Выпускная квалификационная работа Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Факультет психолого-педагогический

Кафедра специальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников

Студентки 4 курса, группы 4 В

специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Кариевой Ольги Николаевны

                                Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольного и начального образования

Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии

Работа допущена к защите  Дата защиты

«___»____________2016 г.  «___»____________2016 г.

Зав. кафедрой_______________  Оценка____________________

Буденновск, 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………….........	3
Глава 1.  Теоретические основы коррекции дисграфии у младших школьников 1.1.  Основы процесса письма.  Дисграфия.……………………………...	7
1.2. Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушениями речи…………………………………………………………...	18
1.3.  Современные направления работы по коррекции дисграфии у младших школьников …..……………..……………………………………	27
Выводы по первой главе …..……………………………………………….	33
Глава 2. Экспериментальное исследование по  коррекции дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников
2.1. Организация и результаты  констатирующего этапа эксперимента…	35
2.2. Апробация плана мероприятий по  коррекции дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников ……….	56
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента……………………	79
Выводы по второй главе …..……………………………………………….	85
Заключение………………………………………………………………......	87
Литература……………………………………………………………………	92
Приложения

Введение

Проблема формирования письменной речи является одной из самых актуальных при обучении детей младшего школьного возраста. Развитие письменной речи имеет ряд специфических особенностей, отличается различного рода нарушениями, в том числе и нарушениями дисграфического характера. Нарушения письменной речи рассматриваются в клиническом, психологическом, педагогическом, психолингвистическом аспектах (, , и др.).

Однако проблема коррекции нарушений письма у младших школьников все еще остается актуальной. Это связано и с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, и с увеличением количества учащихся с нарушением письма ().

Трудности, связанные с овладением письменной речью, часто являются причиной стойкой неуспеваемости, школьной дезадаптации, отклонений в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма влечет за собой трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил (, , ).

В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.

Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом, включающим совместную работу различных анализаторов. Поэтому наряду с выявлением специфических механизмов нарушений письма всё больше внимания уделяется общефункциональным механизмам речевой деятельности: мыслительным операциям, восприятию, памяти, вниманию и т. д. Ученые отмечают, что развитие дисграфии у младших школьников обусловлено неравномерностью развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных навыков, недостаточной сформированностью психических функций (, , и др.)

Количество исследований, направленных на исследование познавательной деятельности детей с дисграфией и дислексией, сравнительно невелико. В них отмечается, что для данной категории учащихся характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций, недостаточная сформированность высших психических функций, диспропорция в развитии отдельных психических функций. (А. Гермаковская, , и др.). Однако особенности познавательной сферы учащихся с дисграфией все еще недостаточно изучены.

Таким образом, значимость данного вопроса для совершенствования логопедической работы по коррекции дисграфии и недостаточная его изученность определяют актуальность проблемы.

Цель исследования – выявить условия коррекции дисграфии у младших школьников с учетом особенностей познавательной деятельности данной категории детей.

Объект исследования ˗ процесс коррекции дисграфии у младших школьников.

Предмет исследования ˗ система методических средств развития познавательной деятельности в процессе работы по коррекции дисграфии у младших школьников.

Гипотеза исследования: Успешное овладение процессом письма основывается на сформированности как специфических, так и общефункциональных механизмов речевой деятельности, предполагает высокий уровень развития мыслительных операций, восприятия, памяти, внимания. В связи с этим можно предположить, что у детей с дисграфией имеются различные по проявлению особенности развития этих познавательных процессов.

Специально организованная система работы обеспечит успешную коррекцию дисграфии, если будет направлена на развитие общефункциональных механизмов (мыслительных операций, восприятия, памяти, внимания), а также на интеграцию этих процессов в структуре письменной речевой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой были поставлены следующие задачи:

На основе анализа логопедической, психологической, и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к коррекции дисграфии у младших школьников. Изучить особенности развития познавательных процессов у детей с нарушениями речи. Описать современные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников. Апробировать и экспериментально проверить эффективность плана мероприятий по коррекции дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные труды по исследованию письменной речи , и в области логопедии: , .

Методы исследования:

1) анализ лингвистической, психологической, нейропсихологической и специальной педагогической литературы по теме исследования;

2) констатирующий эксперимент;

3) статистическая обработка данных эксперимента;

4) качественный анализ;

5) интерпретационный.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости работы, направленной на коррекцию дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников.

Практическая значимость заключается в разработке плана мероприятий по коррекции дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников и подборе специальных упражнений развивающего характера, способствующих коррекции дисграфических нарушений у младших школьников.

База исследования: МОУ СОШ №5 с. Журавское. Исследование проводилось с 18 апреля 2016 года по 15 мая 2016 года. В исследовании приняли участие 20 учащихся вторых классов.

Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и экспериментальной, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1.  Теоретические основы коррекции дисграфии у младших школьников

1.1.  Основы процесса письма.  Дисграфия

Специфическое нарушение письма, дисграфия, в настоящее время рассматривается как языковое расстройство, как нарушение, связанное с недоразвитием языковой способности.

В связи с этим остановимся, прежде всего, на проблеме формирования языковой способности.

Речевая деятельность обеспечивается особой функциональной иерархически организованной системой ˗ языковой способностью, которая позволяет индивиду отражать и обобщать элементы системы родного языка, переводить их во внутренние коды в виде неосознаваемых и осознаваемых правил языка. Формирование языковой способности является результатом развития речевой деятельности в онтогенезе.

В процессе развития ребенок устанавливает связи между языковыми знаками и действительностью. Эти связи развиваются по мере усложнения и расширения круга коммуникативных ситуаций и предметной деятельности, которая обслуживается коммуникацией (A. A. Леонтьев [48], Д. Слобин [52] и др.).

В психологии языковая способность рассматривается как совокупность конкретных умений и навыков, необходимых члену языкового сообщества для понимания и построения речевого высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией и законами родного языка, а также для овладения языком как учебной дисциплиной ( [12],  [32] и др.).

Однако, по мнению , [44], под «языковой способностью» необходимо понимать потенциальные возможности и задатки индивида к овладению языком и речью, в то время как уровень сформированности навыков и умений, степень владения языком и речью определяется авторами как «языковая компетенция».

Языковая способность является частью речевой способности человека ˗ внутренним психическим и психофизиологическим механизмом, обеспечивающим восприятие и продуцирование речи; готовностью субъекта к использованию языка в своей деятельности.

Речевая способность, а в ее составе и языковая способность, является функцией психики, поэтому она тесно связана со всеми когнитивными и эмоциональными психическими процессами, которые формируют эту способность и составляют ее неотъемлемые компоненты ( [51], JI. M. Веккер [13] и др.).