Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 1 )

Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике»

(«Дошкольное воспитание № 12, 2006).

Нравственность представляет собой сложное социально-психологическое образование, состоящее из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности, ее духовный облик и образ жизни. Нравственность «задает» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.

Основы нравственного воспитания вырабатывались лучшими умами человечества в течение многих столетий. Честь быть создателем первой в истории России программы нравственного воспитания принадлежит русскому поэту и мыслителю . Он не был удовлетворен подражательным характером воспитания в дворянских семьях, пансионах и училищах России. В его книге «О воспитании юношества» намечена программа воспитания российского юношества, формирования у него самых высоких представлений о чувстве долга, о любви к ближнему, родной земле, ее языку и преданиям, о достоинстве.

«Воспитание должно образовывать человека, гражданина, христианина. Человек – здравая душа в здравом теле». Гражданин – нравственность, просвещение, искусство, самостоятельность». Это уже мысли другого российского просветителя – . Его идеи нашли свое отражение в проекте создания Царскосельского лицея, где «науки нравственные, изящные искусства и гимнастика» стояли на первом месте среди других образовательных дисциплин.

Особый вклад в развитие идей нравственного воспитания внес , автор «Словаря физического и нравственного воспитания» - своего рода педагогической энциклопедии. Он пытался определить взаимосвязь нравственного и физического воспитания, говорил о необходимости гармоничного развития ребенка, начиная с младенческого возраста.

Заслуживают внимания идеи и другого русского общественного деятеля и педагога – , посвятившего себя подготовке наставниц в Санкт – Петербургском воспитательном доме. «Для человека нет высшей цели, кроме нравственности. Высшее правило всякого воспитания состоит в том, чтоб все силы человека развить и образовать так, чтобы он совершеннейшим образом мог достигнуть своего конечного назначения, т. е. сделаться существом в полном смысле нравственным».

Педагогические идеи были высоко оценены его современниками. Он проповедовал идеалы воспитания, основанные на гуманизме, считал, что независимо от общественного положения каждый человек достоин уважения только потому, что он человек. Основным воспитательным приемом Белинский считал пример взрослых.

О значении и содержании нравственного воспитания говорил в своей книге

« Мысли о воспитании» детский писатель середины 19 века . Три главные идеи, поего мнению, должны лежать в основе нравственного воспитания: чувство религиозное, любовь к прекрасному и истинному, любовь к отечественному или национальному. Писатель дает конкретные формы нравственного воспитания, сформулированные в главе «Правила для воспитателя преподающего», поэтому его книгу можно считать предвестником современных порграмм нравственного воспитания.

До настоящего времени не утратили своей актуальности многие положения ученого, врача, педагога, общественного деятеля, основоположника военно-полевой хирургии и хирургической анатомии, члена – корреспондента Российской академии наук . Пирогов всегда выступал на стороне тех педагогов, кто отстаивал человечность и законность в воспитании, кто никогда не применял физических наказаний, не оскорблял чувства достоинства учащегося, предпочитая действовать только средствами убеждения. Главная его мысль – о том, что в детях нужно развивать человеческое достоинство и предоставлять им возможность свободного развития лишь помогая, а не препятствуя воспитанием этому развитию, - развивалась педагогами и общественными деятелями конца 19 века Н. А. Добролюбовым, и др.

Особая роль в разработке форм нравственного воспитания младшего возраста принадлежит и .

Впервые в истории российского образования Ушинским в курс, изучаемых воспитанницами Смольного института, будущими воспитательницами, предметов были включены педагогика, физиология и гигиена; им же были разработаны программы, учебники и принципы оранизации народной школы. Основным принципом нравственного воспитания Ушинский считал принцип народности. Особую роль Ушинский придавал христианской религии, считая ее роль ведущей в нравственном воспитании.

Принципы, лежащие в основе педагогической деятельности великого писателя : не сердитесь и будьте в мире со всеми; не забавляйтесь похотью блудной; не клянитесь никому и ни в чем; не противтесь злу, не судите и не судитесь; не делайте различия между народами и любите чужих так же, как и своих. Толстой изучал личность ребенка в бесконечном многообразии ее проявлений и раскрывал эту личность, как в художественных произведениях, так и в книгах для школы, прежде всего в нравственных рассказах для детей.

Общественная педагогика с ее установками на гуманизацию образования вскоре после событий 1917 года была объявлена порождением буржуазного индивидуализма. Возобладала партийная педагогика как часть коммунистической идеологии.

Теория создания коммунистического коллектива была на практике реализована в трудовой коммуне имени Дзержинского и подробно описана в «Педагогической поэме». Этот опыт, равно как и само «учение о коллективе», сыграло огромную роль в социализации детей и подростков в годы Гражданской войны и послевоенной разрухи. Главными факторами становления личности будущего гражданина коммунистического общества Макаренко считал коллективный труд и самоуправление.

Иные подходы к воспитанию лежат в основе педагогической деятельности . «Процесс воспитания всесторонне развитой, гармонической личности состоит в том, что, заботясь о совершенстве каждой грани, стороны, черты человека, воспитатель в то же время никогда не упускает из виду то обстоятельство, что гармония всех человеческих граней, сторон, черт определяется чем-то ведущим, основополагающим. Живая человеческая плоть и кровь всесторонне развитого человека воплощают в себе полноту и гармонию сил, способностей, страстей, потребностей, в которой воспитатель видит такие стороны, черты, грани, как моральное, идейное, гражданское, умственное, творческое, трудовое, эстетическое, эмоциональное, физическое совершенство. Ведущим, определяющим компонентом в этой гармонии является нравственность».

Т. о., в условиях единой общегосударственной идеологии Сухомлинский вернулся к устоям гуманистической педагогики и заложил основы личностно ориентированного воспитания на принципах общечеловеческой нравственности, которое оказалось востребованным только в наши дни.

Данные позиции стали ведущими при разработке систем нравственного воспитания не только во многих отечественных, но и в зарубежных программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Система нравственного воспитания дошкольников, разработанная Т. А. Марковой и , длительное время выступала в качестве методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. . Первоочередной задачей нравственного воспитания дошкольников авторы считали «формирование любви и уважения к родному городу, селу, краю к Родине, уважения к , к государственной символике, воспитание дружбы между детьми разных национальностей». И только затем говорилось о формировании уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Подходы к социально-нравственному воспитанию в дошкольных образовательных программах нового поколения похожи. В программе «Детство» этот раздел обозначен в главе «Ребенок входит в мир социальных отношений, в программе «Истоки» - в главе «Социальное развитие», а в программе «Радуга» не выделен. Авторы всех трех программ определяют следующие задачи социально-нравственного воспитания.

·  Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности к людям, населяющим ее, преданности, ответственности по отношению к ним.

·  Способствовать усвоению детьми нравственных ценностей.

·  Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда.

·  Развивать интерес к самопознанию и воспитывать уважение к себе.

В основе работы по социально-нравственному становлению личности дошкольника лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимопониманию и сопереживанию, способности сочувствовать другому человеку, радоваться вместе с ним.

Эти качества формируются в процессе эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребенком в игре, в художественной, музыкальной, театрализованной деятельности.

Авторским коллективом преподавателей Института социальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валенберга под руководством в 1991 году была разработана программа «Основы коммуникации» для развития навыков общения у детей 6 – 7 лет. Эта программа являлась логическим продолжением «Азбуки общения» - программы развития личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками для детей 3 – 6 лет этих же авторов.

Цели обеих программ сводятся к следующему. Знания, полученные на занятиях, дадут детям представление об искусстве человеческих взаимоотношений, а специально разработанные игры и упражнения позволят сформировать эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, сверстникам и взрослым. Дети приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующие развитию личности ребенка и его подготовке к жизни. Программа должна сформировать у детей осознание того, что только они сами, их мысли, чувства и действия, их способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются залогом успешности, дают возможность завоевать сердца людей. Программа включает в себя теоретический курс для педагогов, практический курс для старших дошкольников, методы оценки эффективности внедрения программы и методическое руководство по обучению детей.

В программе «Дружные ребята» авторский коллектив под руководством Р. С. Буре на первый план выдвигает задачу создания в группе оптимальных условий для развития гуманного отношения к окружающему миру, доброжелательности, отзывчивости, сочувствия, для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками, умения действовать в интересах других. В основе концепции программы лежит положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. В программе определены главные условия, обеспечивающие эффективность работы: особая роль педагога как организатора жизни детей в группе, уважительное отношение педагога к ребенку, удовлетворение потребностей каждого ребенка в общении с педагогом, организация совместной содержательной деятельности детей, направленной на достижение общего результата, создание обстановки эмоционального комфорта, обеспечение равного положения каждого ребенка в группе сверстников. Задачи, содержание и методика работы представлены последовательно, начиная со второй младшей группы, с их поэтапным усложнением в соответствии с развитием опыта общения детей при учете индивидуального подхода к каждому ребенку.

Одним из перспективных направлений современной педагогики является интеграция физического и нравственного воспитания. Основные принципы этого направления созвучны идеям , основателя ортобиотики – науки о самосбережении здоровья. Ученый доказал необходимость преодолеть стереотип небрежного отношения к своему здоровью и выработать привычку самому его контролировать. В отличие от медицины, объектом которой является болезнь, ортобиотика изучает технологию самосбережения людьми здоровья и наполнения себя жизненным оптимизмом. Для ортобиотики характерен системный подход к понятию «здоровье», которое рассматривается как единство трех составляющих: физическое психологическое и нравственное; при этом приоритет принадлежит образу жизни и культуре общения с смим собой и окружающими людьми.

Данная наука разрабатывает технологии сбережения здоровья, начиная с эмбрионального зародыша и заканчивая периодом старения. Ортобиотика носит привентивный характер: ее наработки помогают людям упреждать какие-либо нежелательные процессы в их физическом, психологическом и нравственном здоровье.

Актуальная проблема ортобиотики – смоделировать надлежащий образ жизни, помня, что нравственный облик человека оказывает непосредственное воздействие на его психику, а поэтому выступает духовным стержнем его здоровья.

Ортобиотика включает традиционные и нетрадиционные подходы к построению разумного образа жизни: биоэнергетику, восточную психотехнику, гомеопатию, ароматерапию, электропунктуру, оздоровительные системы П. Иванова, В. Караваева, Д. Власова, В. Дикуля и др.

Таким образом, современная педагогическая система вышла на путь личностно ориентированного взаимодействия педагога и воспитанника, которое основано на понимании необходимости выработки модели здорового образа жизни для каждого воспитанника с учетом его темперамента, индивидуальных биологических ритмов и других субъективных особенностей и приоритетов.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «КАК ВОСПИТАТЬ РЕБЕНКА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИ КУЛЬТУРНЫМ».

(«Дошкольное воспитание» № 11, 2004 г.)

Выдающийся педагог – реформатор, автор «педагогики сердца» Януш Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы воспалением мозга и воспалением легких – и уж сам не знаю, какими еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься».

Статистика свидетельствует: физиологически зрелыми сегодня рождается не более 14 % детей, т. е., большинство сразу после рождения не готовы к физиологически полноценной жизни. Более того, дети, приходящие в первый класс (25 – 35%), имеют физические недостатки или хронические заболевания. Причины такого положения связаны с социально-экономическими процессами, происходящими в России. Но главной причиной является культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного процесса в целом. В связи с этим, воспитание валеологической культуры актуально уже в дошкольном возрасте.

Под валеологической культурой ребенка понимается совокупность нескольких компонентов:

·  осознанное отношение к здоровью и жизни;

·  знания о здоровье и умение его оберегать, поддерживать и сохранять его;

·  умение самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Задачи воспитания валеологической культуры.

1.Формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни.

2.Накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, сохраняющих и укрепляющих здоровье.

3.Становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях и оказания элементарной медицинской, психологической помощи.

Впервые о необходимости привития валеологической культуры человеку и ее сущности заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач . Он считал: самое главное – научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7 – 8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни.

Так же очевидно, что становление валеологической культуры человека обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким спектром педагогических средств и приемов.

Валеология и педагогика в тесном сотрудничестве накопили некоторый опыт здравотворчества, формирования здорового образа жизни человека (, , ), представлений у дошкольников о себе как о представителях человеческого рода (), Основ безопасности детей дошкольного возраста (, , ), необходимых знаний, умений и навыков для организации здорового образа жизни (, , и др.). Этот опыт должен быть востребован в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений.

Проблема реализации этого опыта в ДОУ связана с необходимостью

·  определения оптимальных педагогических условий, которые позволяли бы эффективно воспитывать валеологически культурных дошкольников;

·  создания механизмов включения валеологического содержания в педагогический процесс детского сада;

·  определения особенностей взаимодействия педагога и ребенка в ходе освоения педагогических умений и навыков, технологии валеологического сопровождения дошкольника;

·  создания валеологически развивающей среды ДОУ;

·  формирования подходов к взаимодействию с семьей.

Процесс воспитания валеолгической культуры дошкольников д. б. организован как целостный: задачи валеологического воспитания должны решаться во всех видах детской деятельности. Исходя из этого, конкретизируется содержание взаимодействия педагога и ребенка в каждой возрастной группе детского сада, отбираются адекватные методы и приемы. Целесообразно использовать технологию целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности (), что означает:

·  субъектную позицию педагога в решении задач профессиональной деятельности ();

·  педагогическую диагностику как основу проектирования педагогического процесса;

·  субъект-субъектное взаимодействие педагога с ребенком;

·  дифференцированный подход к воспитанникам в процессе педагогического взаимодействия;

·  эмоционально-комфортную, взаимообогащающую атмосферу в детском саду;

·  наличие предметной развивающей среды, инициирующей проявление субъектных качеств и свойств ребенка, содействующей его воспитанию и развитию;

·  открытость педагогического процесса и педагогического сообщества к продуктивному взаимодействию с семьей дошкольника.

Условия воспитания валеологической культуры дошкольника.

1.Субъектная позиция педагога, которая позволяет ему постоянно развиваться и обогащать свою профессиональную компетентность. Сформировать ее призвано методическое сопровождение, концепция которого основана на закономерностях личностно-профессионального становления педагога. Они обуславливают следующую логику построения методики:

- самоанализ и самоопределение в сфере воспитания валеологической культуры дошкольников;

- самообогащение и обогащение уже освоенных теоретико-методологических основ валеологии, а так же практических способов их реализации в профессиональной деятельности;

- расширение профессионального кругозора и возможностей реализации творческого потенциала в ходе опытно-экспериментальной работы.

2.Валеологическая культура семьи. Ее становление и обогащение осуществляется с помощью различных форм взаимодействия с родителями.

3 Создание валеологически развивающей среды в ДОУ, где характер взаимодействия педагога с ребенком определяется как педагогическая поддержка: взрослый поддерживает ребенка, направляет его и помогает ему активно использовать среду в решении обозначенных задач.

Педагогическая поддержка – особая сфера педагогической деятельности. Важным ее условием является диалог и сотрудничество взрослого и ребенка в форме бесед, совместного решения проблем и ситуаций выбора объектов среды и действий с ними, активизации самостоятельного выбора объектов среды, с которыми ребенок хочет взаимодействовать.

Процесс воспитания валеологической культуры обеспечивается в том числе активностью и самостоятельностью самого ребенка, поэтому педагогу необходимо поддержать эту активность, создать условия для возникновения интереса к решению задач валеологического содержания и успешности этого решения. Это возможно путем обеспечения индивидуального психолого-педагогического-медико-валеологического сопровождения ребенка. Его задачами являются следующие:

·  комплексная диагностика и проектирование индивидуального валеологического образовательного маршрута ребенка;

·  проектирование валеологически целесообразного педагогического процесса, учитывающего особенности развития ребенка и содействующего укреплению и сохранению его здоровья;

·  организация взаимодействия дошкольника с педагогом и специалистами (педагогами – психологами, педагогами – дефектологами, педагогами дополнительного образования, медицинскими работниками) в условиях целостного педагогического процесса;

·  оперативная корректировка педагогического процесса, направленного на решение задач воспитания валеологической культуры дошкольников и задач воспитания и развития в целом.

Решение поставленных задач службой сопровождения содействует становлению валеологически культурного человека.

Т. о., воспитание валеологической культуры дошкольников будет обеспечено взаимодействием следующих педагогических условий:

1.Компетентность педагогов в решении задач, связанных с воспитанием валеологической культуры дошкольников.

2.Валеологическая культура семьи.

3.Интеграция задач воспитания валеологической культуры в целостный педагогический процесс детского сада.

4.Создание валеологически развивающей среды в ДОУ и педагогическая поддержка ребенка в ней.

5.Проектирование индивидуального психолого-педагогического-медико-валеологического сопровождения ребенка в ходе освоения валеологической культуры.

Личностно-ориентированный подход в развитии ребенка – дошкольника.

В последнее время авторы психолого-педагогической литературы отмечают, что только индивидуального подхода в воспитании недостаточно. Для гармоничного развития личности необходим личностный подход, который предполагает глубокое понимание особенностей развития ребенка, его характера, личностных качеств, причин отклонений в личностном развитии.

В современных педагогических технологиях воспитания дошкольников в структуре личностно ориентированного подхода все чаще используется принцип сотрудничества. Реализацию принципа сотрудничества в работе с дошкольниками рекомендуется осуществлять в форме опеки, которая в дошкольном детстве характеризуется максимальной ролью взрослых в определении целей и помощи ребенку, низким уровнем осознания целей и минимальной ролью детей в оказании помощи взрослым.

В программе «Радуга» под редакцией предлагается прием, при помощи которого возможна реализация такой формы сотрудничества, как наставничество даже в период раннего детства. Этот прием можно назвать «научи меня, пожалуйста…» Суть приема в том, что ребенок учит взрослого делать то, что сам уже делать умеет. Взрослый прилежно учится, если ребенок согласился стать его наставником. В этом случае происходит постепенное осмысление ребенком и педагогом единства целей, а так же возрастает роль детей в оказании помощи воспитателю.

Структура личностного подхода.

1.Реализация принципа сотрудничества с педагогами с учетом возраста и возможности воспитанников.

2.Опора на положительные качества ребенка и вера в оптимистическую перспективу их развития.

3.Признание за ребенком не только статуса «воспитанника», но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации.

4.Реализация потребности ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности чувствовать именно себя, единственного и неповторимого, в центре внимания и заботы педагога.

5.Признавать за ребенком те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми (включая право на признание ошибок взрослыми, извинения перед ребенком и т. п.).

Реальная действительность вносит свои корректировки в организацию личностного подхода в воспитании дошкольников, что позволяет осуществлять его персонализацию.

Модель персонально-личностного подхода во взаимодействии взрослого и ребенка является инновационным стилеобразующим средством и дальнейшим развитием личностно-ориентированной модели общения. При таком подходе к воспитанию происходит персонализация личности ребенка. В результате этого процесса субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей.

Для организации персонально-личностного подхода в воспитании педагог должен обладать качествами, которые усиливают у детей потребность в персонализации. От взрослого зависит, чувствует ли ребенок себя в коллективе, в семье, на улице психологически защищенным.

Педагогам следует иметь ввиду, что потребность в персонализации – «основа многих форм общения между людьми». При этом важной характеристикой коммуникативной стороны общения «является намерение его участников повлиять друг на друга, обеспечить свою индивидуальную представленность в другом (персонализацию)…»

Персонально-личностный подход в воспитании дошкольников предполагает необходимость широкого комплексного использования воспитателем различных психолого-педагогических приемов для каждого воспитанника группы, таких, как: «Эмоциональное поглаживание», «Гейша», «Расклад», «Отвлечение», «Заражение», «Помоги мне, пожалуйста», «Эмоциональное обволакивание», «Лестница», «Даю шанс», «Исповедь» и др.

Применяя на практике технологию развития общения воспитатели могут использовать именно те приемы, которые наиболее эффективно способствуют реализации поставленных задач.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В СОВМЕСТНОЙ С ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

(«Дошкольное воспитание» № 1, 2003 г.)

«Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего, ребенка». ().

Эмоции

·  выполняют регулирующую и охранную функции (напрмер, препятствуют осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения;

·  способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей;

·  побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом;

·  помогают приспособиться к ситуации;

·  сопровождают общение (выбор партнера, привязанности и т. п.);

·  являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психического самочувствия.

В последнее время становится все больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например, в устойчиво негативном поведении и т. п. Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Педагогическую работу по развитию эмоций у детей важно строить с учетом следующих положений.

1.Системность организации психики ребенка, из которой следует, что развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение и др.) и их регуляции. Так, в раннем и младшем дошкольном возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и сенсорной сферами. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного анализаторов способствует эмоциональным проявлениям малыша (, и др.) В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображением, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картину мира, значительно расширять средства внешнего оформления эмоций.

2.Опора на возрастные возможности и сензетивные периоды дошкольного детства. Практическому воплощению этого принципа способствует учет интересов детей, определяемых их возрастом (сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение).

3.Поэтапность педагогической работы.

Признавая важную роль каждого вида деятельности, особое значение принадлежит игре, которая, на правах «ведущей деятельности», способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.

Важное место принадлежит сенсорным играм, которые помимо выполнения своей основной задачи, активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Необходимо отметить так же игры на развитие эмоциональной экспрессии, или эмоционально-экспрессивные игры. Они направлены на развитие мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности – иными словами «языка» эмоций; создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости и др. Используются в совместной деятельности, начиная со средней группы; к четырем годам у детей складывается определенный эмоционально-чувствительный опыт, и они способны действовать от определенного лица, ориентироваться на установки взрослого и др.

В работе с детьми желательно использовать произведения детских писателей, поэтов, фольклор. Они являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ В СОВМЕСТНОЙ С ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

( младший дошкольный возраст).

Методические рекомендации.

Задачи.

·  Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов.

·  Поддержание экспрессивных проявлений малышей (мимические, жестикуляционные, речевые) в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, различными по модальности, интенсивности, продолжительности.

Средства реализации задач.

1.Сенсорные игры.

«Путешественники» - воспитатель предлагает босиком походить по разной поверхности (мягкая, гладкая, ребристая и др.)

Игры с водой.

- пускать кораблики;

- купать игрушки;

- наполнять водой пластмассовые емкости, резиновые игрушки и выливать ее;

- погружать на дно пластмассовые шарики, игрушки;

- лить воду из лейки в таз;

- набирать в ладони воду, стараясь дольше удержать ее.

Игры с водой лучше всего организовывать ав летний период. Воду можно подкрашивать.

2.Игры, направленные на развитие моторных механизмов эмоциональной экспрессии, прежде всего жестикуляционной выразительности.

Сюжетной основой таких игр могут выступать произведения детских писателей, поэтов, фольклор. При чтении произведений воспитатель предлагает детям подвигаться одновременно с текстом стихотворения, потешки, считалки и др.

3.Знакомство детей с лексикой, отражающей наиболее яркие, визуально легко определяемые эмоциональные состояния: радость, веселье, грусть, печаль, испуг, злость и т. п.

Основную роль в решении этой задачи выполняют литература, фольклор. Читая сказки, рассказы и др., педагог акцентирует внимание детей на словах, характеризующие определенные эмоциональные состояния. Одновременно можно демонстрировать проявление эмоций в мимике, жестах, интонации, побуждать детей к определению эмоциональных состояний, используя вопросы.

Дети этого возраста должны также научиться видеть и воспроизводить характерные особенности оформления эмоциональных состояний. Для этого уместно использовать иллюстративный материал, театрализованную деятельность и т. п. Например, используя серии сюжетных картинок и наборы карточек с изображением главного героя в разных эмоциональных состояниях, воспитатель предлагает детям подобрать к каждой сюжетной картинке карточку, соответствующую настроению героя.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ В СОВМЕСТНОЙ С ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

(средний дошкольный возраст).

Методические рекомендации.

Задачи.

·  Расширять опыт эмоционального реагирования посредством введения различных сенсорных стимулов, носящих комплексный характер (зрительно-вестибулярные, зрительно-слухо-осязательные и т. д.).

·  Развивать эмоциональную экспрессию, ее механизмы: невербальные (мимические, пантомимические, жестикуляционные).

·  Формировать основы выразительности внешних эмоциональных проявлений.

·  Пополнять «эмоциональный» словарь словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, настроения, оттенки настроений, конкретизирующими эмоциональные состояния.

·  Учить детей определять и дифференцировать эмоциональные состояния по внешним признакам, замечать изменения (переходы) в настроении, развивать эмоциональную идентификацию.

Средства решения задач.

1.Сенсорные игры.

«Кто в домике живет».

Воспитатель готовит несколько картонных коробок с отверстиями. Кладет в них предметы различного качества: жесткие, мягкие, гладкие, колючие и т. п. Дети, ощупывая предмет, выражают мимикой, движениями свои впечатления от «посещения» того или иного домика.

«Вкусно – невкусно».

Воспитатель предлагает закрыть глаза и мимикой выразить свои вкусовые ощущения. Дает попробовать кусочки разных овощей и фруктов.