Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 11 )

Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слова им предлагаются разные задания. Сначала дается их характеристика (что выявляет тот или иной вопрос, в каком контексте он предъявляется), затем раскрываются особенности выполнения каждого задания и варианты их оценок»

Представляемые ниже методики апро­бировались в течение нескольких лет в ДОУ № 000, 1355, 985 и УВК «Лосиный остров» Москвы.

Характеристика заданий.

1.Составление предложений с много­значными словами. В качестве исходных берутся изолированные слова: имена су­ществительные, прилагательные и глаголы.

Выполнение этого задания показывает, насколько у детей сформировано умение точно употреблять слова. Иногда даже при правильном понимании значения слова наблюдается неумение строить словосочетание с ним. В речевом потоке реализуется только одно из значений многозначного слова. Для того чтобы то или иное значение было понято, необхо­димо употребить слово в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции: предложе­ния или словосочетания.

В силу того, что у многозначного слова может быть ряд синонимов, которые не являются синонимами по отношению друг к другу (например, у слова «свежий» в разных его значениях могут быть синони­мы «прохладный», «чистый», «мягкий» и др.), значение многозначного слова, уста­навливается в определенной синтаксичес­кой конструкции за счет связи слов. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны. Напри­мер, составляя предложение или словосо­четание со словом «ручка», дети в большинстве случаев ориентируются на значение «письменная принадлежность» («Ручка пишет», «Я пишу ручкой» и т. п.). Но встречаются ответы, построенные и на других значениях этого слова: «Есть ручка от двери», «От стола», «Дверную ручку открывают», «У человека рука, а у маленького ручка». Слово «пушистый» может быть известно детям в определен­ном значении: покрытый мягким, густым пухом (пушистый хвост). Некоторые дети знают и другие значения этого слова: мягкий, легкий (пушистый снег).

Наибольшей многозначностью обладают глаголы, например: «Книга лежит на столе»; «Дорога, лежит через лес»; «Идет весна, идет снег, идет поезд, идет человек».

2.Составление предложений со слова­ми синонимического ряда (большой — ог­ромный — громадный; крошечный — ма­ленький — малюсенький). Выполнение этого задания выявляет навык правильно по смыслу соединять слова и умение дифференцировать значения синонимов. Кроме того, выясняется, насколько у детей сформирована точность словоупот­ребления. Некоторые ответы показывают, что дети чутко реагируют на смысловые различия близких по значению слов: «Я вырасту большой», «БЕЛаз — машина огромная», «Грузовик громадный»; «Ма­ленький человечек», «Крошечный червя­чок». «Пиявка малюсенькая».

Составление предложений со словами синонимического ряда (так же, как и с изолированными многозначными словами) способствует активному и точному упот­реблению слова в собственной речи, выявляет понимание значения исходного слова и умение правильно соединить его по смыслу с другими словами.

Соединение слов в предложении рас­крывает умение ребенка осмысленно употреблять слова в различных граммати­ческих формах и значениях. Одни дети составляют двуслойные предложения или просто словосочетания («легкий ветер», «легкий пух») , а. другие строят распро­страненные предложения с тем же словом; «Упал с дерева легкий листик»,. «Днем был легкий ветер», «Легкая бабоч­ка кружится над цветком» и т. п.

3.Подбор синонимов. Выявляется умение выбрать наиболее к заданному; вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать; понимать разные значения многозначного
слова. Недооценка работы над пониманием смысла синонимов приводит к тому, что многие дошкольники говорят: «Суп хороший, платье хорошее, рисунок хороший»; или, рассуждая о размерах, часто употребляют слово «большой» и гораздо реже синонимичные ему слова «огромный, громадный».

Подбор синонимов предлагается в раз­ных вариантах Детям даются;

·  словосочетания, в которых исходным словом является многозначный глагол или имя прилагательное (идет поезд», «идет весна», «идет снег»; «чистая посуда», «чистая вода», «чистый воздух»);

·  речевые ситуации, способствующие активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;

·  изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирают синонимы («Как сказать по-другому?»). Например, к слову «бросать» — кидать, метать, подки­дывать; к слову «смелый» — храбрый, отважный, бойкий, мужественный и т. д.

Выполняя задания на подбор синони­мов, дети ищут не только собственно синонимы, но и контекстуальные, кото­рые правильно передают смысл словосо­четания. Например, река бежит — течет, журчит, льется; мальчик бежит — несет­ся, торопится, скачет, летит.

4.Подбор антонимов. Выявляет умение сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. При выполнении этого задания можно использовать наглядный материал (предметы, картинки). Так, например, детям предлагаются картинки с изображением высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т. д.

Воспитатель говорит: «Посмотри на это яблоко, оно большое. А то какое?»; «Этот карандаш длинный. А этот?»; «Камень тяжелый. А пух?»; «Река широкая. А ручей?» и т. д.

Для подбора антонимов даются следую­щие задания.

·  изолированные слова (глаголы и при­лагательные);

·  одновременный подбор синонимов и антонимов;

·  словосочетания (те же, что и для подбора синонимов);

·  сопоставления («Что бывает широ­ким, а что бывает узким?»).

5.Речевые ситуации. Выявляется умение подбирать синонимы и антонимы, находить адекватные слова к определенным речевым ситуациям.

Например. «Небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь». Какими еще словами можно описать осень? Какая она? Затем дается противо­положное описание; «А если осенью светит солнце, небо прозрачное, погода еще теплая, как можно сказать про такую осень? Какая она?» Ответы показывают, умеют ли дети вычленить существенные признаки осени (ранней и поздней): пасмурная, дождливая, прохладная, тос­кливая, хмурая; ранняя, золотая, солнеч­ная, теплая, ласковая.

Для формирования умения выбирать точное по смыслу слово из синонимичес­кого ряда большой эффект дают подоб­ные речевые ситуации. Вот еще пример. «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и пошел он к маме грустный. Как еще можно про него сказать? Какой он был? (Ответы.) А если он был таким, то он не просто пошел к маме, а...?» Затем дается противоположная ситуация: «Второй медвежонок был веселый. Как еще можно про него сказать: Какой он? (Ответы.) А раз он был таким, он не просто шел к маме, а...?»

Такие ситуации способствуют активиза­ции как прилагательных, так и глаголов, а также развитию произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания язы­ковые средства.

6.Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу («Можно ли так сказать?») выявляет сформированность точности словоупотребления; уровень осознания смысловых отношений между словами; повышает требования к произвольности речи. «Сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается в улавливании разного рода бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на
оговорки; они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость» ().

С этой целью можно дать:

·  словосочетания (например, «легкий чемодан», «тяжелый чемодан», «трудный чемодан», или «легкая задача», «трудная задача» и «тяжелая задача» и т. п.);

·  детские высказывания типа: «Мамоч­ка, я тебя громко-громко люблю»; «Папа, иди шепотом»; «Никак не могу рубашку из тела вынуть»; «Цветочки завяли. А когда они отвянут?»

7.Определение значения слова при ответе на вопросы «Что такое?», «Что значит?»

Например, вопрос «Что такое?» имеет целью выяснить, что ребенок в первую очередь понимает под тем или иным словом, особенно когда в качестве исход­ных слов выступают многозначные слова. Так, если ребенка спрашивают «Что такое сад?» и он отвечает вопросом «А какой сад: в который дети ходят или деревья растут?», он демонстрирует высокий уро­вень понимания языка.

Структура ответа (их полность/краткость), задание (умение принять его), даваемые определения свидетельствуют о том, в какой мере дети понимают значение слова. Например. «Сад — это где деревья растут. В нем растут' цветы. Бывает еще детский сад. Слово «сад» значит, где цветы. Сад, где люди сажают деревья. В саду есть дети».

На вопрос «Что значит слово «лес» большинство ответов носит характер словарного определения (высокий уро­вень). Например: «Это много деревьев», «Это где деревья растут», «Лес — это когда много деревьев» и т. п

К высокому уровню можно отнести ответы, в которых дети называют ряд видовых понятий. Например. «Посуда — это сковородка, чашка, кастрюля»; «Это тарелка, из которой едят, и чашки, из которых пьют, и ложки, которыми едят».

На слово «праздник» дети обычно дают описательные ответы, что скорей всего объясняется большей эмоциональной ок­рашенностью этого слова.

Задания такого рода дают возможность выявить уровень ориентировки на смы­словую сторону слова. Они относятся к сложным, так как предметом рассужде­ния — вне контекста, конкретной ситуа­ции— является само слово, его значение.

8.Придумывание небольших рассказов с использованием слов» близких или противоположных по смыслу.

К особенностям связной речи относятся гладкость и плавность изложения, отсутст­вие прерывистости и повторений, запи­нок, пауз. При сформированном умении отбирать слова повторений будет меньше или. совсем не будет. Анализ самостоя­тельных высказываний детей позволяет увидеть особенности сочетаний слов, их точность, выразительность, разнообразие используемой лексики. Это видно из следующих примеров.

«Утром озеро было чистое и холодное. Днем оно нагрелось. Пришли взрослые и мальчики и стали купаться и намутили воду. К вечеру она стала грязная».

«Один раз папа с дочкой пошли гулять, и начался маленький дождик. Он был свежий и теплый, как будто грибной. Девочка не испугалась дождя. Но когда качало что-то греметь, дочка позвала папу домой».

«Девочка и папа пошли в магазин. Папа зашел в магазин, а девочка осталась его ждать. Она увидела громадный дом. Подошел мальчик и говорит: «Ух ты, какой большой дом!» Она говорит: «Это, наверное, будет институт». Папа вышел из магазина и купил мягкий хлеб. Дома у них был другой хлеб, но он был черствый. И они не стали его есть, а стали мягкий».

«Мама принесла из магазина большую кастрюлю. Она была глубокая. А тарелки она купила мелкие. Кастрюли были: одна маленькая, а другая большая. Маш постави­ла ее на газ, сварила щи, налила в тарелочки. Позвала папу и брата, и они стали обедать».

«У нас в детском саду на празднике была оценка «Лесная школа». Сценка была интересная, занимательная, веселая. А в прошлом году сценка была грустная очень. Мне понравилась больше всего сценка «Лесная школа».

Из таких текстов видно, что дети свобод­но используют сравнения, синонимы, ан­тонимы разных частей речи, т. е. специ­альная работа над смысловой стороной слова помогает обогащению речи детей образными словами и выражениями.

Описанные выше задания способствуют уточнению понимания значения слова и формируют умение подбирать слова и точно их употреблять, что необходимо для построения связного высказывания, в котором семантика отдельного слова всту­пает во взаимодействие с семантической структурой всего высказывания.

Для построения связного монологичес­кого высказывания большое значение имеют произвольность, преднамеренность использования средств языка, умение избирательно пользоваться языковыми средствами, употреблять слова, словосоче­тания, синтаксические конструкции, кото­рые служат наиболее точной передаче замысла говорящего.

Приведем примеры выполнения заданий и их оценку. Данная методика дает общую качественную характеристику от­ветов детей. При этом сначала (под цифрой а 1») приводятся правильные отве­ты (высокий уровень), затем (2) ответы среднего уровня и, наконец (3), ответы, отнесенные к уровню ниже среднего.

Характеристика ответов.

Задание 1. Составление предложений с многозначными словами. Ребенку назы­вают многозначные слова разных частей речи, например: игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать и др.

Это задание выявляет умение строить словосочетания и предложения с задан­ным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже), а также степень осознанности употребления слов.

Ответы.

1.Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов («Упал с дерева
легкий листик», «Ручкой открывают дверь»)

2.Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов («Ручкой пишут», «Легкий пух»).

3.Ребенок повторяет предъявляемое слово.

Задание 2. Составление предложений со словами синонимического ряда. Ре­бенку называют слова синонимического ряда: большой — огромный — громадный; смелый — храбрый — отважный; тайна — секрет — загадка.

Составленные детьми предложения де­монстрируют, ориентируются ли они в смысловом различии слов-синонимов.

Ответы.

1.«У нас есть большая собака, можно даже сказать — огромная. А вот громад­ная — про нее так не скажешь».

2.Дети составляют предложения или словосочетания из двух слов («Смелый моряк», «Храбрый солдат»).

3.Составляют словосочетания с одним и тем же словом: большой дом, огромный дом.

Задание 3. Подбор синонимов к словам в словосочетаниях (свежий хлеб (мягкий); свежая газета (новая); свежая рубашка (чистая); идет человек (шагает); идет весна (наступает); идет снег (падает). Вопрос. Какое слово повторяется? Как сказать по-другому?

Ответы.

1.Правильный подбор синонимов, ребе­нок называет слова, представленные выше (свежий хлеб — мягкий).

2.Ребенок объясняет смысл словосоче­тания в целом («Хлеб только что испек­ли»; «Газету только купили»).

3.Ребенок заменяет существительное в предложенном словосочетании («идет весна» — идет гроза; «идет снег» — идет метель).

Задание 4. Подбор антонимов.

·  К изолированным прилагательным, глаголам, наречиям:

Толстый Вверх Поднимать
Быстрый Много Спешить

Глубокий Быстро Смеяться

Длинный Громко Говорить

·  К словосочетаниям:

·  Свежая газета (старая).

·  Свежий хлеб (черствый).

·  Свежая рубашка(грязная).

Ответы.

1.Ответы, правильные по смыслу и грамматической форме (длинный — короткий; высоко — низко).

2.Правильный подбор антонимов по смыслу, но не в требуемой грамматической форме (плакать — смех, высоко — низ).

3.Ответы с частицей «не» (высоко — невысоко, длинный — недлинный, много — немного).

Задание 5. Речевые ситуации. Детям рассказывают историю про зайца и бельчонка: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное! Он такой веселый! А как по-другому можно ска­зать, какой зайчик? Подбери к слову «веселый» слова, близкие по смыслу (радостный, бодрый, шустрый, оживлен­ный). А если зайчик был веселый, то он домой не шел, а... (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову «веселый» подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а... (плелся, тащился, брел)»

Ответы.

1. Дети подбирают по два—три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов).

2.Называют по одному слову (радостный; бежал; грустный).

3.Называют слова с «не» и подбирают неточные по смыслу слова.

Задание 6. Оценка словосочетаний и предложений по смыслу. Детям предла­гаются правильные и неправильные сло­восочетания и собственно детские выска­зывания (см. выше). Задают вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?»

Ответы.

1.Ребенок замечает неточности («Так не говорят»; «Неправильно»).

2.Дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» — «Иди тихо»,
«Тихонько», «Молча»).

3.Не замечает смысловых неточностей.

Задание 7. Определение значения слова. Ребенку предлагают слова «мяч, посуда, сад, лес, праздник» и задают вопрос: «Скажи, что значит слово...? Как ты его понимаешь?»

Ответы.

1.Определение значения слова по функции предмета («Мяч — когда им
играешь», «Им играют») или по родовому понятию («Мяч — это игрушка для детей», «Мяч — это такая игрушка детская» и т. п.). (Ответ «Мяч — это
резиновый шар» носит характер словарного определения. Это очень высокий
уровень для дошкольников.) Вместо определения дается описание предмета, рассказ о чем-то конкретном («У меня есть много мячей», «Я играю в футбол с мячом»).

2.Дети не могут определить значение слова. (Если ребенок говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыс­лом и осознает, что пока не знает его.)

Задание 8. Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами.

(Рассказы записываются дословно или на диктофон или взрослым под диктовку ребенка.)

Ответы.

1.Дети включают в рассказ, в том числе, прилагательные-синонимы (напри­мер, большой—громадный, трудный—тя­желый) и антонимы (веселый—грустный, чистый—грязный); глаголы (взлетел—при­землился); наречия (далеко—близко).

2.Дети используют контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понят­ны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь, пасмурное, темное небо).

3.Дети составляют рассказ без учета задания.

Ассоциативный метод.

В процессе обучения родному языку у детей старшего дошкольного возраста формируется ориентировка на смысловую сторону слова, что, как мы уже говорили, является необходимым условием полно­ценного речевого развития. Слово усваи­вается детьми быстрее и прочнее, если в процессе работы над ним устанавливают­ся ассоциативные связи.

Ассоциативный метод

·  может выявить особенности понима­ния ребенком многозначного слова развить у него умение употреблять ело в их семантических взаимоотношениях;

·  формирует механизм отбора слов, т как, подбирая слово-реакцию, ребенок ведет поиск слова в определенном семантическом пространстве;

·  дает возможность качественно оце­нить лексическое развитие ребенка;

·  показывает, насколько у ребенка развито умение искать слово в определен­ном семантическом пространстве;

·  выявляет умение ребенка выбрать наиболее подходящее слово для данного контекста и использовать это слово в различных словосочетаниях, предложени­ях, связном высказывании.

Сочетание семантического и ассоциа­тивного методов для формирования у ребенка системы значений слов, механиз­ма выбора, поиска слов, способов их связей создает оптимальные условия для совершенствования лексической стороны языка и для речи дошкольника в целом.

В начале учебного года можно предложить 15 многозначных слов (по пять существительных, прилагательных, гла­голов). Например. Игла, ручка, звонок, молния, лист; старый, легкий, тяже­лый, острый, твердый; идти, стоять, бить, плыть, лить.

Задание I. Педагог. Давай поиграем в слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в голову, то и называй.

Называет слово «игла», ребенок говорит «шьет» (фиксировать ответы может вто­рой человек). И т. д.

Задание II. Когда «рассмотрены» все слова, педагог возвращается к высказыва­ниям детей: «Я сказала слово «игла», а ты назвал слово «шьет». Почему ты подобрал это слово? Объясни». Высказывания-объ­яснения (толкование значений слов) также фиксируются.

Задание III. Составление рассказа (сказ­ки) на тему многозначного слова «игла» (это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного слова и умение отобразить это понимание в сюжете). Рассказ лучше записывать на диктофон (магнитофон).

Для анализа рассказа очень важно, какие предложения использует ребенок (простые или сложные), правильно ли они грамматически оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержа­ние рассказа в логической последова­тельности и соответствует ли заданной теме.

После выполнения трех заданий ответы детей анализируются.

Ассоциативный метод выявляет прежде всего то, как дети понимают значение слова. Если ребенок на слово «игла» дает разные его значения (швейная — нитка, шьет, острая; ежиная — еж, колючая; еловая — елка, зеленая и т. п.), это говорит о высоком уровне его речевого развития. Если названное ребенком слово может быть соотнесено со словом-стиму­лом частично или совсем не соотнесено, это свидетельствует о том, что он ориентируется на одно из его значений или совсем не понимает значения слова.

Ответы детей показывают и то, как ребенок понимает особенности смысло­вых связей слов, и то, насколько умеет строить высказывания: на слово взрослого он может ответить одним словом (игла — елка), словосочетанием (игла — игла швейная) или предложением (У ежа колючие иголки).

Все ответы детей в первом задании можно разделить на следующие типы реакций:

1.соотнесенные по смыслу со словом-стимулом по сходству (иголка — нитка, звонок — колокольчик); по контрасту (тяжелый — легкий, твердый — мягкий); по смежности (звонок — в дверь, молния — дождь); по словообразовательному принципу (игла — иголочка, звонок — звоночек, идти — идет);

2.соотнесенные со словом-стимулом по несущественным признакам: по общности звучания (игла — пила); соотнесение части и целого (лист — лес);

3.не соотнесенные со словом-стимулом (молния — рукавица, плыть — стол);

4.отрицательные реакции (молчание, «не знаю»).

Для простоты предлагается ставить 3 балла за ответ, соответствующий 1-му типу реакции; 2 балла — за ответ, соответствующий 2-му типу реакции; и 1 балл — за третий. Если же ребенок совсем не выполняет задание (4-й тип реакции), он не получает никакой оценки.

Ответы детей во втором задании (объяс­нение выбора того или иного слова) можно разделить на три типа.

1.Соотнесение слова-стимула и слова-реакции по смыслу и умение его объяснить. Выделение функционального признака (ручка — открывать: «Потому что без ручки дверь не откроешь»); введение обобщающих слов (кукла — машина: «Это игрушки»); объяснение противоположного значения слова-стиму­ла и слова-реакции (острый — тупой:

«Если нож острый, им можно порезаться; а если тупой — ничего не режет»); установление причинно-следственных свя­зей (легкий — пустой: «Когда сумка бывает пустая, то она совсем легкая, а если полная, то она тяжелая»).

Конструкции предложений могут быть разными: повторение слов и употребление союза «потому что»; употребление сразу нескольких союзов (когда, если); предло­жение с прямой или косвенной речью. Часть детей может составить небольшие рассказы из 2—3 предложений: «На слово «плыть» я сказала «вода», потому что по воде могут плыть человек, рыба, осьми­ног, лодка, простая и моторная»; «По воде могуг плыть корабль, катер, лодка, чело­век, ну, например, мама, папа, я. Когда мы летом пошли на речку купаться, папа мне сказал: «Учись плавать».

Если в целом объяснения детей доста­точно логично обосновывают тот или иной выбор слова-реакции, то ребенок получает за свой ответ 3 балла.

2.Объяснение выбора слова по несущественным признакам: выделение по сходству звучания слов («потому что «пила—
игла» звучат складно»); соотнесение части и целого («лист—лес»: в лесу есть
деревья, там листья и ветки).

Ответ оценивается в 2 балла.

3.Неумение объяснить выбор слова, несоотнесенного со словом-стимулом («Я просто так сказал»). Такие ответы оцениваются в 1 балл.

Оценка выполнения третьего задания (составление рассказа на тему многознач­ного слова) проводится по следующим показателям:

1.содержательность: оригинальный сюжет оценивается в 3 балла; заимствованный сюжет (из литературных произведений, мультфильмов) — 2 балла; неумение составить рассказ — 1 балл;

2.композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середи­ны, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начало и середина; середина и конец), наруше­ние логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл;

3.грамматика: правильность постро­ения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосо­четаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложе­ний — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл;

4.способы связей между предложениями: различные — 3 балла; только формально-сочинительная связь (через союзы «а», «и», наречие «потом») — 2 балла; неумение связывать между собой предло­жения — 1 балл;

5.лексические средства: разнообразное использование слов разных частей речи в прямом и переносном смысле — 3 балла; некоторые нарушения в точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл;

6.заглавие: умение дать рассказу заглавие в соответствии с пониманием
смысла многозначного слова — 3 балла; название, частично соотнесенное с содержанием рассказа,— 2 балла; название, не соответствующее сюжету,— 1 балл.

Таким образом, если рассказ, сказка интересно задуманы, составлены грамма­тически правильно, излагаются в логичес­кой последовательности, отражают пони­мание разных значений многозначного слова, ребенок получает 18 баллов; если в повествовании встречаются отдельные на­рушения — 12 баллов.

Приведем примеры рассказов детей, которые относятся к высокому уровню.

Елочка и зайчик.

Однажды зайчик захотел погулять и вышел из дома, А за кустом лиса была. Зайчик идет, а лиса бежит за ним. Он увидел лису, побежал быстро-бы­стро, а там стояла елочка, Спрятался зайчик под елку, и елочка опустила свои ветки с зелеными иголочками, Лиса туда прибежала, а зайчика не увидела,

Так елочка помогла зайчику спрятаться от лисы. Когда лиса ушла, зайчик сказал: «Спасибо тебе, елочка - зеленая иголочка».

Как ежу иголки пригодились.

Один раз пошел ежик за яблоками. Видит - яблоня стоит впереди, а под ней яблоко валяется, да не одно, а целых три! Подумал ежик: «А может, собака там есть?» Увидел он будку с надписью «Злая собака». Свернулся он в клубок, подкатился к будке, но никакой собаки там не было, и никто не тронул его.

Еж перевернулся на яблоко, повернулся на ноги и побежал к норе, Положил яблоко и побежал за другими, На второй раз он наколол целых два яблока, Вот как ему повезло!

Иголка - друг ежика.

У меня иголка хороша! Шьет и вышивает, все зашивает. Но однажды иголка убежала от нитки (у нее хозяева были плохие). Идет она по лесу и встретила лису. И ей лиса говорит: «Что ты делаешь в лесу одна?» Иголка отвечает: «Ничего, просто так гуляю!»

Встречает она ежика и просится к нему на спину. Ежик ее взял. А иголка наколола на себя самое спелое яблоко. И железная иголка стала командиром всех ежиных иголок. Она говорила им, чтобы они накалывали самое необходимое для своего хозяина. Вот живет она себе, живет. Ежик ее очень хорошо кормит, даже снимает ее и купает. Дает ей пить чай.

Еж иголку приютил, и она стала ему близким другом.

Приведем примеры рассказов, которые относятся к среднему уровню.

Мама берет иголку шить доченьке воротничок. А доченька пропала. Мама позвала доченьку домой, а сама ушла, Доченька укололась иголкой, которую взяла без спроса. Мама пришла, а доченька плачет.

Елочка зелененькая сломалась и упала на снег. Мальчик взял иголочку и отнес домой. Он поставил иголочку в баночку, чтобы она чуть выросла,

А вот рассказ уровня ниже среднего.

Росла елочка. Мальчишки ее срубили. Девочка взяла елку и укололась.

Девочка взяла иголку, Мальчик отобрал ее. Иголка упала, и ее не нашли.

В целом анализ ответов детей показывает:

·  старшие дошкольники в общем хоро­шо ориентируются в смысловой стороне слова, однако не все из них понимают разные значения многозначных слов и различают их в разных контекстах;

·  понимание и осознанное употребле­ние многозначных слов зависят от общего речевого и умственного развития до­школьников, методики обучения родному языку и индивидуальных особенностей ребенка.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ»

(«Справочник старшего воспитателя ДОУ» № 6, 2009)

В настоящее время отмечается усиление оздоровительно-образователь­ного потенциала физической культуры, включающего в себя формиро­вание культуры движений, осознанной установки детей на здоровый образ жизни, развитие ценностных ориентации, положительных лич­ностных качеств и активной жизненной позиции по отношению к собст­венному здоровью. В работе с детьми широко используются новые виды физкультурных занятий, которые дополняют и обогащают тради­ционные формы двигательной деятельности, ведется разработка и внед­рение в практику дошкольных учреждений инновационных технологий образования и оздоровления детей.

Однако согласно современным ис­следованиям необходимо реализовать ряд мер, которые способствуют совершенст­вованию физической культуры дошколь­ников и укреплению их здоровья, это:

·  улучшение материально-техни­ческой базы дошкольных образо­вательных учреждений;

·  своевременная подготовка и пе­реподготовка специалистов по физической культуре, ЛФК, пла­ванию;

·  дальнейшее развитие инноваци­онных процессов в области фи­зического воспитания и оздоров­ления дошкольников и другие мероприятия.

Определенный интерес для практи­ки представляет реализация в дошколь­ных образовательных учреждениях сис­темы инновационной деятельности, спо­собствующей повышению педагогичес­кой и оздоровительной эффективности физического воспитания детей.

Инновационная деятельность в сфе­ре дошкольной физической культуры базируется на основных медико-педаго­гических принципах и предполагает прежде всего использование основ здоровьесбережения в работе с детьми.

Термин "здоровьесберегающие обра­зовательные технологии" можно рассмат­ривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности" для здоровья.

Здоровьесберегающие технологии представляют собой систему мер по охране и укреплению здоровья детей и включают в себя:

·  здоровьесберегающую структуру ДОУ;

·  оптимальные условия жизнеобеспечения детей;

·  формирование основ здорового образа жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в разных фор­мах: медико-гигиенической и медико-профилактической, физкультур­но-оздоровительной, информационно-просветительской, образователь­ной, коррекционной, спортивно-досуговой, экологической и др.

Медико-гигиеническое направление как одна из приоритетных форм здоровьесберегающих образовательных технологий имеет су­щественное значение для эффективной работы по оздоровлению де­тей в дошкольном учреждении.

Медико-гигиенические технологии направлены на укрепление
здоровья детей. Они представляют собой комплекс оздоровительных и
реабилитационных мероприятий для дошкольников с функциональными и некоторыми органическими нарушениями различных физиологических структур (нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения,
слуха и др.) и часто и длительно болеющих детей. Эти дети нуждаются
в оздоровлении как с помощью коррекционно-реабилитационных воздействий, так и средствами физической культуры, и воспитываются, как правило, в детских садах компенсирующего вида. Лечебно-профилактическая работа в таких дошкольных учреждениях осуществляется на основе специально разработанных программ для детей с различными отклонениями в состоянии здоровья. Такие программы включают в себя использование современного медицинского оборудования (галокамеры, гипоксикаторы, сауна, солярий, гидромассажные установки, аэро-, фитоустановки и др.), физиотерапевтических процедур
(ультразвуковая терапия, ингаляционная терапия, витаминотерапия,
ароматерапия, фитотерапия), а также лечебную физическую культуру,
оздоровительные массаж и плавание.

Одним из существенных достижений современной медицины яв­ляется разработка новых оздоровительных технологий на основе средств физической культуры (, , ). Так, эффективным средством профилактики и коррекции деформации позвоночника специалисты считают правильное и своевременное про­ведение лечебной физкультуры, В процессе занятий лечебной (кор­ригирующей) гимнастикой, направленной на коррекцию у дошколь­ников различной патологии в развитии опорно-двигательного аппарата, в условиях дошкольного учреждения необходимо проводить общеразвивающие и специальные физические упражнения. Для общеразвивающих упражнений наиболее целесообразно использовать современное реабилитацион­ное оборудование: ортопедические мячи (фитболы), "сухие" бассейны, мягкие модули, детские тренажеры. Полезны так­же упражнения с использованием обычного физкультурного оборудования (гимнастические палки, мячи разных разме­ров, скакалки и др.). Специальные упражнения подбирают­ся с учетом выявленной ортопедической патологии и особен­ностей психомоторного развития ребенка.

Эффективный способ коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и закаливания ор­ганизма ребенка — оздоровительное плавание, ко­торое осуществляется в дошкольных учреждениях, оборудованных бассейном. Разрабатываются и ре­ализуются специальные программы и методики. Их содержание направлено на коррекцию осанки, сня­тие гипертонуса мышц, повышение функциональ­ных возможностей детского организма и общего уровня физического развития.

Общеизвестно, что физкультурно-оздорови­тельная работа является одним из основополагающих факторов здоровья и совершенствования психофи­зического развития детей. Для повышения эффек­тивности этой работы в практику дошкольного вос­питания широко внедряются новые формы органи­зации физического воспитания.

Одна из таких форм — организация физкультур­ных занятий на основе полодифференцированного подхода. Применение этого подхода имеет историчес­кие и социальные предпосылки. Такой взгляд на физи­ческое воспитание ребенка оправдан с физиологичес­кой, психологической и эмоциональной точек зрения, поскольку мужской и женский организмы отличаются целым рядом свойств и особенностей. Изучение целе­сообразности использования полодифференцированных занятий по физической культуре с детьми подго­товительной группы детского сада позволило специалистам разработать структуру, содержание и методику таких занятий. В результате приме­нения дифференцированного подхода к организации занятий с детьми стало возможным избирательно воздействовать на двигательную актив­ность мальчиков и девочек, на становление их личностных качеств; кор­ректировать их физическое развитие с учетом функциональных особен­ностей организма и динамики становления физических качеств.

Во многих детских садах сегодня вводятся занятия с использова­нием тренажеров. Занятия проводятся в строгом соответствии с ме­дицинскими и педагогическими рекомендациями. Реализация новых форм занятий с использованием тренажеров способствует не только тренировке организма ребенка, но и предусматривает решение лечеб­ных и воспитательных задач.