Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 6 )

Доказательства, приведенные в то время, стали еще более очевидными сегодня. Ожирение, отсутствие физической нагрузки стало нормой, а количество курящих детей резко увеличилось. считает, что «нам необходимо искать пути для пропаганды и содействия физической активности и здоровому питанию как в семьях, школах, так и в обществе в целом».

Согласно данным, представленным доктором Уильямом Клишем, профессором педиатрии и руководителем детской гастроэнтерологии в Бейлорском медицинском колледже, дети сегодня, впервые за 100 лет, имеют более короткую продолжительность жизни, чем их родители; виной тому является эпидемия ожирения. В дополнение к этой пугающей тенденции, по данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, стоимость лечения ожирения для экономики страны увеличилась до 117 млрд долл. Как в прямых, так и в косвенных ежегодных расходах на медицинское обслуживание. Качественное ежедневное физическое воспитание могло бы помочь поддержанию здоровья американских детей.

Во всех штатах физическое воспитание входит в программых классов. Обязательное физическое воспитание для каждого отдельного штата и школьного района. Во многих штатах д. б. специальные преподаватели по физическому образованию, начиная с детского сада и до 6-го класса. Между тем, многие из учителей либо не проводят занятий, либо включают в образовательную программу дополнительную перемену, называя это уроком физической культуры.

Программа по физической культуре в США рассчитана на получение учащимися хотя бы минимальной подготовки по следующим видам игровой и спортивной деятельности: водные виды спорта, общеразвивающие упражнения, гимнастика, индивидуальные и парные виды спорта, командные виды спорта, ритмика и танцы. Учащихся и поддерживают и поощряют при продолжении изучения тех видов спортивной деятельности, которые им нравятся.

Американские программы по физическому воспитанию включают следующую игровую и спортивную деятельность: американский футбол, аэробика, водные виды спорта, аквафитнес, стрельба из лука, бадминтон, баскетбол, боке болл (похоже на городки, но на закрытой площадке), гребля, спортивные комплексы, предназначенные для укрепления ССС, джаз – аэробика, крокет, традиционные игры, танец и ритмика, хоккей на траве, хоккей на полу (на роликах, велосипеде и т. д.), гольф, гимнастика, прыгалки, кикбоксинг, каякинг, лакросс (как футбол, но игроки бегают с палкой, на конце кот. находится сачок, ловят и забрасывают мяч в ворота), игры с простыми правилами (захват флага), игры с ракетками, пиклебол (как бадминтон через сетку, но с мячом, ракетки сделаны из пластика), парусный спорт, скейтбординг, соссер (футбол), софтбол 9похоже на бейсбол, командная игра), серфинг, такро (как волейбол, но бить можно только ногами и головой), теннис, спортивное ориентирование, волейбол, борьба.

Наряду с основными национальными программами в США существует целый ряд дополнительных программ по поддержанию здоровья и совершенствованию физического развития дошкольников и младших школьников:

1.Национальная ассоциация по физкультуре и спорту разработала положения о физической активности и назвала их программой «Активный старт» (с рождения до 5 лет). Специалисты по физическому воспитанию поддерживают позицию, согласно кот. с рождения до 5 лет должны участвовать в повседневной двигательной деятельности, т. к. это способствует поддержанию здоровой физической формы и развитию двигательных навыков.

2. «Программа президента» разработана с целью пропаганды среди американцев активного образа жизни. Начать и поддерживать активный образ жизни – главная цель данной программы. В ней предусмотрены специальные награды за хорошие показатели и выявление чемпионов в возрастных группах. Награды распределяются среди детей и подростков от 6 до 18 лет, имеющих ежедневную 60-минутную физическую нагрузку до 5 дней в неделю. Регулярная двигательная активность может включать любые виды деятельности: различные игры, прыжки, бег, танцы и т. д.

3. «Автономная среда подвижной игры». Специалисты штата Алабама добились существенных успехов в разработке и реализации этой фундаментальной программы по физической культуре. Педагогам предоставляется возможность узнать о важности подвижной игры, изучить процесс на раннем этапе, а так же отметить положительное влияние, которое оказывает подвижная игра и основные двигательные навыки на здоровье. Эта программа стимулирует и вовлекает малышей в подвижную игру, формируя основные двигательные навыки, кот. являются «фундаментом» для всей последующей жизнедеятельности детей.

4.Для повышения двигательной активности в раннем возрасте инструкторы по физической культуре в сотрудничестве с учителями в двух начальных школах Северной Каролины разработали программу «Малыши в движении». Ее цель – улучшение уровня физической подготовленности детей и осознание ими того, что двигательная активность является естественной частью их жизни, тем, чем они с удовольствием могут заниматься во время игр в течение дня.

5.Программа «Здоровое сердце» создана с целью укрепления здоровья и повышения благополучия детей и их семей. Она является междисциплинарной программой пропаганды здорового образа жизни и используется для обучения дошкольников и младших школьников основам культуры здоровья. Ключевым моментом программы является образование. Специалисты по физической культуре, разработавшие эту программу, считают, что настало время для обучения детей и их родителей необходимым нормам и правилам здорового поведения, а именно: стать физически активными, правильно питаться, соблюдать личную безопасность.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ ВЕСНОЙ».

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ.

«Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке те зерна, которые взойдут через десятилетия,

воспитание превратилось бы в примитивный присмотр,

воспитатель – в неграмотную няньку, педагогика –

в знахарство».

.

Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Основным механизмом таких перемен является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ.

Сегодня детскому саду нужен педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных технологий и новых программ. Он д. б. творцом педагогического процесса, обладать гибким мышлением, умело использовать инновации.

Вначале необходимо разобраться в терминологии и дифференцировать понятия нововведение, новшества, инновации.

В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение.

Инновация (нововведение) – в социально-психологическом аспекте создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике (Словарь практического психолога. Минск. 1998).

Новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный (Ожегов русского языка. М.1978).

Нововведение (инновация) – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства (метода, технологии, методики, концепции и т. д. – новшества) для удовлетворения человеческих потребностей ( Научно-педагогическая информация: Словарь – справочник. М. 1995).

Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы – новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое (Управление развитием школы. М. 1995).

Новшество – это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. д.), а инновация – процесс овладения этим средством.

Новшества могут остаться на этапе разработки, а нововведения д. б. обязательно внедрены в практику.

Педагогическое новшество – содержание возможных изменений, ведущих к ранее не известному состоянию, результату в области педагогической действительности, развивающих теорию и практику обучения и воспитания ().

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств (Управление развитием школой. М. 1995).

Классификация нововведений.

В современной науке как педагогические, так и управленческие нововведения классифицируют по нескольким основаниям:

·  по стратегии и масштабу вносимых изменений (точечные, локальные, модульные и системные);

·  по особенностям механизма осуществления (завершенные – незавершенные, успешные – неуспешные) и по масштабу использования (единичные, диффузные);

·  по инновационному потенциалу (радикальные, комбинированные, модифицированные);

·  по особенностям инновационного процесса (абсолютная новизна, целесообразная новизна);

·  по степени результативности (эффективные, нейтральные и неэффективные) и др.

Кроме того, управленческие нововведения м. б. обобщены в группы по этим и другим возможным параметрам:

·  области анализа и построения системы управления ДОУ (целевые подсистемы, линейные, функциональные и обеспечивающие подсистемы);

·  радиусу действия (внутриорганизационные, межорганизационные) и уровню связанности с другими нововведениями (обособленные или комплексные);

·  стадиям управления коллективом (найма и отбора, адаптации, организации труда и рабочего места, планирования и др.);

·  стадии развития персонала ДОУ (организации системы обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников, аттестации и др.).

Критериями оценки нововведений являются, в первую очередь, их новизна и эффективность. Так, новизну определяют результаты функционирования и развития педагогической или управленческой системы, кот. получены впервые, включают описание новых явлений, закономерностей, фактов, их обобщение, возможность использования другими людьми. Например, предлагает оценивать новизну в соответствии со следующими уровнями:

·  уровень конкретизации отдельных теоретических или практических положений, касающихся теории воспитания и обучения, методики работы;

·  уровень дополнения, расширения известных теоретических и практических положений в воспитании и обучении;

·  уровень преобразования, который характеризуется принципиально новыми идеями и подходами в области воспитания и обучения детей.

Типология инновационных образовательных учреждений.

Учеными была разработана специальная типология инновационных образовательных учреждений. К подобным учреждениям были отнесены такие, кот. отличаются работой в инновационном режиме и выраженной динамикой развития образовательной системы, экспериментальным характером педагогической деятельности сотрудников, реализацией на практике принципов опережающего обучения.

Все инновационные образовательные учреждения оказалось возможным разделить на два типа:

·  учреждения, где реализуется целостная оригинальная концепция;

·  учреждения, где принимаются нетрадиционные решения, связанные с отбором методов, форм и содержания воспитания и обучения детей.

На западе инновационные образовательные учреждения получили название экспериментальных. В России практически отсутствует система их классификации по видам, а за рубежом она существует. Так, по видам экспериментальные образовательные учреждения дифференцируются на:

·  образцовые лицеи (впервые созданы во Франции) с тематической интеграцией и активными методами обучения детей в «командах»;

·  «открытые детские сады и школы» (впервые созданы в Великобритании) с интегрированным днем и проблемными методами обучения, берущие на себя функции «социально-воспитательного комплекса» округи (в дальнейшем на их основе появились «детские сады и школы без стен» и «интегрированные воспитательные и культурные центры»);

·  альтернативные детские сады и школы (впервые появились в США), практикующие «смешанное образование», т. е. с детьми занимаются не только педагоги, но и родители. (К ним относятся элитные, круглогодичные, неградуированные детские сады и школы и «дикие школы»).

Диагностика инновационного потенциала и пространства.

Инновационный потенциал работника, согласно , это «способность к восприятию новой информации, приращению своих профессиональных знаний, выдвижению новых конкурентоспособных идей, нахождению решения нестандартных задач и новых методов решения стандартных задач». Это определение относится и к педагогам – новаторам. Однако в данном случае особенный акцент делается исследователями на совокупности культурных и творческих характеристик педагогов, кот. выражаются в их готовности осуществлять инновационную деятельность.

Инновационный потенциал педагогов – новаторов, если речь идет о его оценке, может быть исследован с помощью диагностической карты.

Отечественная типология педагогов-новаторов.

·  «генераторы идей», к которым относят «изобретателей», «синтезаторов» и «аналитиков»;

·  «антрепренеры», поддерживающие и продвигающие новые идеи (как свои, так и чужие), обладающие способностью упрощать проблему и преодолевать трудности в процессе реализации нововведений;

·  «информационные привратники», способные аккумулировать и распространять новейшие знания и передовой опыт.

В свою очередь, по уровню отношения к новшествам, членов коллектива можно разделить на «энтузиастов», «рационализаторов», «нейтралов», «авантюристов», «скептиков», «консерваторов» и «ретроградов».

Типология педагогов-новаторов .

·  Новаторы (2,5%) – педагоги, которые ищут новые способы деятельности, охотно и быстро перенимают возникающие инновации и придумывают свои.

·  Ранние реализаторы (13,5%) – педагоги, которые, получив информацию о новшестве или нововведении, достаточно быстро ее оценивают и вводят в свою практику.

·  Предварительное большинство (34%) – педагоги, которые хотя достаточно активны и открыты по отношению к новой информации, но не торопятся применять ее в своей деятельности.

·  Колеблющиеся (16%) – педагоги, для которых характерно недоверчивое отношение к новшествам, обращенность к прошлому опыту, ориентация на традиционные ценности, методы и приемы работы. По мнению югославских ученых, эта группа состоит из двух подгрупп: тех, кто долго колеблется, но все-таки принимает и осваивает отдельные новшества (очень осмотрительно и, чаще всего, под давлением окружающих), и тех, кто их никогда не принимает и не осваивает (3%).

Определить тип технологического профиля педагогов (способность овладения новыми технологиями и возможность их самостоятельного конструирования) можно на основе анкеы.

Технологические профили педагогов.

·  Профиль – «меч», характерен для педагогов со сформировавшимся методическим стилем профессиональной деятельности, кот. предпочитают использовать традиционные методы работы с детьми и их родителями, допуская некоторое разнообразие в процессе выбора инновационных форм работы (например, проведение проблемных семинаров с родителями и т. д.). Чаще всего, это педагоги с рассуждающе-методичным стилем педагогической деятельности. Формы планирования работы и учета результатов, кот. они используют, являются традиционными. В этом случае особое внимание уделяется промежуточному контролю, обеспечивающему достаточно высокую эффективность нововведений, если педагог все-таки решается их использовать.

·  Профиль – «копье», характерен для тех педагогов, кот. практически в одинаковой степени освоили 2 образовательные технологии. При этом они могут интересоваться некоторыми другими технологиями, близкими к освоенным. Обычно такие педагоги хорошо ориентируются в педагогической периодике, много читают, знакомятся с новинками, современными методическими пособиями, но внедрять их не спешат: у них уже сформировалось мнение о наиболее эффективных методиках и методах воспитания и обучения детей. Могут использовать интерактивные технологии и методы обучения воспитанников, если это обеспечивает, кроме потребности в интеллектуальной самореализации, общественное признание.

·  Профиль – «колокол», свойственный тем педагогам, которые позволяют себе включать в традиционную структуру занятий с детьми и организации режимных моментов нетрадиционные методы и приемы работы, в т. ч. современные развивающие методики и образовательные технологии. Такие педагоги хорошо владеют методикой комбинирования нетрадиционных и традиционных методов и приемов работы с детьми и понимают необходимость согласования их содержания между собой. Если им позволяет педагогический опыт, то они могут решиться и на разработку собственной авторской программы или методики на основе обобщения существующих, их модификации и адаптации. Что касается использования инновационных технологий, то, в основном, они предпочитают активно использовать не одну, а сразу несколько, чаще всего, диалогических технологий и технологий педагогического общения. Формы контроля при этом используются как традиционные, так и нетрадиционные (например, взаимоконтроль, т. е. выполнения развивающих заданий в парах и др.).

·  Профиль – «щит», характерный для педагогов с импровизационным стилем профессиональной деятельности. Для них свойственно экспериментирование как с содержанием, так и с формой организации образовательного процесса, методами воспитания и обучения детей. В этом отношении среди них больше всего «генераторов» новых идей, а стиль их педагогической деятельности соответствует рассуждающе-импроизационному. Действительно, многие из педагогов, кот. входят в данную подгруппу, склонны к тому, чтобы создавать и апробировать все новое (программы, методики, технологии и т. п.), однако ради новшеств они способны «забыть», перестать использовать «старые» хорошо зарекомендовавшие себя приемы и методы работы с детьми и их родителями. В этом случае эмоционально-импровизационный стиль работы начинает преобладать над рассуждающе-импроизационным. Результаты внедрения новаций м. б. как высокими, так и низкими, т. к. отличаются нестабильностью. Контроль внедрения нововведений и инноваций, чаще всего ограничивается рубежным или итоговым контролем, чаще всего, в нетрадиционной форме.

Методика развития инновационного образовательного пространства ДОУ.

После того, как проведена диагностика инновационных потенциалов педагогов ДОУ, обсуждены на педагогическом совете ее результаты, перед педагогами может быть поставлена проблема конкретизации задач воспитательно-образовательной работы и развития ДОУ с учетом:

·  социального заказа, потребностей детей, педагогов и родителей с одной стороны;

·  новых требований к совершенствованию образовательного процесса (соотнесению педагогической науки и практики, прогнозированию того, что нужно изучить педагогам, какие новые идеи, программно-методические разработки и технологии использовать с учетом перспектив профессионального роста педагогов и др.), с другой стороны.

В процессе решения данной проблемы основная нагрузка ложится на заведующую ДОУ. Соответственно, стержнем для развертывания инновационной деятельности и перевода ДОУ из режима функционирования в режим развития являются ее управленческие действия, позволяющие осуществить интеграцию организационных условий и содержания образовательного процесса с содержанием всей структуры его управления, системы управления нововведениями и качеством работы ДОУ.

Основными принципами деятельности заведующей на данном этапе являются принципы:

·  целедостижения, означающего возможность достижения целей управления педагогическим коллективом с помощью приемов и методов инновационного менеджмента;

·  научности, подразумевающей использование теории управления развитием персонала и инновационными процессами, научно-методических разработок , , и др.;

·  адаптивности, оптимальности и комплексности, предполагающих адаптацию и оптимальное сочетание методов инновационного менеджмента, методов управления персоналом и управления нововведениями;

·  делегирования полномочий – определения функций всех субъектов инновационной деятельности и создания Совета по инновациям в ДОУ, передачи ему некоторых полномочий заведующей ДОУ по управлению инновациями;

·  конкурентоспособности, выражающейся в повышении конкурентоспособности ДОУ и эффективности использования его инновационного потенциала.

Перечисленные принципы реализуются с помощью следующих методов управления инновациями и нововведениями в ДОУ:

·  выявление мнений – интервью, анкетирование, устный выборочный опрос и др.;

·  аналитические – «Кейс» - метод, системный анализ открытых занятий, написание и анализ сценариев творческих мероприятий, анализ проблемных педагогических ситуаций, экспертиза и др.;

·  методы оценки – оценка конкурентоспособности ДОУ, оценка инновационных потенциалов коллектива, оценка рисков и шансов, оценка эффективности нововведений и др.;

·  генерирование идей – «мозговая атака», метод синектики, организация «фокус-групп», организационно-деловые игры и др.;

·  принятие решений – таблицы решений, сравнение альтернатив, построение дерева принятия решений, метод модерации и др.;

·  прогнозирование – метод экспертных оценок, метод аналогий, метод дельфи, создание игровых имитационных моделей и др.;

·  наглядное представление – графические модели, методы компьютерного моделирования, методы шоу – технологий, метод презентации и др.;

·  аргументация – диалогический метод, метод противоречия,, метод «кусков», метод «извлечения выводов», метод «бумеранга», метод «кажущейся поддержки», метод акцентирования и др.

Данные методы и принципы лежат в основе управления всеми инновационными процессами в ДОУ. К инновационным процессам относятся процессы, направленные на обеспечение целенаправленной и организованной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения по обновлению практики образования. Это процессы восприятия, освоения, внедрения и распространения, разработки, апробации и рефлексии результатов реализации новшеств и инноваций. Немаловажную роль в управлении данными процессами играет Совет по инновациям ДОУ.

Кроме того, на инновационный характер данного процесса оказывает влияние учет заведующей и председателем Совета по инновациям факторов эффективности управления нововведениями.

Генеральные факторы, влияющие на процесс управления нововведениями в ДОУ.

Среди генеральных факторов, влияющих на процесс управления нововведениями в ДОУ, исследователи выделяют три группы:

·  к факторам, блокирующим новаторство, относятся недоверие администрации образовательного учреждения к выдвигаемым сотрудниками идеям, отсутствие возможности своевременно узнавать о новых программах, методиках и методах работы с детьми и их родителями, отсутствие системы поощрения инновационной деятельности педагогов, создание жестких механизмов контроля деятельности педагогов, строгая временная регламентация выполнения работы педагогом – новатором, непризнание возможности ошибок со стороны администрации и т. д.;

·  к факторам, поддерживающим новаторство, относятся поддержка новаторов со стороны администрации, общественное признание значимости инновационного опыта педагогов – новаторов, общественное признание значимости инновационного опыта педагогов – новаторов, проведение ежегодного конкурса профессионального мастерства, делегирование самоуправления в образовательный процесс, допущение возможности поисковых ошибок, поддержание координационных связей с другими образовательными учреждениями, занимающимися инновационной деятельностью, и т. д.;

·  к факторам, усиливающим новаторство, относятся поддержание стремления сотрудников постоянно учиться и повышать квалификацию, использование интерактивных методов обучения педагогов, проведение регулярных заседаний Совета по инновациям и «самоуправляемых творческих групп педагогов ДОУ», открытый характер данных совещаний, приобретение ДОУ статуса экспериментальной площадки, представление гибких условий и режимов труда, поощрение совмещения профессий и т. д.

Учет данных факторов положительно влияет на управление инновационными процессами в ДОУ. При этом на первую группу факторов («отрицательные факторы») особое внимание обращается в начале инновационного цикла, на вторую и третью группу факторов («положительные факторы») – в его середине и конце.

Обобщенно весь инновационный цикл можно представить следующим образом:

1.Анализ сильных и слабых сторон учреждения, определение его места в образовательном пространстве района, города, выделение конкурентных преимуществ, определение потребности в нововведениях.

2.Выбор оптимальной стратегии развития учреждения (стратегии локальных изменений, модульных (комплексных) изменений и системных изменений (изменение статуса учреждения)).

3.Выбор оптимального пути обновления содержания и технологий образовательного процесса (совершенствование уже имеющегося опыта, освоение (адаптация) опыта деятельности других педагогических коллективов и учреждений, принятие и апробация готовых научно-методических разработок, создание авторских программ и технологий).

4.Создание системы информационного обеспечения управления информационными процессами:

·  сбор информации о возможных нововведениях;

·  создание банка педагогических идей и инноваций, отбор нововведений (нахождение таких нововведений, которые бы поддерживали те педагоги, которых они затрагивают);

·  принятие решений об их внедрении, проведение разъяснительной работы с педагогами о необходимости принятия нововведений;

·  разработка программы семинара – практикума для педагогов;

·  разработка должностной инструкции для секретаря – координатора Совета по инновациям;

·  создание индивидуальной программы для заведующей и председателя Совета по инновациям по информационному обеспечению анализа и контроля.

5.Создание системы мотивации педагогов на достижение конечных результатов, разработка Положения о проведении конкурса профессионального мастерства и Положения о премировании работников за инновационную деятельность.

6.Формирование системы непрерывного повышения квалификации сотрудников в области освоения современных программ и технологий общения, воспитания и обучения, нетрадиционных форм и методов работы с детьми дошкольного возраста и их родителями.

7.Планирование педагогического поиска и инновационной деятельности педагогов в области создания авторских программ и научно-методических разработок: определение основных направлений самостоятельной инновационной деятельности педагогического коллектива, составление годового плана заседаний Совета по инновациям и последовательности внедрения инновационных разработок, создание научно-методических объединений педагогов.

8.Формирование инновационного опыта педагогического коллектива на основе научных идей, современных концепций и программ воспитания и обучения, разработка авторских программ и образовательных технологий.

9.Организация оптимальной системы внутрисадовского контроля и самоуправления инновационными процессами на основе создания самоуправляемых творческих групп педагогов, развитие способности работать в педагогической команде.

10.Изучение и анализ результатов внедрения нововведений и разработки авторских проектов, в том числе по принципу осуществления «обратной связи» с родителями воспитанников. Материальное и моральное поощрение инициативы всех сотрудников ДОУ, а так же особенно отличившихся педагогов-новаторов.

11.Определение потребности в продолжении инновационной деятельности и формирования стиля непрерывного педагогического поиска сотрудников ДОУ.

Реализация инновационного цикла будет иметь свои особенности в зависимости от определения приоритетных и перспективных направлений работы ДОУ.

Инновационное обучение педагогов ДОУ.

В управлении инновационными процессами в ДОУ значительную роль играет информационное обеспечение педагогов. При этом немаловажное значение отводится формам организации информации и обучения педагогов. В частности, для формирования творческих групп педагогов и создания научно-методических объединений, способных самостоятельно решать задачи развития ДОУ в инновационном режиме, ученые рекомендуют использовать интерактивные формы и методы обучения (повышения квалификации) на рабочем месте.

Данный вид обучения характеризуется следующими чертами:

·  во-первых, это непосредственное или опосредованное взаимодействие научного консультанта и педагогов ДОУ, а так же педагогических работников между собой, основанное на принципах диалога;

·  во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои точки зрения, обсуждать проблемы, отстаивать свою точку зрения и вырабатывать коллективное мнение;

·  в-третьих, это обучение «реальности», т. е. обучение, основанное на анализе и моделирования реальных проблемных педагогических и управленческих ситуаций, связанных с нововведениями.

Применение интерактивных форм и методов организации обучения педагогов позволяет организовать пространство их обучения одновременно в рамках двух пространств: личностно-ориентированного коммуникативного пространства и пространства образовательного дискурса. Соответственно, интерактивными можно считать такие формы и методы, при использовании кот. обучающийся педагог получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими педагогами, кот. тоже включены в ситуацию обучения. это практика формирования творческих групп и «педагогических команд».

Задачи интерактивного обучения.

·  развитие активности, самостоятельности и других волевых качеств, необходимых педагогу, формирование коммуникативных качеств, требующихся для успешной работы в коллективе и сотрудничества с другими педагогами;

·  формирование мировоззренческой установки, способствующей усвоению инновационного подхода, позиции педагогического поиска;

·  развитие наблюдательности, педагогического мышления и творческих способностей;

·  формирование умений находить оптимальные и наиболее простые решения проблемных и нестандартных педагогических ситуаций, прогнозировать результат инновационной деятельности и осуществлять ее рефлексию.

Наиболее известные формы и методы интерактивного обучения.

·  «информационное зеркало»;

·  деловые игры;

·  метод «Кейсов»;

·  дискуссия и метод «модерации»;

·  семинары – практикумы;

·  педагогические мастерские;

·  различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;

·  проектное обучение;

·  проблемно-поисковое обучение;

·  шоу-технологии и творческие презентации.

Формы обучения педагогического коллектива.

·  Практико-ориентированные формы обучения позволяют сформировать у педагогов аналитические, прогностические, конструктивные и другие профессиональные умения, кот. необходимы для осуществления инновационных процессов.

·  Просвещенческие формы обучения педагогов позволяют сформировать информационную основу для инновационной деятельности; познакомиться с современными подходами, методами и формами воспитания и обучения детей, в т. ч. нетрадиционными, а затем адаптировать их на практике.

·  Личностно-ориентированные формы обучения дают возможность сформировать исследовательскую и рефлексивную позицию у педагогических работников, управлять качеством инновационной деятельности коллектива.

В связи с разделением форм обучения педагогов на 3 типа (практико-ориентированные, просвещенческие, личностно-ориентированные) предлагается несколько моделей обучения педагогов, кот. можно использовать в процессе совершенствования методической работы в ДОУ.

Модели инновационного обучения педагогов.

Первая модель () включает:

·  «стартовое» мотивирование педагогов через участие в процедуре выбора тем для обсуждения, последовательности знакомства с образовательными технологиями (общения, воспитания и обучения) и технологиями самообразования;

·  обсуждение трудностей, с кот. сталкиваются педагоги в процессе их реализации;

·  использование разнообразных форм и методов обучения («информационное зеркало», «мозговой штурм», тренинг общения и др.), кот. тоже становятся предметом рефлексии;

·  короткое эмоционально-оценочное резюме занятий с педагогами со стороны преподавателя (научного консультанта).

Вторая модель () предполагает реализацию следующего цикла инновационного обучения:

·  актуализация потребности в новых способах педагогической деятельности;

·  обучение педагогов теоретическим и практическим основам современных образовательных технологий;

·  апробация новых технологий в практической педагогической деятельности, анализ «проб и ошибок»;

·  психолого-педагогическое и методическое консультирование практических шагов по усвоению и применению инноваций.

Третья модель () включает:

·  реализацию комплекса психолого-педагогических условий подготовки педагогов к осуществлению инновационной деятельности (определение мотивации, профессиональных затруднений и сформированности локально-моделирующего и системно-моделирующего уровней педагогической деятельности);

·  моделирование содержания обучения педагогов на основе интеграции методологических и теоретически знаний вокруг практически значимых для педагогов профессиональных задач;

·  использование технологии проблемно-модульного обучения в процессе отбора и конструирования дифференцированного содержания образования детей, самостоятельного конструирования эффективных технологий общения, воспитания и обучения воспитанников.

Т. о., первая модель обучения предполагает лишь знакомство с новшествами в сфере образования, вторая модель – их внедрение на уровне отдельных нововведений (на уровне форм и методов работы с детьми) и оценки их эффективности, третья модель – разработку нововведений в инновационном режиме работы всего коллектива, создание собственных авторских программ и технологий.

Прежде чем приступить к описанию алгоритма создания авторских методик и технологий, определимся с содержанием данных понятий

Методика:

·  совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы;

·  отрасль педагогической науки, выражающего подходы к обучению, воспитанию и развитию ребенка;

·  тактика научного познания.

Цели как общих, так и частных методик конкретизируются в следующих традиционных задачах:

·  первая определяется вопросом «зачем?» (цели изучения предмета в статике и динамике на данном этапе развития науки, социального и культурного развития общества и т. д.);