Психолингвистика (стр. 11 )

Когнитивизм как доминирующая ориентация в современной социальной психологии:

- исходные принципы и проблематика исследований;

- теория диссонанса (Л. Фестингер);

- теория структурного баланса (Ф. Хайдер);

- теория коммуникативных актов (Т. Ньюкома);

- теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума;

- вторая версия когнитивного подхода (С. Аш, Д. Креч, Р. Крачфилд).

Интеракционизм как единственная социологическая по происхождению теоретическая ориентация:

- концепция Дж. Мида;

- символический интеракционизм (М. Кун и Г. Блумер);

- теория ролей (Т. Сарбин);

- теории референтной группы (Г. Хайманн, Т. Ньюком, М. Шериф, Р. Мертон и др.)

Раздел II

Методы социальной психологии

Тема №4 «Характеристика методов социальной психологии» (лекция № 6; семинары №1-2)

Классификация методов в социальной психологии. Методология, метод и методика исследования. Качественные и количественные, универсальные и специфические методы социальной психологии (наблюдение, эксперимент, опрос, контент-анализ, социометрия, метод фокус-групп, социально-психологический тренинг, коучинг, социально-психологическое и организационное консультирование). Этические проблемы в работе социального психолога. Методы социальной психологии: методы исследования, методы диагностики, методы воздействия. Специфика методов социально-психологического исследования. Наблюдение, опрос, анкетирование, интервью. Эксперимент в социальной психологии (С. Милграм). Тесты в социальной психологии: стандартизованные и проективные. Экспериментальный и корреляционный подходы к социально-психологическим исследованиям. Этика социально-психологических исследований. Ошибка хиндсайта.

Тема №5 «Прикладные исследования в социальной психологии» (лекция № 7)

Фундаментальное и прикладное исследование. Социальный психолог в роли эксперта, консультанта, тренера. Качество данных социально-психологического исследования.

Раздел III

Проблема группы в социальной психологии

Тема №6 «Проблема группы в социальной психологии» (лекции № 8-9)

Понятие «группа». История вопроса. Группа как социально-психологический феномен. Признаки социальной группы. Характеристики группы. Групповые образования. Классификация групп.

Тема №7 «Психология больших социальных групп» (лекции № 10-11; семинары № 3-5)

Понятие «большая социальная группа». Классификация БСГ. Психология народов. Психология масс. Отличия больших групп от малых. Уровни развития больших групп. Структура психологии БСГ. Формы проявления психологии больших групп. Этнопсихология. Психология религии. Политическая психология.

Тема №8 «Психология малой социальной группы» (лекции № 12-14; семинар № 6-7)

Определение и размер малой группы. Основные направления исследования малой группы: 1). социометрическое направление, социологическое направление (Хоторнские эксперименты), школа «групповой динамики»; 2). по (краткая характеристика): интеракционистская концепция, теория систем, поведенческий подход, психоаналитическая ориентация, общепсихологический подход, эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, социометрическое направление, теория групповой динамики.

Основные классификации малых групп: первичные и вторичные группы (Ч. Кули), формальные и неформальные группы (Э. Мейо), референтные группы и группы членства (Г. Хаймен), классификация групп в зависимости от уровня развития отношений (Л. Уманский).

Структура малой групп: структура коммуникаций (типы коммуникативных сетей), структура власти; структура предпочтений (социометрическая структура группы). Внутригрупповая дифференциация. Социальный статус, позиция и роль личности в группе. Статус и ролевые экспектации. Типы ролей в группе. Официальная и неофициальная структура ролей в группе: от «аутсайдера» до лидера.

Групповая динамика. Образование группы, феномен группового давления, формирование групповой сплоченности и принятия групповых решений, развитие группы во времени.

Тема № 9 «Психология межгрупповых отношений» (лекции № 15-16; семинар №8)

Соотношение понятий «межгрупповое восприятие», «межгрупповое взаимодействие». Основные подходы к исследованию: ситуативный (исследования М. Шерифа); когнитивный подход. (Тэшфел), деятельностный (Агеев), мотивационный. Феномены ингруппового фаворитизма и аутгрупповой враждебности. Фаворитизм. Групповое сравнение. Ингруппа и аутгруппа. Враждебность. Межгрупповые конфликты. Подходы к объяснению причин межгруппового конфликта. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия.

Раздел IV

Проблема общения и межличностных отношений в социальной психологии (лекции №17-22; семинары №14-15)

Тема №10 «Общение как полисистемное явление» (лекция № 17; семинар № 9)

Полисистемный подход в определении понятия «общение». Социальный смысл общения. Общение и деятельность. Функции общения. Виды, формы (диалогическая, монологическая (императивная и манипулятивная)) и уровни общения. Структура общения.

Тема №11 «Коммуникативный аспект общения» (лекция № 18; семинар № 10)

Понятие и цели коммуникации (по Дж. Серлю). Специфические особенности коммуникации. Активность участников общения. Взаимное влияние посредством системы знаков. Наличие системы кодификации и декодификации (понятие тезаурус). Коммуникативные барьеры. Затрудненное общение. Феномены межличностного влияния. Фильтры «доверия» и «недоверия», средства фасцинации. Понятие аксиальный и ретиальный коммуникативный процесс. Виды информации: констатирующая, побудительная (Активизация, Интердикция, Дестабилизация). Средства коммуникации: вербальные и невербальные. Структура процесса коммуникации. Диалог. Схема коммуникации К. Шеннона, Г. Лассуэлла. Эффективная коммуникация. Характеристики коммуникатора. Содержание сообщения. Канал коммуникации. Аудитория. Обратная связь

Тема №12 «Интерактивный аспект общения» (лекция № 19; семинар №11)

Понятие и цели взаимодействия. Общение и взаимодействие. Стратегии взаимодействия: кооперация и конкуренция (конфликт). Уровни взаимодействия. Типы организации совместной деятельности (Уманский): совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая. Теории взаимодействия. Символический интеракционизм Дж. Мида. Теория социального обмена Д. Хоманса. Транзактный анализ Э. Берна.

Тема №13 «Социальная перцепция» (лекция № 20; семинар №12)

Понятие и сущность процесса социальной перцепции. Свойства и факторы, влияющие на межличностное восприятие. Установки на восприятие. Эвристики представительности и доступности. Ложный консенсус. Эффекты восприятия: ореола, первичности, новизны, проекции, средней и логической ошибки, бумеранга, последовательности. Явление стереотипизации. Механизмы взаимопонимания: идентификация, эмпатия, социальная рефлексия. Келли. Каузальная атрибуция. Фундаментальная ошибка атрибуции. Межличностная аттракция.

Тема№14 «Межличностные отношения» (лекции № 21-22; семинар № 13)

Понятия «отношения» () и «межличностные отношения». Структура межличностных отношений. Межличностная аттракция. Факторы, способствующие возникновению межличностной аттракции. Чувства и эмоции. Динамика отношений. Исследования межличностных отношений. Виды МЛО.

Раздел V

Социальная психология личности

Тема №15 «Проблема личности в социальной психологии» (лекция № 23; семинар №16)

Проблема личности в социальной психологии. Проблема взаимодействия личности и общества. Проблемы личности и группы. Ролевое поведение. Социально-психологические проявления и качества личности. Я-концепция. Регуляция социального поведения. Нормы, ценности, установки. Социальный контроль. Саморегуляция. Когнитивный диссонанс. Классификация принципов влияния (Чалдини). Подчинение авторитету (С. Милграм). Феномен плюралистического невежества (Латане, Дарлей). Предрасположение в пользу собственного «Я». Самопрезентация. Перспективы исследований личности в социальной психологии.

Тема №16 «Регуляция социального поведения» (лекции № 24-25; семинар №17)

Социальная роль, нормы, ценности, установки – регуляторы социального поведения личности. Ролевое поведение, проблема взаимодействия личности и общества. Ролевые теории. Понятие социальной роли. Ролевые конфликты. Понятие маргинального конфликта.

Нормы и ценности: определение понятий, основные функции, классификации, закономерности формирования.

Социальная установка: понятие, структура (эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты) и функции. Проблема аттитюда в социальной психологии. Изменение социальных установок. Теории изменения социальных установок: теория социальных суждений (М. Шериф, К. Ховланд), теории когнитивного баланса (Ф. Хайдер) диссонанса (Л. Фестингер и др.), функциональные теории (Д. Кац, А. Пратканис, У. Мак-Гайр, М. Смит и др.). Установки и реальное поведение человека. Объяснение феномена Лапьера. «Сверхоправдание» и недостаточное оправдание. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения ().

Социальная психология (ДДС)

742 группа уч. год

Практическое задание к семинару

по теме «Методы социальной психологии»

Цель: Выработка умений составления и проведения полевого эксперимента.

Психологи, изучающие альтруистическое поведение, пытаются выделить как личностные, так и ситуационные факторы, которые влияют на готовность одного человека помочь другому. Исследователи рассматривают влияние таких переменных, как настроение и личностные характеристики помощника, различные характеристики реципиентов, виды требуемой помощи, присутствие других людей и т. д.

Выполняя это задание, вы проведете полевой эксперимент и соберете данные о том, как люди реагируют на индивида, которому необходима помощь. В качестве стимула будет выступать человек, который явно заблудился и нуждается в указаниях, как пройти в нужное ему место. Получит ли этот человек помощь, может зависеть от того, как он будет просить о ней - явно или неявно. Поэтому у половины испытуемых этот человек будет конкретно спрашивать, как пройти (прямая просьба); у остальных испытуемых он не будет прямо просить о помощи, но по его поведению будет видно, что она ему нужна (косвенная просьба). В собранных вами данных должен быть указан пол стимульного человека и пол испытуемых.

Гипотезы

1. Испытуемые чаще будут помогать человеку, который прямо попросит помощи, чем человеку, который попросит об этом косвенным способом.

2. Испытуемые будут чаще помогать женщинам, чем мужчинам.

3. Пол стимульного человека и пол испытуемого будет оказывать влияние на взаимодействие между стимулом и испытуемым. Самая большая помощь будет оказана, когда мужчины-испытуемые увидят женщину-стимул; самую незначительную помощь будут оказывать женщины-испытуемые мужчинам-стимулам.

Не хотите ли вы предложить какие-нибудь дополнительные гипотезы? Может быть, вы выдвинете другие гипотезы? Сформулируйте свои гипотезы и обоснуйте их.

Процедура

Проводя этот эксперимент, лучше всего работать парами. Один из вас будет человеком-стимулом; другой - экспериментатором, отвечающим за случайный отбор испытуемых и наблюдения за их реакциями. (Вы с вашим партнером должны время от времени меняться ролями, чтобы каждый из вас провел примерно одинаковое время в роли стимула и в роли экспериментатора-наблюдателя.) Выберите несколько мест в городе, где обычно проходит много людей и есть скамейки, на которых часто сидят люди.

В такой обстановке человек-стимул (он внимательно изучает карту и старается выглядеть так, будто он явно заблудился) сядет на скамейку рядом с испытуемым, которого выберет экспериментатор.

Косвенная просьба о помощи будет высказана следующим образом: человек-стимул посмотрит на карту, удивленно оглянется вокруг и произнесет как бы про себя что-нибудь вроде «понятия не имею, где это может быть». Затем человек-стимул подождет в течение одной минуты. Если ему не будет предложена помощь, то он (она) уйдет. Высказывая прямую просьбу о помощи, человек-стимул совершит те же самые действия, но, пробормотав свою реплику, он (она) повернется к испытуемому и скажет: «Извините, не могли бы вы сказать мне, как добраться до X?» В обоих случаях, если испытуемый предложит помощь, то человек-стимул должен поблагодарить его, а затем уйти.

Человек-стимул и экспериментатор (который находится рядом, не привлекая к себе внимания) должны записывать реакции испытуемых на бланках данных. Реакцию испытуемого следует отнести к одной из следующих категорий:

·  испытуемый игнорирует человека-стимула;

·  испытуемый смотрит на человека-стимула, но ничего не говорит;

·  испытуемый говорит, что не знает, где находится X;

·  испытуемый объясняет человеку-стимулу, как попасть в X;

·  испытуемый высказывает человеку-стимулу какие-либо предположения о том, как пройти в X.

Кроме того, человек-стимул и экспериментатор могут оценить, насколько лицевая экспрессия и поза испытуемого выражают дружелюбие или враждебность.

Экспериментатор не только отбирает испытуемых, но и определяет, в какой форме (явной или неявной) человек-стимул выскажет просьбу о помощи, и записывает результаты. Для случайного определения формы просьбы можно просто бросать монету. Более трудной задачей является случайный отбор испытуемых из множества прохожих. Однако если экспериментатор не будет пользоваться систематической процедурой, он рискует получить смещенную в каком-либо направлении выборку (например, выбирая в качестве испытуемых только людей дружелюбного вида). В подобном полевом эксперименте обычно лучше всего выработать «случайную» процедуру для отбора испытуемых. Например, экспериментатор может выбрать некоторую произвольную начальную точку (край площади, ряд скамеек), а затем воспользоваться таблицей случайных чисел для отбора испытуемых. Появление случайного числа 5 означает, что испытуемым будет пятый человек, который пересечет край площади (после того, как экспериментатор начнет считать), или пятый человек из сидящих на скамейках в одном ряду. Если возникнут непредвиденные обстоятельства, которые помешают использовать выбранного человека в качестве испытуемого (например, испытуемый встанет со скамейки и уйдет как раз в тот момент, когда человек-стимул сядет рядом с ним), вы с партнером должны немного подождать, потом уйти и возвратиться немного позже, чтобы повторить испытание. Если испытание завершится успешно, вы с партнером также должны уйти с экспериментальной площадки на короткое время, а затем вернуться и тестировать следующего испытуемого. Если вы не будете уходить после каждого испытания, то поведение человека-стимула будет казаться подозрительным. Если вы выбрали для вашего эксперимента несколько подходящих площадок, то меняйте их после каждого испытания. Занесите результаты своих наблюдений на бланк, оформив таблицей.

Анализ результатов

Посмотрите на образец полученных вами данных и сравните их с результатами других пар из вашей группы (см. табл.).

1. Подтверждают ли ваши данные выдвинутые гипотезы или опровергают их? Объясните свой ответ.

2. Позволяют ли ваши результаты выдвинуть другие гипотезы? Если да, то какие?

3. Можно ли объяснить ваши результаты влиянием каких-либо посторонних переменных или других факторов? Например, могло ли повлиять на результаты то, что вы (или ваш партнер) заранее знали экспериментальные гипотезы и условия?

Примерный план анализа результатов эксперимента

1)  Название, цель, место и время проведения исследования

2)  Какие гипотезы были поставлены (например, испытуемые чаще будут помогать человеку, который прямо попросит помощи, чем человеку, который попросит об этом косвенным способом; большую помощь будут оказывать люди..?.. пола, ..?... возраста и др.)

3)  Указать пол человека-стимула

4)  Сколько человек, какого пола и возраста принимало участие в эксперименте

5)  Каким образом прохожие реагировали на прямую и косвенную просьбу о помощи, высказать свои предположения о причинах именно такого поведения

6)  Описать эмоциональные и невербальные реакции

7)  Сделать вывод о подтверждении или опровержении выдвинутых гипотез

(Примеры только приветствуются!!)

Требования к рефератам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра физического и психического здоровья ребенка

ТЕМА РЕФЕРАТА ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ 12 ШРИФТ

(реферат)

Выполнила:

студентка 742 группы

дневного отделения

Преподаватель:

ст. преподаватель кафедры

Петрозаводск, 2008

Требования к оформлению: не менее 10 листов отпечатанного текста (12 шрифт, полуторный интервал, поля: левое – 2 см, остальные – 1,5 см) без учёта титульного листа, оглавления, списка литературы. Отпечатанный реферат сдается в папке-скоросшивателе.

Оформление титульного листа в соответствии с требованиями кафедры ФиПЗР (см. образец)

В реферате должны быть обозначены

·  оглавление,

·  введение,

·  содержание по параграфам в соответствии с выбранной темой,

·  заключение,

·  список используемой литературы, оформленный по библиографическим требованиям (не менее 5 источников + Интернет-ресурсы).

В тексте должны присутствовать ссылки на литературу с указанием страниц или ссылка на электронный адрес.

Критерии оценки реферата:

ü  внешнее оформление в соответствии с указанными требованиями,

ü  подбор литературы (современные лит. источники, статьи, монографии)

ü  логичность и аналитичность изложения содержания выбранной темы, свои размышления, выводы

ü  характеристика описываемых явлений на примерах

ü  вопросы к аудитории (в печатном виде как приложение к реферату)

ü  доклад (выступление, использование наглядных и др. дополнительных средств)

ü  организация групповой дискуссии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Семинарские занятия

Тема: Педагогическая психология как наука

Вопросы

Походы к определению педагогической психологии(№№ 1, 3, 4, 5) Цели, задачи, принципы педагогической психологии Структура педагогической психологии (№№ 1, 3, 4, 5) История развития педагогической психологии (№№ 1, 3, 4, 5) Выготского в педагогическую психологию (№2), конспект. Характеристика методов педагогической психологии (№№ 1, 3, 4, 5) Понятия: образование, обучение, педагогический процесс, воспитание, учение, социализация, развитие, формирование, созревание.

Литература:

Зимняя психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с. Выготский психология / Под ред. . – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. Якиманская и методы современной педагогической психологии// Вопросы психологии. – 2006. - №6. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Талызина психология, М., 1998.

Тема: Образование – глобальный объект педагогической психологии

Вопросы:

1.  Образование в современном мире

2.  Основные направления обучения в современном мире. Сделать таблицу (направление обучения, представители, основные идеи).

3.  Личностно-деятельностный подход в образовании

4.  Развивающее обучение в системе и .

5.  Когнитивно-ориентированная и Личностно-ориентированная парадигма.

Литература:

Зимняя психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Талызина психология, М., 1998.

Тема: Структура учебной деятельности.

Вопросы:

1. Подходы определению понятия «учебная деятельность».Учение, научение.

2. Структура учебной деятельности. (№1, с. 249 – 284, № 2 с. 112-196, №3, №4, с. 201-204)

3. Формирование учебной деятельности.

4. Учебная задача. (№4, с. 247; №1 с. 258; №3)

5.Учебные действия.

Литература:

Зимняя психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Талызина психология, М., 1998. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . СПб.: Питер, 20с. , Кулагина справочник учителя. М.: Просвещение, 19с.

6.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте.-М.,1983.

7.  Матюхина мотивации учения младших школьников.//Вопросы психологии, 1985,№ 1, стр. 43

8.  Власова особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии, 1977, №1, стр. 97

9.  Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся.// Вопросы психологии, 1987, №1.

Ратанова активизации познавательной деятельности

11.  школьников.// Вопросы психологии, №5, стр. 81.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии//Под ред. , В..Я. Ляудиса. М., 1981.

Тема: Мотивация учебной деятельности

Вопросы

Понятие мотив, мотивация, мотивационная сфера. (№5, с. 183 – 195, №6; №12; №1 С.285-306; №3; №6; конспекты: №4 с. 45-57, 57-62,, 66-76) Классификация мотивов. Сущность учебной мотивации. Возрастные особенности мотивации учения. Изучение учебной мотивации. Подготовить статьи.

Литература:

Зимняя психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с. Талызина психология, М., 1998. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . СПб.: Питер, 20с. , Кулагина справочник учителя. М.: Просвещение, 19с.

6.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте.-М.,1983.

7.  Матюхина мотивации учения младших школьников.//Вопросы психологии, 1985,№ 1, стр. 43

8.  Власова особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии, 1977, №1, стр. 97

9.  Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся.// Вопросы психологии, 1987, №1.

Ратанова активизации познавательной деятельности

11.  школьников.// Вопросы психологии, №5, стр. 81.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии//Под ред. , В..Я. Ляудиса. М., 1981.

Тема: Контроль и оценка в учебной деятельности

Вопросы:

Подходы к определению понятий.

Виды, структура, функции контроля в учебной деятельности.

Закономерности формирования самоконтроля.

Приемы формирования самоконтроля.

Оценка в структуре учебной деятельности: виды, функции, влияние на формирование учебной деятельности.

Зимняя психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 1997 контроль как учебное действие с. 275). Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – М., 2003. – 608 с. (оценка 397) Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Дубровина, . – М. Академия, 2001. – 368 с (стр. 101-111). Немов : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М. ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Психология образования. – 608 с. (стр. 460). Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , . – СПб.: Питер, 2006. – 412 с. ( стр281 – 284). , Шияновская оценивает объективная оценка?// Психологическая наука и образование.- 1997.- № 4. , Матис оценки на начальном

этапе учебной деятельности.// Психологическая наука и образование, 1996. - №4.

, Кулагина справочник учителя.—М., 1998. (с. 255).

Тема: Психология учителя

Личность и деятельность учителя // Коломинский педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. - С.223 Психология учителя // , Кулагина справочник учителя. – М., 1991. – С.268. Психология педагога // Немов . – М., 2000. – Кн. 2. – 528-541. Р. Бернс. Я – концепция учителя// Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост , . – СПб, 2006. – С.318. Педагог как субъект образовательного процесса. //Зимняя психология. – Ростов н/д., 1997. – С.173 – 200. Психологические основа труда учителя // Педагогическая психология / Под ред. . – М., 2003. С. 83-87; 87-93; 141-156.

Тема: Психология педагогического общения

Вопросы:

Общение как социально-психологический феномен. Подходы к определению понятия, функции, виды, структура. Сотрудничество как взаимодействие. Сущность педагогического общения: Специфика. Функции. Стили педагогического общения. Модели (Учебно-дисциплинарная модель общения Личностно-ориентированная модель общения). Эффективность педагогического общения. Социальная перцепция в работе учителя.

Список литературы

Зимняя психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997. (С. 420 – 450). , Кулагина справочник учителя. М., 1991 (С. 195). Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. (С. 326-346) Столяренко психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Ростов н/Д., 2000. (С. 568 – 592) Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . СПб., 2006. (С. 369. Составить таблицу) , Коломинский педагогическая психология. СПб., 2000. (С. 265-322. Крутецкий обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М., 1976. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . М., 2003. Талызина психология, М., 1998. Кан-Калик о педагогическом общении. М., 1987. Маркова труда учителя. М., 1993. Ольшанская педагогического общении: Практикум для учителей и классных руководителей. Волгоград, 2005. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило, А. Новгородцева. М., 1995. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

Тема: Педагогическая конфликтология

1.  Затрудненное общение. Области затруднений в педагогическом общении. Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. (№1).

2.  Педагогическая конфликтология. Структура конфликта. Этапы конфликта. Поведение в конфликте. Особенности педагогических конфликтов. Причины конфликтов «ученик-ученик, «учитель-ученик», «учитель-учитель. Виды педагогических конфликтов. Стратегии поведения в конфликте. Профилактика и разрешение педагогических конфликтов. (№№ 2, 3, 4, 5).

Список литературы

1.  Зимняя психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997 (С. 450).

2.  Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . СПб., 2006. (С. 214 – 241)

3.  Анцупов конфликтов в школьном коллективе / . М., 2004.

4.  Рудакова для педагогов / , , . Ростов-на - Дону, 2005.

5.  Немов . – М.: Владос, 2000. – Кн. 2: Психология образования.(С. 578).

Материалы для самостоятельной работы студентов

Список конспектов

1. Список статей для самостоятельного изучения по теме психологические концепции учения

Давыдов обобщения в обучении // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . – СПб.: Питер, 2006. – С. 16-28.

Задание:

- дать определение понятиям: обобщение, понятие, эмпирическое и теоретическое знание

- выделить основные признаки теоретического знания

- в чем преимущество обучения по принципу восхождения от абстрактного и конкретному

- почему современная система обучения отвергла принцип наглядности

- в чем прослеживается сходство научной деятельности ученого и учащегося, чем отличается исследование ученого и учащегося

- в чем состоит сущность построения учебных предметов на основе абстрагирования, ориентированных на рассудочное мышление

- перечислите требования к построению учебных предметов.

Давыдов развивающего обучеия: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования (там же, стр 28-33).

- какие общие признаки существуют у проблемного обучения и учебной деятельности

- закономерность развития умения ставить учебную задачу

- перечислите особенности учебных действий, раскрыв содержание

Гальперин обучения и умственного развития ребенка (там же, ср. 39-45).

- условия реализации системы поэтапного формирования умственных действия

- схема полной ориентировочной основы действия, цель применения.

- условие формирования действия

- этапы переноса действия во внутренний план.

- преимущества использования ориентировочных карт, системы поэтапного формирования умственных действий и понятий.

2. Психология обучения

В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. , . – М. Академия, 2001. – С. 91.

О сознательном отношении к учению // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. , . – М. Академия, 2001. – С. 87.

Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Дубровина, . – М. Академия, 2001. – С. 82.

О мотивации учения.// Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. , . – М. Академия, 2001. – С. 111.

Понимание и усвоение знаний // Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. – М., 1995.- С. 93.

Проблема обучения и развития // Зимняя психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 52-152.

Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Выготский психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 410.

Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 391.

Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 374.

Самостоятельная работа

Тема: Трудные дети и трудности в обучении.

Категории трудных детей.

Причины школьных трудностей

Особенности учебной деятельности детей с трудностями в обучении.

Диагностика, профилактика, коррекция трудностей в обучении.

Школьная дезадаптация.

Литература:

Педагогичесая психология: Хрестоматия / Сост. , , . – СПб.: Питер, 20с. (стр. 76-111) Абрамова в практичекую психологию. - М.,1996. Овчарова психология в начальной школе. М.,1996. Луньков помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. - М.,1995. , Ефимова ёнок идёт в школу. - М.,1996. и др. Почему учиться трудно? - М.,1995. Рабочая книга школьного психолога (под ред. ). - М.,1991. Гуткина и классы развития // Психологическая наука и образование, 1996, №3, стр.71 Каган формы школьной дезадаптации.//Вопросы психологии, 1984, ;4 Славина дети. - Воронеж, 1998. Захаров страхи //Возрастная и педагогическая психология :хрестоматия,/ сост. , , . – М.:Академия, 2001. С. 208-210. , Бондаренко детского мышления // Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия/ Сост. , , . – М.: Академия, 2001. С. 154-166. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . – СПб.: Питер, 20, Цукерман варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , . – М., 2001. – С. 204-208. Степанов трудных школьников. – М., 1996. Славина дети. – М., 1998. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . – М., 1996. Овчарова книга школьного психолога. – М., 1996. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения// Психологический журнал, 1996, т. 17.,№ 5, стр. 76-90. Психолого-коррекционная работа с “трудными подростками” // Народное образование № 5 , 1999,стр. 178. Помощь трудным детям. – М., 1987. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями. // Народное образование, 1999, № 10., стр. 227. Устименко отношения трудных подростков. “ Вопросы психологии” № 1// 1984, с.27.

Тема: Умение учиться. Сотрудничество в школе

Вопросы:

Структура умения учиться. Формирование умения учиться. Виды и функции сотрудничества. Влияние на учебную деятельность сотрудничества.

Литература:

1. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. – 19

2. Рубцов взаимодействия и обучение.// там же.

3. Полуянов формирования способности к учению в младшем школьном возрасте.// там же.

4. Айдарова, Соколова. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся.// Психологическая наука и образование. – 1997. - №3. - стр.62

5. и др. Обучение учебному сотрудничеству.// Вопросы психологии - 1993, №2, стр. 35.

6. Талызина психология. - М., 1998, стр.90-93, 241-250.

7. Зимняя психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с.

8. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. , , . СПб.: Питер, 20с. (с. 180)