Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 18 )

В социально-психологическом аспекте гражданственность понимается как чувство единства со страной, обществом, как социальный оптимизм, любовь к родине, решимость и стойкость в преодолении жизненных трудностей, волевой потенциал в деятельности, направленной на достижение благополучия, как опыт преодоления и предупреждения конфликтов, ощущение социальной и национальной полноценности, терпимости.

В морально-этическом аспекте для Беляева гражданственность – это уровень нравственной культуры общества, нравственный императив. Степень приближения общества он оценивает идеалами: долг, ответственность, достоинство, совесть, неравнодушное отношение к жизненно важным проблемам, гуманность, милосердие.

Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них: патриотизм, ориентация на гуманистическую идеологию, правовая и нравственная культура, достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, культура межличностного общения и т. д. ее важнейший интегративный признак и критерий сформированности – наличие гражданской позиции. Ядро понятия «гражданская позиция», гражданское сознание личности, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступках, активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов.

Гражданский долг и ответственность – это высокие личностные качества. Начало их воспитания – гражданское видение жизни, тревога и беспокойство за судьбу дела, людей. Чувство долга и личной ответственности, благополучие народа, сохранность и приумножение материальных и духовных ценностей, созданных старшим поколением, - важные показатели гражданской направленности личности ребенка. Человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим строить коммуникативные связи, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других, способным воспринимать происходящие изменения и принимать соответствующие решения. Эти качества закладываются в период дошкольного детства, составляют основу гражданского воспитания.

Дошкольник не остается на поверхности фактов, наоборот, он стремится объяснить их, установить зависимость и отношения, создает свои теории. Его интересуют причины и сущность происходящих событий, явлений. Под руководством взрослых он усваивает систему знаний на основе понимания естественных, действенно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Отсюда и задача, кот. должен решать педагог: выстроить обучение по иерархическому принципу, т. е. выделить ядро, центральное звено знаний, то, что может стать основой целенаправленной системы.

Чувства дошкольника господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотива поведения, выражают отношение к окружающему. Вот почему так важно в процессе занятий знакомить детей с явлениями общественной жизни, формировать справедливое отношение к жизни, и не только средствами художественной литературы, но и личным примером.

Такое сложное и многообразное чувство, как любовь к Родине воспитывают на основе сопереживания, доброты, ласки к родным и близким. С этого – с любви к родному дому – чувство это распространяется на более широкий круг – на свой город, т. е. ту местность, где человек родился и живет.

Другая составляющая этого сложного процесса – воспитание гражданина цивилизованного общества, гражданина страны. Решается эта проблема целенаправленной работой, в содержание которой должно входить такое понятие, как нравственность. Однако нравственность, как утверждают психологи, не возникает естественным вызреванием. Все зависит от средств и методов воспитания, от условий. Развитие личности осуществляется, прежде всего, в семье, которая в зависимости от принятой в ней тактики воспитания выступает или как просоциальная ассоциация, или как коллектив или искажает развитие личности ребенка. В зависимости от характера семейных отношений может изначально складываться личность ребенка либо как человека нежного, заботливого, не боящегося признавать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняющегося от ответственности, либо как себялюбца, трусливого, ленивого, жадного, капризного. Социальная активность ребенка в семье зависит от примера родителей, конкретной нравственно-этической атмосферы отношений и стиля общения взрослых с детьми, от психологического климата в семье.

Вторая опора – деятельность в группе: игровая, учебная, трудовая, спортивная, изобразительная и т. д., которая сплачивает детей, формирует такие черты, как гуманность, трудолюбие и другие социально ценностные качества. Все это можно проследить через продуктивную деятельность детей. В старшем дошкольном возрасте расширяется сфера полезной деятельности. Деятельность уже не ограничивается рамками дома, группы, а выходит за их пределы, приобретает элементы активной общественной направленности, которая носит социальный характер. Общественная обусловленность и направленность ярко отражаются в игре. Именно в игру ребенок вносит качества своей личности, именно поэтому игровые образы всегда индивидуальны. Игра – школа чувств. В и игре впервые возникает соподчинение мотивов, появляются мотивы социального содержания.

Воспитание гражданственности у детей дошкольного возраста – это многогранный и трудоемкий процесс, который затрагивает все стороны жизнедеятельности. Участие в этом процессе должны принимать и семья, и образовательное учреждение. Только общими усилиями можно воспитать поколение людей, которые станут полноценными гражданами своей страны.

По материалам «Дошкольного воспитания» № 5, 2005.

МЕХАНИЗМ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАЦИИ.

1.Сообщение о цели консультации.

2.Ведение консультации по плану.

3.Использование наглядности для уточнения.

4.Учет характера, личности и мнения воспитателя.

5.Информированность о ходе образовательного процесса в группах.

6.Знание нормативно-директивных документов.

7.Ориентированност в методической литературе, педагогических новинках.

8.Преобладающий тон /нейтральный, наставнический, доверительный/.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНСУЛЬТАЦИИ.

1.Содержит новую информацию, глубокий анализ работы, яркие примеры, советы.

2.Логичное изложение материала, побуждает к размышлению.

3.Информация вызывает положительную реакцию у слушателей.

4.Направлена на активную самостоятельную работу воспитателей.

ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЯ.

1.Организация жизнедеятельности детей в группе.

Не нарушает режим дня. Заботится о психологическом благополучии детей. Наблюдателен и внимателен к детям. Осуществляет оздоровительно-развивающую работу с детьми в течение дня. Удовлетворяет потребность детей в двигательной активности. Подбирает приемы формирования привычки к здоровому образу жизни и навыков самостоятельности с учетом уровня психофизического развития детей. Обоснованно использует приемы нравственного воздействия на детей. Осуществляет личностно-ориентированный подход. Владеет детским коллективом. Владеет содержанием и техникой анализа наблюдаемых педагогических ситуаций. Осуществляет конструктивное взаимодействие с родителями с целью повышения их психолого-педагогической и правовой культуры.

2.Организация игровой деятельности и развитие игрового пространства.

Способствует развитию игрового пространства: изготовляет атрибуты, играет с детьми, увлекает игрой, обучает способам игровых действий, активизирует общение в игре, обогащает сюжет и содержание роли. Владеет содержанием и техникой анализа руководства игровой деятельностью. Целесообразно планирует приемы руководства игровой деятельностью. Может дать советы об организации игры ребенка дома.

3.Обучение на занятиях.

Изготовляет пособия; создает удобное рабочее место. В совершенстве владеет показом речевого действия, физических упражнений, танцевального движения, вокалом. Целесообразно составляет структуру занятий и выбирает эффективные приемы обучения на занятиях. Осуществляет личностно-ориентированный подход. Обеспечивает и поддерживает внимание детей. Анализирует занятие по результатам, владеет содержанием и техникой анализа. Осуществляет тематическое, перспективное, календарное планирование образовательного процесса. Может дать советы родителям по организации познавательной деятельности ребенка в домашних условиях.

4.Трудовое воспитание.

Создает условия для детского труда. Мотивирует детский труд. Целесообразно руководит детским трудом, достигает результативности детского труда. Владеет техникой ручного труда. Планирует приемы руководства детской трудовой деятельностью. Владеет содержанием и техникой анализа руководства детской трудовой деятельностью. Может дать советы родителям по организации трудовой деятельности ребенка в домашних условиях.

5.Самостоятельная художественно-речевая деятельность.

Вызывает желание и поддерживает инициативу детей к самостоятельной художественно-речевой деятельности: в инсценировках и театрализации, в речевой деятельности, в изобразительной деятельности, в музыкальной деятельности. Может дать советы родителям по организации деятельности ребенка в домашних условиях.

6.Праздники и развлечения.

Выступает в роли ведущего, исполняет роли; имеет выразительные движения, выразительную мимику, выразительные жесты; умеет петь, танцевать, играть с детьми, выразительно говорить, выполнять физические упражнения. Изготовляет пособия, атрибуты; помогает в оформлении зала. Создает и поддерживает радостное настроение детей.

7.Педагогическое общение.

Проявляет инициативу в педагогическом общении с родителями. Осуществляет целесообразное общение с детьми. Целесообразно общается с сотрудниками детского сада, проявляя тактичность, чуткость, отзывчивость, вежливость, сдержанность.

8.Самообразовательная деятельность.

Проявляет интерес к педагогической и методической литературе. Может осуществлять самоанализ собственной педагогической деятельности; владеет его техникой и содержанием по результатам приемов и методов работы. Постоянно повышает свою педагогическую компетентность и совершенствует профессиональное мастерство.

ОРГАНИЗАЦИЯ КАНИКУЛ.

Основная цель проведения каникул – сохранение и укрепления здоровья детей, обеспечение их психического и эмоционального благополучия.

Особенности организации образовательного процесса.

·  Изменяется режим жизнедеятельности детей: больше времени отводится нерегламентированным формам совместной деятельности детей с педагогами; оставляется резерв свободного времени для самостоятельной деятельности детей; увеличивается время пребывания на свежем воздухе.

·  Сохраняются занятия оздоровительного и эстетического цикла: физкультурные, музыкальные, ритмика, хореография.

·  Предметная развивающая среда организуется с учетом тематики каникул, интересов и потребностей детей.

·  Проводятся физкультурные и музыкальные досуги, развлечения.

·  Для достижения оптимального объема двигательной активности с детьми младшего дошкольного возраста проводятся подвижные и хороводные игры, тематические прогулки; с детьми старшего дошкольного возраста – пешие и туристические походы, спортивные игры, игры – соревнования.

·  Для организации двигательной деятельности широко используется физкультурный зал и спортивная площадка.

·  Расширяется круг общения детей. В рамках режима дня выделяется время для организации содержательной совместной деятельности детей разных возрастных групп, детей и родителей. Эти формы организации образовательного процесса возможны при благоприятной санитарно-эпидемиологической обстановке.

Инструктаж детей ________________ группы на ____________ учебный год.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	09	10	11	12	01	02	03	04	05	06	07	08
1
2
и т. д.

Перспективное планирование инструктажа с детьми __________________ группы.

месяц	Программные задачи	Виды деятельности
игровая	познавательная	художественно-речевая
09	Научить… Раскрыть… Углубить… Обобщить… Формировать… Закрепить…	Сюжетно-ролевые Настольно-печатные Дидактические Игровые упражнения	Занятие на тему… Занятие на решение проблемной ситуации… Цикл занятий	Чтение художественной литературы; беседы; малые фольклорные формы; продуктивная деятельность
10
И т. д.

Перечень инструкций по технике безопасности для детей дошкольного возраста.

1.Инструкция по ТБ на тему «Пожарная безопасность».

2.Инструкция по ТБ при организации прогулок.

3.Инструкция по ТБ с целью профилактики детского дорожного травматизма.

4.Инструкция по ТБ при проведении экскурсий, целевых прогулок с выходом за территорию ДОУ.

5.Инструкция по ТБ при работе с ножницами.

6.Инструкция по ТБ при работе с иглой.

7.Инструкция по ТБ при работе на цветнике и огороде.

8.Инструкция по ТБ при работе в уголке живой природы.

9.Инструкция по ТБ при проведении гимнастики.

10.Инструкция по ТБ при проведении спортивных соревнований.

11.Инструкция по ТБ при проведении спортивных и подвижных игр.

12.Инструкция по ТБ при общении с посторонними людьми.

13.Инструкция по ТБ на тему «Поведение в быту».

14.Инструкция по ТБ на тему «Правила поведения при спуске и подъеме по лестничным пролетам».

15.Информация по теме «Как говорить о СПИДе маленьким детям».

Консультация «Социально-психологические аспекты эгоистического поведения дошкольников».

В условиях ДОУ дети рано начинают овладевать элементарными нравственными нормами и правилами поведения, но, однако, не для всех они становятся главными побудителями поведения.

В дошкольных группах наблюдается явный дефицит демократического стиля поведения среди детей. Он вызван преимущественно авторитарным характером отношений взрослого к ребенку. В результате дети имеют ограниченные возможности для получения позитивного опыта отношений со сверстниками. Негуманные тенденции в поведении дошкольников вызывают серьезные опасения за межличностные отношения детей, роль которых очень велика в формировании нравственных качеств отдельной личности и за нравственный потенциал всего коллектива. В вязи с этим своевременное в каждом конкретном случае характера мотивов, с которыми ребенок вступает в игру, знание их становится одним из актуальнейших моментов педагогической практики. Как бы хорошо ни была организована игровая деятельность, и как бы активно она не осуществлялась детьми, при отсутствии нравственной мотивации не могут развиваться нравственные отношения между детьми.

Выявление мотивов поведения дошкольника, а тем более их коррекция – один из наиболее доступных вопросов педагогической психологии. В связи с этим можно поставить перед собой следующие задачи:

·  Выявление эгоистических устремленных детей группы.

·  Изучение особенностей их положения в группе сверстников (социометрия).

·  Выяснение некоторых возможностей педагогической коррекции эгоистических мотивов детей.

Методические приемы, используемые при решении поставленных задач:

·  различные виды игр;

·  одномоментные срезы структуры группы;

·  хронометрированные наблюдения;

·  социометрия;

·  индивидуально-оценочная методика;

·  анкетирование (родителей, воспитателей);

·  опрос детей.

Т. о., комплекс методических приемов должен быть направлен на изучение особенностей социальной ситуации развития каждого из выделенных детей группы на фоне остальных сверстников группы. Без этого невозможно осуществление анализа проблемного поведения и его педагогическая коррекция.

Эгоистическое поведение является чрезвычайно сложным образованием, имеющим разнообразные формы проявления и разную динамику протекания. В связи с этим оно требует к себе тонкого дифференцированного педагогического и психологического подхода. Воспитатель должен иметь «симбиоз» достоверных данных о направленности детской личности, об особенностях поведения и положения в группе и микрогруппах конкретного ребенка.

Авторитарное поведение достаточно примитивно у дошкольников и, как правило, сопровождается отрицательными чертами, а так же наличием низкого статуса ребенка в сфере оценок и симпатий его партнеров.

Наиболее часто встречается «откровенно авторитарное поведение» - прекрасно владея навыками игры, качествами инициатора и организатора, ребенок несправедливо относится к партнерам по игре: игнорирует их просьбы и предложения; присваивает наиболее интересные игрушки, лакомства; нередко прибегает к командирскому тону. Дети обычно с увлечением играют с таким ведущим в связи с их высокими игровыми умениями, но относятся к ним по-разному. В одних случаях с удовольствием подчиняются откровенной дидактуре в игре, высоко оценивают деловые и даже нравственные качества ведущего. В других – увлеченно играя, не прощают ведущему его несправедливого поведения, что находит отражение в низких оценках его нравственных качеств.

Наблюдается и «завуалированное авторитарное поведение». Прекрасно владея игровой деятельностью, навыками инициатора и организатора, ребенок маскирует свои эгоистические стремления, и, прежде всего, усиленное стремление к самоутверждению, внешне доброжелательным отношением и обращение к партнерам и остальным сверстникам группы. Он открыто не отнимает игрушек, не исключает из игры и т. п., а в действительности исподволь, реализует только свою эгоистическую линию поведения. Дети любят таких «положительных» диктаторов, с удовольствием им подчиняются, в связи с чем статус последних в сфере оценок и симпатий не редко высок.

Нужно подчеркнуть, что авторитарное поведение, независимо от своеобразий его проявлений всегда имеет место на фоне знания ребенком моральных норм, однако это знание отнюдь не способствует реализации данных норм. Чаще всего эти дети соблюдают нормы ради одобрительной оценки, не желая поколебать свой престиж в группе, боязни осуждения и прочих других моментов, далеко не альтруистического характера (знает, что надо делиться и уступать, но не желает делать это).

При завуалированном авторитарном руководстве, а так же в некоторых «промежуточных» между откровенным и завуалированным, наблюдается двуплановое поведение: внешне справедливое, оно в своей основе имеет сугубо эгоистическое стремление к самоутверждению и, т. о., реализуется ребенком так же не их альтруистических поведений.

В более старшем возрасте у детей наблюдается более устойчивые группировки, что не мешает лидерам микрогрупп осуществлять авторитарное руководство. Дети настойчиво предпочитают одних сверстников и отвергают других, сравнительно четко и объективно мотивируют свои оценки.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕТНЕЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ: ПРОЕКТ «УЛЫБКИ ЛЕТА».

Метод проектов – не новое явление в педагогике. Он предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений в различных областях науки.