Психолингвистика (стр. 15 )

Вопросы к экзамену

по курсу «воспитание и обучение детей с нарушениями функций ОДА»

1.  Взаимосвязь двигательного и психического развития при ДЦП.

2.  Взаимосвязь медицинской и психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями ода.

3.  Виды специализированных дошкольных учреждений, основные направления работы.

4.  Готовность к школьному обучению детей с ЦП.

5.  ДЦП - сложное психомоторное нарушение.

6.  Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

7.  Зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи детям при ЦП.

8.  Значение психолого–педагогического изучения детей с ДЦП при планировании коррекционно – педагогической работы.

9.  Интеллектуальное развитие при ДЦП.

10.  Классификация нарушений функций ОДА. Их клиническая характеристика.

11.  Клиническая характеристика и интеллектуальной недостаточности (ЗПР и УО) при ДЦП.

12.  Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.

13.  Коррекция нарушений чтения и письма детей с ЦП.

14.  Организация предметно-развивающей среды для детей с ЦП, ее значение в развитии ребенка с дцп.

15.  Основные направления и задачи и организация трудового воспитания детей с цп.

16.  Основные направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП.

17.  Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.

18.  Особенности овладения трудовой деятельностью детьми с церебральным параличом.

19.  Особенности содержания и организация помощи детям младенческого и раннего возраста с цп.

20.  Особенности эмоционально - волевого и личностного развития при ДЦП.

21.  Отбор детей с нарушениями ОДА в специализированные учреждения.

22.  Отечественные подходы к организации лечебной, педагогической и психологической помощи детям при ЦП.

23.  Оценка психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.

24.  Ощущение и восприятие при ДЦП.

25.  Понятие «детский церебральный паралич». Этиология и патогенез.

26.  Понятие «опорно-двигательный аппарат». Функциональные и возрастные особенности развития.

27.  Понятие, предмет, задачи, основные направления, история развития психологии детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата.

28.  Принципы психологической диагностики и психокоррекции детей с ЦП.

29.  Проблема социализации и интеграции детей с церебральными параличами.

30.  Профессиональные требования, квалификационная характеристика коррекционного педагога для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

31.  Профориентационная работа с подростками, имеющими нарушения ОДА.

32.  Характеристика психического развития и психологическая коррекция при заболевании Дюшенна.

33.  Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ЦП.

34.  Психолого-педагогическая коррекция моторных нарушений и физическое развитие детей с ЦП. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с дцп.

35.  Пути активизации познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем дошкольников с ДЦП. Психолого-педагогическая коррекция познавательного развития детей с ЦП.

36.  Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений при ДЦП.

37.  Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений при ДЦП.

38.  Психолого–педагогическое изучение детей с церебральным параличом (цели, задачи, содержание).

39.  Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ЦП.

40.  Развитие игровой деятельности дошкольников с дцп.

41.  Развитие самосознания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

42.  Развитие функциональных возможностей руки ребенка с ЦП.

43.  Своеобразие детско–родительских отношений в семьях, имеющих детей с ДЦП.

44.  Своеобразие межличностных процессов в группе дошкольников с ДЦП.

45.  Своеобразие памяти детей с церебральным параличом.

46.  Своеобразие и развитие пространственных представлений у детей с ЦП.

47.  Сенсорное воспитание и развитие детей с ЦП.

48.  Система и характеристика специализированных учреждений для детей с нарушениями ода.

49.  Содержание и оценка психолого-педагогической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.

50.  Специальное образование детей с ЦП (научно-теоретические основы, организация, программное обеспечение).

51.  Формирование графических навыков при дцп.

52.  Формирование изобразительной и конструктивной деятельности у детей с двигательными нарушениями.

53.  Формирование математических представлений у дошкольников с дцп.

54.  Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации.

55.  Характеристика и структура двигательных нарушений при ДЦП.

56.  Характеристика игровой, изобразительной и конструктивной деятельности при ДЦП.

57.  Характеристика клинических форм детского церебрального паралича.

58.  Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП

59.  Характеристика психомоторного развития при атонически-астатической форме ДЦП

60.  Характеристика психомоторного развития при гемипаретической форме ДЦП.

61.  Характеристика психомоторного развития при гиперкинетической форме ДЦП.

62.  Характеристика психомоторного развития при двойной гемиплегии.

63.  Характеристика психомоторного развития при спастической диплегии.

64.  Характеристика речевого развития при ДЦП. Общность двигательных и речевых расстройств при детском церебральном параличе.

Критерии оценки.

«Отлично» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.

«Очень хорошо» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения большинства из них оценено числом баллов, близким к максимальному.

«Хорошо» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.

«Удовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных  программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.

«Посредственно» - теоретическое содержание курса освоено частично, некоторые практические навыки работы не сформированы, многие предусмотренные программой обучения учебные задания не выполнены, либо качество выполнения некоторых из них оценено числом баллов, близким к минимальному.

«Условно неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий.

«Условно неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий.

Комментарии: оценки «отлично», «очень хорошо», «хорошо», «удовлетворительно» являются достаточными для получения зачета по курсу. Результаты, оцененные на «посредственно», «условно неудовлетворительно», «условно неудовлетворительно», являются эквивалентом незачета по курсу и предполагают выполнение студентом дополнительных заданий.

Материалы СРС по курсу «Дети с нарушениями ОДА» (5курс)

Практические (семинарские) занятия

Тема 1. Система специального образования детей с нарушениями функций ОДА.

Вопросы для обсуждения: Цели и задачи специального образования детей с нарушениями функций ОДА. Отечественные и зарубежные подходы к содержанию образования детей с нарушениями ОДА. Типы образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА. Отбор детей с специализированные дошкольные учреждения, школы. Комплекс развивающих, коррекционных и профилактических задач в реабилитационном процессе. Вопросы программно-методического сопровождения педагогического процесса в ОУ для детей с нарушениями ОДА. (2 часа)

Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 2. Детский церебральный паралич.

Вопросы для обсуждения: Понятие ДЦП. Этиология, патогенез, клиника ДЦП. Двигательные нарушения. Классификация форм ДЦП (по ). ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Проблема определения типа дизонтогенеза (, ). Психоорганические синдромы (цереброастенический, неврозоподобный, психопатоподобный), их основные проявления. Общая характеристика психического развития детей с церебральным параличом (нарушения двигательных, сенсорных, интеллектуальных и речевых функций). Нарушения формирования личности. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика психического развития при разных формах ДЦП: атонически-астатическая форма, гиперкинетическая форма, гемипаретическая форма, спастическая диплегия, двойная гемиплегия. Прогноз психического развития. (2 часа)

Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 3. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом как основа для коррекционно-развивающей работы.

Вопросы для обсуждения : Принципы психолого-педагогического изучения детей с ЦП. Методологические основы психолого-педагогической диагностики. Основные цели психолого-педагогического изучения (оценка максимально сохранных и дефектных звеньев, выявление потенциальных возможностей, определение факторов компенсации нарушений психического развития). Психолого-педагогическая диагностика детей с церебральным параличом. Особенности организации обследования детей раннего и дошкольного возраста (учет характера двигательного нарушения, подбор “рефлекс запрещающей позы”, способы взаимодействия, выбор пособий для обследования). Методы и методики изучения (свободное наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, беседа, анализ анамнестических данных, совместная деятельность с ребенком, диагностические пробы). Содержание психолого-педагогического изучения: оценка движений, состояние сенсорных функций, сенсорное развитие, состояние познавательной активности, состояние психических функций, состояние речевого развития, особенности эмоционально-личностного развития, состояние разных видов деятельности. Анализ результатов исследования. Форма регистрации результатов (по ). Оценка психолого-педагогических характеристик дошкольников с ДЦП. Составления программ обследования детей с ЦП на основе анамнестических данных. (2 часа)

Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 4. Своеобразие и коррекция интеллектуального развития при ДЦП.

Вопросы для обсуждения : Особенности сенсорного развития детей с церебральным параличом в раннем и дошкольном возрасте. Причины незрелости и нарушений сенсорных функций. Состояние слухового, зрительного, тактильно-двигательного анализаторов. Характеристика наиболее часто встречающихся сенсорных нарушений. Особенности слухового и зрительного восприятия при ДЦП. Освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий. Состояние психических функций при ДЦП. Характеристика представлений об окружающем мире детей с ЦП. Специфика затруднений интеллектуального развития при ДЦП. Нейропсихологическая диагностика интеллектуальных нарушений при спастической диплегии и при гемипаретической форме ДЦП (по ). Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика интеллектуальной недостаточности (олигофрении) при ДЦП (по ). Своеобразие пространственной ориентации при ДЦП: сравнительный анализ (по , ). Факторы, определяющие патологию речи при ДЦП. Специфические расстройства двигательной сферы, влияющие на формирование речи. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом: нарушения формирования артикуляции и орально моторных рефлексов. Речевые расстройства. Дизартрия при разных формах ДЦП. Нарушения письменной речи. Состояние развития лексики, грамматического строя речи, фонетико-фонематической системы речи (по , , и др.). Значение психолого-педагогического и логопедического обследования. Цели и задачи коррекционно-развивающего процесса. Общая характеристика методических приемов развития и коррекции когнитивной сферы при ДЦП. Требования к организации предметно-развивающей среды для развития и коррекции интеллектуальной сферы. (2часа)

Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 5. Своеобразие личностного развития при ДЦП. Направления Психолого-педагогической коррекции нарушений эмоционально – личностного развития. Особенности эмоционально-волевого развития при ДЦП. Структура личностного недоразвития. Причины нарушений развития личности детей с ЦП. Роль психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических расстройств в развитии поведенческих реакций и формирование личностных установок у детей с ЦП. Состояние самосознания у детей с дцп: самооценка, «образ-Я». Особенности эмоционально-волевого развития (повышенная эмоциональная возбудимость, инертность эмоциональных реакций, склонность к колебаниям настроения, повышенная внушаемость и пр.). Инфантилизм. Неврозы. Акцентуации характера (по , , и др.). Специфика становления МЛО дошкольников с ДЦП. Особенности коммуникативной деятельности. Особенности развития игровой и продуктивной деятельности детей с ДЦП (по , ). Состояние навыков самообслуживания (по ). Особенности развития и воспитания детей с нарушениями функций ОДА в семье. Проблема детско-родительских, супружеских и сиблинговых отношений. Проблемы социализации и интеграции детей с ДЦП. (2 часа)

Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 6. Обучению в школе детей с ДЦП. Проблема преемственности ступеней образования. Содержание понятия «готовность к школьному обучению». Основные цели и задачи оценки состояния готовности к обучению в школе. Способы определения и оценки состояния готовности к школе. Особенности готовности к школьному обучению детей с ЦП. Социальная адаптивность, произвольная регуляция деятельность, сформированность навыков самоконтроля. Продуктивность интеллектуальной деятельности. Состояние мотивационной готовности детей с ЦП. Психологические основы организации коррекционно-развивающей работы по формированию готовности к обучению в школе в образовательных учреждениях для детей с нарушениями функций ОДА. Направления, содержание и технологии коррекционно-педагогической деятельности по формированию готовности к школьному обучению. Заключение о состоянии готовности к школьному обучению (проведение психолого-педагогического обследования ребенка). Роль ПМПк образовательного учреждения и ПМПК в определении программы обучения в школе ребенка с двигательными нарушениями. Задачи, содержание и формы работы с родителями по подготовке детей к школьному обучению. Образовательные стандарты. Выбор программы образования: Цензовое обучение; Коррекционно-развивающее обучение; Абилитационное обучение. Анализ программного содержания и методических рекомендаций по организации образования на начальной ступени. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя с детьми с нарушениями ОДА. Вопросы профориентационной работы с детьми с нарушениями ОДА. (2 часа)

Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Самостоятельная работа студентов

5.  Тема: Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Задание:

Цель: Сформировать представление о клиническом своеобразии врожденных и приобретенных и наследственных формах заболеваниях ОДА у детей.

Студентам необходимо составить и заполнить таблицу «Клиническая и психологическая характеристика нарушениями функций опорно-двигательного аппарата», включающую следующие параметры: заболевание, причины, признаки заболевания, развитие заболевания, психолого-педагогические особенности, прогноз. Разработать и включить информацию по следующим заболеваниям: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стопы, аномалии развития пальцев кисти, недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз. Обобщить информацию - выявить своеобразие и типичные проявления для данной группы заболевания, предположить и обозначить направления коррекции.

Сделать вывод об общих признаках данной группы заболеваний. Попытаться установить закономерности о влиянии нарушений функций опорно-двигательного аппарата на личность. Ответ обосновать.

Литература для самостоятельной работы:

1.  , Лузина врожденных и диспластических деформаций ОДА у детей и подростков. Ташкент. 1979.

2.  Абальмасова деформации ОДА и причины их происхождения / . Ташкент.1971.

3.  Мастюкова с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М. 1992.

4.  , Московкина генетики: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие /под ред. , . М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС,2001.368с.- (коррекционная педагогика).

5.  Меженина уродства. Киев.1974.

6.  МКБ-10

7.  Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. Сб. науч. тр./. М.:1985.

8.  Справочник-путеводитель практикующего врача.2000 болезней от А до Я. /под ред. . М.: 1998.

Результаты СРС обсуждаются на семинаре.

Задание 2.

Цель: Освоение понятий курса «психология детей с нарушениям функций ОДА»

Составление словарика по проблеме «нарушения психического развития при ДЦП» - студентам рекомендована работа со словарными статьями: выделяют понятия и раскрывают определения. Материал проверяется на семинаре (письменная 5-минутная работа – терминологический диктант)

Задание 3:

Цель: Формирование целостного представления о своеобразии психического развития при детском церебральном параличе.

Дать комплексную характеристику нарушений двигательных, психических, речевых нарушений при различных формах детского церебрального паралича (спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма). Составить сводную таблицу:

Форма дцп	Ведущее двигательное нарушение и его локализация	Хар-ка когнитивного развития	Хар-ка речевых нарушений	Хар-ка эмоционально-волевой сферы	Прогноз психического развития

Сделать вывод об общих специфических нарушениях психического развития при ДЦП.

(литература из общего и дополнительного списка).

Задание 4:

Цель: Содействовать формированию у студентов целостных представлений о нарушениях психического развития при ДЦП»

Составление опорной схемы (интеллект-карты) «ДЦП как сложное психомоторное нарушение». Студент выделяют распространенность, причины, механизмы, сопутствующие нарушения, пр.

6.  Тема: Психологические основы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.

Задание 1:

Цель: формировать умения сравнивать показатели психофизического развития детей с двигательными нарушениями и детей, не имеющих нарушения, выявить своеобразие психофизического развития раннего онтогенеза при нарушениях ОДА; систематизировать представления о раннем развитии детей с двигательными нарушениями.

Составить сравнительную таблицу «Своеобразие психомоторного развития детей с двигательными нарушениями в раннем возрасте» (характеристика развития от 0- 3 лет) по следующей схеме:

Возраст/показатели психомоторного развития	Дети без нарушений двигательной сферы	Дети с двигательными нарушениями
Физическое развитие
Социально- эмоциональное развитие
Речевое развитие

Сделать вывод о влиянии двигательных нарушений на психическое развитие ребенка с двигательной патологией.

Литература для самостоятельной работы:

Бадалян : Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. завед. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с. , , Тимонина церебральные параличи. – Киев, 1988. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – и .- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -200с. , Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.

14.  Мастюкова педагогика.- М.,1997.

Мастюкова с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение,1992.

16.  Приходько помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

17.  , Моисеева с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ , .-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.

18.  Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /, , и др., Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320 с.

19.  Смирнов т высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. Дефект. фак. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 400с.

20.  Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 320 с.

21.  , Мамайчук детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368 с.- (Коррекционная педагогика).

Задание 2: составление интеллект-карты по материалам главы 4 учебного пособия , Мамайчук детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 200с.- (Коррекционная педагогика). С. 63-94.

Задание 3.

Цель: Формировать критичное отношение к проблеме социализации детей с двигательными нарушениями в современном обществе.

Составление Эссе по проблеме социализации детей с двигательными нарушениями в современном обществе.

Литература для самостоятельной работы:

1.  Аксенова педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студ. Высш.. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2004.-192 с.

2.  , , Тимонина церебральные параличи. – Киев, 1988.

3.  , Мостовой подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП. Учебное пособие / Под ред. М.: Издательство МГСУ «Союз», 20с.

4.  Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – и .- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -200с.

5.  ДЦП: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб. Питер, 19с.

6.  Корельская семья – «особенный» ребенок: кн. Для родитлей детей с отклонениями в развитии / ; под ред. . – М. : Советский спорт, 2004.

7.  Левченко помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / , . – М.: Просвещение, 2008.­­- 239с.

8.  , Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.

9.  Мастюкова педагогика.- М.,1997.

10.  Мастюкова с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение,1992.

11.  Приходько помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

12.  Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. – СПб: Речь, 2007. – 400 с.

13.  Смирнова особенный ребенок: Книга для родителей ребенка с ДЦП. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

14.  Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. Пед. вузов/ под ред. .- М.: Издательский центр «Академия», с.

15.  Стацевич психолога детям с детским церебральными параличами. «Исцеление», 1993.

16.  Ткачева работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений М.: «Издательство ГНОМ и Д», 20с.

17.  Ткачева ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. – М.: М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 144с. (Специальная психология.)

18.  , , Пушкина специальной педагогики и психологи. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.

19.  Усанова психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400с.

20.  Устинова церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120с. (Специальная психология.)

21.  Финни с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: книга для родителей/Пер. с англ. , ; Под ред и с предисловием .- М.: теревинф,2001.-336с.- (Особый ребенок).

22.  , , Смирнова детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-СПб.,1995.

23.  , Мамайчук детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368 с.- (Коррекционная педагогика).

24.  Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учебное пособие. М.,2002.

25.  Янушанец ваш ребенок болен ДЦП. - СПб.: Питер, 2004.-128с.

Задание 4:

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам личностного развития детей с нарушениями функций ОДА.

Составить 2-3 аннотации по нижеуказанным статьям:

1.  , Мастюкова предпосылок учебной деятельности у дошкольников, страдающих церебральным параличом. С.3-6//Дефектология, 1985,№5.

2.  Конференция о коррекционно-воспитательной работе с детьми ДЦП // Дефектология.-1996.-№1.

3.  Мастюкова особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения// Дефектология.-1985.-№5

4.  , Мастюкова у детей с церебральным параличом.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№4

5.  Поставнева образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты.//Дефектология.-2002.-№4.

6.  Пятакова психологические аспекты внутренней картины болезни детей, страдающих детским церебральным параличом. С.264-273// Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – и .- СПб., Изд-во “ Дидактика Плюс”, -200с.

7.  Симонова игровой деятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология. –1990.-№5.

8.  Туторская аспекты саморегуляции у учащихся с церебральным параличом // Дефектология.-1987.-№1.

Задание 5:

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам подготовки к обучению в школе детей с нарушениями функций ОДА.

Составить проспекты по проблеме: «Психологическая готовность к школьному обучению детей с детским церебральным параличом» (Обучающимся предлагается написать название изученной проблемы, цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

/ЛИБО задание 6.

Задание 6:

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам психологических основ организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.

Составление реферата по предложенным темам курса и его презентация.

Примерные темы рефератов:

1.  Возможности психолого-педагогической коррекции психического развития детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

2.  Возрастная динамика развития пространственно-временных представлений у детей с нарушениями функций ОДА.