией, напоминающие олигофрению, отличаются меньшей степенью интеллектуальной недостаточности, отсутствием тотальности. При этом существует зависимость между уровнем интеллектуального и речевого развития ребенка ( [17], [21], H. H. Жинкин [26] и др.).

В исследовании P. E. Левиной [44], проведенном с позиции системного анализа речевой и психической недостаточности, было показано, что вторичное недоразвитие познавательных функций у детей с моторной алалией претерпевает те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на более высоком уровне. При этом внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности детей с алалией часто имеют сходные признаки. Автор считает, что эти нарушения в различных случаях имеют качественно разнородную психологическую структуру, которая зависит от природы и особенностей первичного нарушения. На раннем этапе формирования речи у детей первично преобладает одна какая-либо недостаточность в том или ином звене психических процессов (акустическом, оптическом, пространственном, мотивационном), которая закономерно определяет характер как речевых нарушений, так и вторичного недоразвития познавательных возможностей.

Исследование особенностей психического развития детей и подростков с алалией 6-8 лет и 12-17 лет выявило неравномерность развития мышления данной категории учащихся ( [57]). Наиболее сильно у них страдают те стороны мышления, которые тесно связаны с речевой деятельностью ˗ понятийным мышлением и обобщающей функцией слова. Кроме того, у детей были выявлены инертность и персеверативность мыслительных процессов. Для этих школьников были характерны нарушения интеллектуальной деятельности в виде недостаточной активности, целенаправленности, произвольности; слабость функции активного внимания и памяти. Специальное исследование показало уменьшение информационной емкости оперативной слуховой памяти при алалии. Имеющиеся «специфические» трудности в обучении детей с моторной алалией автор объясняет следующими факторами: недоразвитием речи, особенно ее семантической и морфологической сторон; недостаточностью внутренней речи и динамики мыслительных процессов, а также недостаточностью ряда высших психических функций, особенно тех, которые имеют отношение к временному и пространственному анализу и синтезу.

, [36] указывают, что по состоянию образного и понятийного мышления, результаты которого выражаются в невербальной форме, дети с алалией не отличаются от нормально развивающихся сверстников. Однако недостатки в знаниях и нарушение самоорганизации влияют на процесс и результаты мышления. Кроме того, у детей с речевой патологией имеют место нарушения поведения, пространственного и зрительного гнозиса. [65] полагает, что структуру интеллектуальной недостаточности у детей с алалией определяют несколько факторов: вторичное недоразвитие вербального интеллекта, замедленные темпы психического развития и избирательная недостаточность отдельных психических функций. Умственное развитие детей с алалией протекает резко диспропорционально: у них имеет место выраженная диспропорция между вербальным и невербальным интеллектом; а развитие невербального интеллекта также протекает неравномерно.

По мнению [52], общей закономерностью аномального развития, в том числе и детей с речевыми нарушениями, является недоразвитие регулирующей функции речи. и др. [24] указывают, что действия ребенка при недоразвитии регулирующей функции речи отличаются импульсивностью, малой значимостью инструкции взрослого, которая мало организует его деятельность. Он испытывает затруднения в последовательном выполнении интеллектуальных операций, не замечает и не исправляет ошибок, не может затормозить побочных ассоциаций.

У детей с ОНР выявляется снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, при этом объем зрительной памяти детей с речевой патологией практически не отличается от возрастной нормы. Дети с ОНР испытывают трудности при запоминании и выполнении многоступенчатых инструкций, пропускают отдельные элементы инструкции, меняют их последовательность. В исследовании [51] показано, что у младших школьников с ОНР снижен объем всех видов памяти по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, при этом особенно страдает слухоречевая память.

, указывают на недостаточную устойчивость внимания, быструю истощаемость детей с тяжелой речевой патологией, что приводит к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки встречаются на протяжении всей работы, однако дети редко их замечают и исправляют, что свидетельствует о недостаточном контроле по ходу деятельности и за результатами деятельности. В исследовании [20] выявлено, что характер деятельности детей с моторной алалией носит в основном репродуктивный характер. Для этих детей характерна меньшая, чем в норме, вариабельность тактики, кроме того, часто используются непродуктивные ее виды. Для выполнения многих заданий детям с патологией устной речи требуется гораздо больше времени, чем детям с нормальным речевым развитием.

, [51] отмечают у детей с ОНР недостаточную устойчивость внимания, трудности распределения внимания. У некоторых детей низкая активность сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Авторы считают, что связь между речевыми нарушениями и нарушениями различных психических процессов обуславливает особенности мышления. Дети с трудом овладевают анализом, синтезом и сравнением, несмотря на полноценные, в общем, предпосылки овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту.

У детей с тяжелыми речевыми нарушениями выявляется недостаточность различных видов восприятия (E. H. Российская [63], [64] и др.). Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха и впоследствии фонематического восприятия. Нарушения зрительной сферы проявляются в бедности и недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных следов, в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета. Дети с ^недоразвитием речи испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, в собственном теле, особенно при усложнении заданий, в дифференциации понятий «справа» и «слева», «сверху» и «снизу»; при рисовании человека отмечается примитивность изображения и малое количество деталей.

У детей с речевой патологией выявляется отставание в развитии двигательной сферы, которое проявляется в плохой координации движений, снижении скорости и качестве выполнения заданных движений. При этом наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении движений по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность воспроизведения элементов действия, опускают его составные части, упрощают программу деятельности. У них отмечается плохая координация пальцев руки, недоразвитие мелкой моторики ().

Комплексное нейропсихологическое исследование речевых особенностей школьников с ОНР выявило у них выраженную дисфункцию задних отделов мозга, что проявлялось в особенностях функционирования невербальных функций (). Для учащихся были характерны затруднения лексического выбора, грубое недоразвитие слухоречевой памяти, сочетавшиеся с трудностями воспроизведения ритмических структур. Недостаточность орального и артикуляционного праксиса, грубые нарушения звукопроизношения сочетались с трудностями выполнения проб на праксис позы пальцев, что свидетельствует о трудностях обработки кинестетической информации. Нарушение функций передних отделов мозга проявлялось в трудностях серийной организации движений, дефицитарности динамического праксиса, реципрокной и графомоторной координации.