Психолингвистика (стр. 13 )

42.  Лебедева -терапевтические занятия в начальной школе // Школьные технологииN6.-С.200-205.

43.  Леонтьева цикла занятий по сказкотерапии для детей с особенностями развития // Психолог в детском саду. – 2№ 2.

44.  Лютова эффективного взаимодействия с детьми: Комплект программ/ , . – СПб.: Речь, 2002. – 150 с.

45.  Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400 с.

46.  , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. . – М.: «Владос», 2003. – 408 с.

47.  Медведева технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 3. – С. 24.

48.  Лечение творчеством // Социальная защитаN11. - С.9-13.

49.  Никулина психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развитияN3. - С.35-43.

50.  Овчарова практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448 с.

51.  «Это врачует лучше любого лекарства»» // Искусство в шк.-1999.-N3.-С.65-68.

52.  Осипова психокоррекция: Учеб. пособие для студентов высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. – 509 с.

53.  Изонить помогает детям с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 60.

54.  Панов в материалистическом и психоаналитическом толковании // Прикладная психология. – 1999. - №1.

55.  Театрализованные игры. Значение в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4.. – С. 32.

56.  Петрушин психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Владос, 1999. – 175 с.

57.  Психогимнастика в тренинге: каталог; Под ред. . – Спб.: Речь, 2001. – 256 с.

58.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений / Под ред. . – М.: Академия, 1999. – 160 с.

59.  Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров/ Под ред. , . – М., 1997. – 210 с.

60.  Репринцева как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. - №1. – С. 52-61.

61.  Репринцева как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - !997. - № 1. – С. 52.

62.  Рудестам Къелл. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1990. – 367 с.

63.  О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология№ 3. – С. 23-25.

64.  Сизова как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - №3. – С. 76-79.

65.  Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1999.-N2.-С.29-48

66.  Степанова чувств и эмоциональных состояний у деией дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи // Журнал прикладной психологии№4-5.-С.30-37.

67.  Суслова игрового игротренинга в работе с детьми с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. – 2004. - № 2(9). – С. 68.

68.  Ткачева работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64

69.  Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии/ Под ред. -Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2002. – 254 с.

70.  , Голубева деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития // Логопед. – 2006. - № 1. – С. 4.

71.  Тютюнникова и музыка // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 4.

72.  , Фурманова депривированного ребенка: пособие для педагогов и психологов / , . – М.: «Владос», 2004. – 319 с.

73.  Лечить рисованием // Наука и жизнь. – 1988. - № 1. – С. 23-29.

74.  Н. Сергеева, Артпедагогика в системе современного воспитания // Народное образование.- 2003.-№4.-С.136-143.

75.  Чистякова .- М., 199с.

76.  Шаповалова коррекионно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно-отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 5-12.

77.  Шик деятельность как средство развития эмоциональной сферы ребенка четвертого года жизни // Психолог в детском саду. – 2005. - № 1. – С. 94.

78.  «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – 496 с.

79.  Ребенок в мире музыки и музыка в ребенке // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 2.

80.  Шкурко как особая форма экспрессивного поведения // Прикладная психология. – 1999. - № 2.

81.  Шутова средств музыкального искусства в изучении и развитии детей с ЗПР// Специальная психология. – 2004. - №2. – С. 48-51.

82.  Сказкотерапия и символдрама // Школа здоровья.-1999.-N3.-С.64-78.

83.  Янушко для установления эмоционального контакта с аутичным ребенком // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 6.

Вопросы к зачету

1.  Сущность психокоррекционных технологий.

2.  Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.

3.  Факторы воздействия и механизмы арттерапии.

4.  Игротерапия в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

5.  Характеристика видов игротерапии.

6.  Использование игротерапии в психологической работе с детьми с ОВЗ.

7.  Характеристика библиотерапии. Технология библиотерапии.

8.  Применение музыкотерапии в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.

9.  Танцевальная терапия в психокоррекционной работе.

10.  Психогимнастика в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

11.  Изотерапия в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

12.  Применение куклотерапии в психокоррекционной работе.

13.  Сказкотерапия в психокоррекционной работе с детьим, имеющими отклонения в развитии.

14.  Песочная терапия в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Материалы СРС по курсу «Воспитание и обучение детей с нарушениями ОДА» (4 курс)

Практические (семинарские) занятия

раздел	тема	краткое содержание темы	форма проведения занятия
1	Введение в курс: обучение и воспитание детей с нарушениями функций ОДА. Система помощи детям с нарушениями ОДА.	Система помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика задач, основных направлений работы специальных учреждений для детей с церебральным параличом (учреждения социального обеспечения, здравоохранения, образования). История развития системы специального образования лиц с нарушениями опорно–двигательного аппарата. Вопросы программно-методического обеспечения процесса обучения детей с церебральным параличом. Проблема преемственности ступеней образования. Роль психологической службы образования в развитии личности ребенка с нарушениями ОДА. Профессионально-личностные требования к педагогу-дефектологу, работающему с детьми с нарушениями ОДА (квалификационная характеристика).	семинар – учебная тематическая дискуссия,
2	Система образования детей с нарушениями ОДА.	Нормативно – правовые аспекты организации специального образования детям с нарушениями двигательных функций. Система образования детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями функций ОДА. Типы и виды образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА. Критерии отбора детей с нарушениями ОДА в специализированные образовательные учреждения. Цели и задачи образования детей с нарушениями ОДА. Общеразвивающие и коррекционные задачи обучения дошкольников с церебральным параличом. Содержание образования детей дошкольного возраста с нарушениями функций ОДА.	семинар – учебная тематическая дискуссия
3	Зарубежные и отечественные подходы к организации и содержанию образования детей с нарушениями ОДА.	Зарубежные методики образования дошкольников с нарушениями ОДА. и П. Бота; Кондуктивная педагогика А. Пето. Методика психомоторной кинезиотерапии М. Прокуса. Мазенек. Система работы И. Филлипяк. Отечественные подходы к организации образования детей с нарушениями ОДА. Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями движения (СПб., ). Анализ задач и направлений педагогической работы с детьми дошкольного возраста на 1 и 2 ступенях образования.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
4	Ранняя диагностика и коррекция детей с нарушениями ОДА.	Значение ранней диагностики психического развития детей с отклоняющимся развитием. Возрастные особенности развития детей в ранний период детства. Принципы ранней диагностики. Особенности психолого-педагогического изучения детей младенческого и раннего возраста с нарушениями двигательных функций. Цели и задачи ранней диагностики детей с нарушениями двигательных функций. Методы и приемы обследования детей с нарушениями двигательных функций. Роль семьи в процессе ранней диагностики психического развития ребенка с нарушениями ОДА. Направления деятельности педагога-дефектолога по оптимизации условий психического развития детей раннего возраста с нарушениями двигательных функций.	семинар – «круглый стол», семинар - диспут
5	Методика физического воспитания и ЛФК с детьми с нарушениями ОДА.	Клиническая и педагогическая оценка двигательного развития при ДЦП. Структура и степень выраженность двигательных нарушений. Задачи, принципы, основные направления и организация коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений. Психофизиологические основы компенсации моторных расстройств при ДЦП (). Содержание работы инструктора по ЛФК. Место занятий воспитателя в развитии и коррекции двигательной сферы ребенка с церебральным параличом в педагогическом процессе. Средства физического воспитания и ЛФК. Значение комплексного подхода при лечении, воспитании и обучении дошкольников с церебральным параличом. Традиционные и нетрадиционные технологии по физическому воспитанию детей с нарушениями ОДА. Анализ программного содержания раздела «физическое воспитание детей с нарушениями ОДА» (по , ). Требования к организации предметно-развивающей среды по развитию двигательных умений и навыков.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар – исследование, семинар – «круглый стол»
6	Методика ознакомления с окружающим детей с нарушениями ОДА, коррекция когнитивного развития.	Своеобразие когнитивного развития детей с нарушениями ОДА. Своеобразие познания окружающего мира детьми с церебральным параличом. Причины затруднений в формировании представлений об окружающем мире. Цели, задачи, содержание, методы и формы ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушениями ОДА (объектами и явлениями живой и неживой природы, общественной жизни). Развитие и коррекция умственных способностей в процессе формирования представлений об окружающей действительности. Коррекция познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, речь). Сенсорное развитие (развитие зрительного, слухового, тактильно-кинестетичекого восприятия), развитие пространственных представлений, развитие перцептивных действий, сенсорных эталонов, развитие функциональных возможностей руки ребенка. Средства коррекции и развития познавательных способностей детей с нарушениями функций ОДА. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности ребенка с нарушениями двигательных функций. Требования к организации предметно-развивающей среды по стимуляции интеллектуального развития. Анализ методических рекомендаций по развитию и коррекции интеллектуальных способностей детей с нарушениями ОДА.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование
7	Методика развития речи. Коррекция речевых нарушений при ДЦП.	Общая характеристика речевого развития при ДЦП. Особенности коммуникативной деятельности детей раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом. Организация коррекционной работы по преодолению нарушений речи. Цели, задачи и содержание занятий по развитию речи. Содержание логопедической работы. Роль воспитателя в организации работы по развитию и коррекции речи. Коррекция лексико-грамматического строя речи, формирование связной речи. Характеристика методических приемов по развитию связной речи у детей с дцп. Взаимосвязь работы по преодолению речевых нарушений с содержанием других направлений коррекционно-педагогической работы в специальном дошкольном учреждении. Взаимосвязь работы специалистов и семьи по преодолению речевых нарушений у детей с дцп. Наблюдение и анализ занятий воспитателя и логопеда по развитию речи дошкольников с ДЦП.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар – исследование,
8	Развитие деятельности детей с нарушениями ОДА.	Общая характеристика развития деятельности детей с нарушениями ОДА. Значение манипулятивной, предметной, игровой, трудовой, продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка. Структура игровой деятельности, этапы развития игры в дошкольном возрасте. Тенденции изменения игровой деятельности при спонтанном развитии и целенаправленном обучении детей с церебральным параличом. Влияние двигательных, речевых, интеллектуальных, личностных особенностей на развитие игровой деятельности дошкольников с церебральным параличом. Содержание этапов обучения игровой деятельности. Принципы подбора и организации игровых объединений. Решение общеразвивающих и коррекционных задач в процессе обучения игре дошкольников с ДЦП. Характеристика особенностей и причин недоразвития изобразительной деятельности при ДЦП. Изобразительная деятельность как форма отражения опыта детей с церебральным параличом. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Основные направления работы по развитию и совершенствованию изобразительной и конструктивной деятельности детей с церебральным параличом. Содержание коррекционной работы в подготовительный период обучения, на этапе предметного и сюжетного рисования (лепки, аппликации, конструирования). Учет двигательных трудностей в процессе организации коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной и конструктивной деятельности. Характеристика методических приемов по развитию изобразительной и конструктивной деятельности детей с ДЦП. Обучение планированию, развитие операционально-технических умений, контрольно-оценочных умений детей в процессе деятельности.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - диспут
9	Методика трудового воспитания (развитие социально-бытовой ориентации)	Взаимосвязь трудовой и игровой деятельности в дошкольном возрасте. Влияние особенностей психомоторного развития при ДЦП на процесс овладения трудовой деятельностью. Особенности формирования навыков самообслуживания, элементарных трудовых операций у детей с церебральным параличом. Роль социальных факторов в формировании мотивационной основы трудовой деятельности дошкольников с ДЦП. Основные направления и задачи трудового воспитания детей с церебральным параличом. Методика коррекционной работы по формированию навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда, развития ручного труда. Значение совместной деятельности ребенка и педагога в трудовом воспитании. Организация трудового воспитания в специальном дошкольном учреждении для детей с ДЦП. Требования к организации предметно-развивающей среды по развитию социально-бытовой ориентации и самообслуживания.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование (самодиагностика) семинар – исследование, семинар – «круглый стол» семинар - диспут семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
10	Развитие эмоционально – личностной сферы детей с нарушениями ОДА.	Своеобразие эмоционально-волевого и личностного развития при ДЦП. Роль психогенных факторов и резидуально-органических факторов в развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок детей с церебральным параличом. Особенности межличностных процессов в группе детей с ДЦП. Причины и структура их недоразвития. Задачи и основные направления нравственного (социального) воспитания дошкольников с церебральным параличом. Средства развития и коррекции эмоционально-личностной сферы детей с церебральным параличом. Использование разных видов детской деятельности в коррекции личностного развития и совершенствования межличностных процессов. Педагогическая оценка как фактор личностного развития детей. Требования к организации предметно-развивающей среды по развитию навыков социального взаимодействия, саморегуляции поведения.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование (самодиагностика) семинар – исследование, семинар – «круглый стол» семинар - диспут семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
11	Подготовка детей с нарушениями ОДА к обучению в школе	Содержания понятия «готовность к школьному обучению» (Е. Кравцова). Оценка психологической и педагогической готовности к школе детей с нарушениями ОДА. Направления и содержания педагогической деятельности по формированию предпосылок к обучению в школе. Развитие мотивации к школьному обучению. Развитие коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуальной сферы, развитие педагогической компетентности (формирование элементарных математических представлений, формирование первоначальных навыков чтения и письма, развитие общей осведомленности). Заключение о состоянии готовности к школьному обучению (проведение психолого-педагогического обследования ребенка). Роль ПМПк образовательного учреждения и ПМПК в определении программы обучения в школе ребенка с двигательными нарушениями. Задачи, содержание и формы работы с родителями по подготовке детей к школьному обучению.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование (самодиагностика) семинар – исследование, семинар – «круглый стол» семинар - диспут семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
12	Организация и содержание обучения детей и подростков с нарушениями ОДА	Специальное (коррекционное) обучение. Проблемы преемственности ступеней образования. Образовательные стандарты. Выбор программы образования: Цензовое обучение; Коррекционно-развивающее обучение; Абилитационное обучение. Анализ программного содержания и методических рекомендаций по организации образования на начальной ступени. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя с детьми с нарушениями ОДА. Вопросы профориентационной работы с детьми с нарушениями ОДА.	семинар – учебная тематическая дискуссия,
13	Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОДА.	Типичные трудности семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОДА, их причины. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с нарушениями ОДА. Направления Психолого-педагогической помощи членам семьи. Психолого-педагогическое просвещение по вопросам воспитания и обучения детей в семье. Оптимизация детско-родительских отношений. Психологическое консультирование. Социальная работа.	семинар – «круглый стол»

Самостоятельная работа студентов

Результаты СРС обсуждаются на семинарах.

1.  Тема: Система помощи детям с нарушениями ОДА

Задание 1.

Цель: развитие представлений об учете клинико-психологических особенностей детей с двигательными нарушениями в образовательном процессе (освоение понятий курса «воспитание и обучение детей с нарушениям функций ОДА»

Составление словарика по проблеме «организация специального образования для детей с двигательными нарушениями» - студентам рекомендована работа со словарными статьями: выделяют понятия и раскрывают определения, делают ссылки на источники. Материал проверяется на семинаре (письменная 5-минутная работа – терминологический диктант)

Задание 2:

Цель: Формирование целостного представления о системе помощи лицам с двигательными нарушениями.

Дать комплексную характеристику учреждений для детей с нарушениями двигательных функций. Составить сводную таблицу:

Вид учреждения	Основная цель деятельности	Критерии отбора детей	нормативно-правовые аспекты деятельности	Основные направления деятельности	Комментарии о возможностях данного типа учреждения, возможные трудности, роль данного типа уч-ий в социализации детей с двигательными нарушениями
Реабилитационные центры, компенсирующий детский сад и пр.

Сделать вывод об организации специального образования лиц с нарушениями развития ОДА.

(литература из общего и дополнительного списка).

Задание 3:

Цель: Содействовать формированию у студентов целостных представлений об организации специального образования лиц с нарушениями развития ОДА»

Составление опорной схемы (интеллект-карты) «Социализация детей с нарушениями ОДА». Студент выделяют распространенность, причины, механизмы, сопутствующие нарушения, пр.

2.  Тема: Психолого-педагогическое изучение детей с детским церебральным параличом. (4 часа)

Задание:

Цель: формирование умений организовывать обследование, фиксировать данные, анализировать протоколы исследования ребенка с нарушениями функций ОДА, умений определять структуру нарушений психического развития при ДЦП; учить давать условно-вариативный прогноз психического развития ребенка.

Провести обследование (собрать анамнестические данные, историю болезни и развития ребенка, полное психолого-педагогическое обследование) и составить характеристику психического развития ребенка с нарушениями ода, разработать условно-вариативный прогноз психического развития, разработать и обосновать направления коррекционной работы, предложить 2-3 занятия с ребенком.

Литература для самостоятельной работы:

1.  Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика: Методическое пособие / Сост.: , , . Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1998.108 с.

2.  Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /, , и др.; Под ред. , . – М., 2003.

3.  , , Потемкина диагностика развития школьников в норме и патологии. М.,1990.