Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 20 )

Группа ________________________________________________________________________

Тема проекта ___________________________________________________________________

Цель проекта ___________________________________________________________________

Задачи проекта __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Название итогового мероприятия (праздник, событие и др.) _____________________________

Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция и др.)

________________________________________________________________________________

Дата проведения итогового мероприятия _____________________________________________

ФИО воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие _____________________________

День недели /дата	Образователь-ные области	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей	Организа- ция развивающей среды для самостоятель-ной деятель-ности детей (центры активности, все помещения группы	Взаимодей-ствие с родителями, социальными партнерами (театрами, спортивными и художествен-ными школами, общеобразова-тельными учреждениями
Непосредственно образовательная деятельность	Образова-тельная деятель-ность в режим. моментах
Групповая, подгруп-повая	Индивиду- альная
1	2	3	4	5	6	7

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЮ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕСТВИИ С ФГТ».

В соответствии с действующим законодательством ФГТ к структуре ООПДО фиксируют несколько вариантов структурирования ООПДО. Все они могут быть соотнесены к структурам организационного порядка, которых разделение программы на части осуществлено с целью упорядочивания процессов ее разработки и последующей реализации.

Вместе с тем, ФГТ устанавливают и не столь очевидные способы структурирования ООПДО. Эти способы не менее важны для правильной организации образовательного процесса и представляют собой структуры более глубокого уровня, определенные такими положениями ФГТ, как:

«Программа должна:

-  …предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-  предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра».

В структуру планирования образовательного процесса ФГТ вносят существенные изменения. Схематично их можно представить следующим образом (см. таблицу).

Принципиальные отличия новой структуры от старой:

·  Замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей.

·  Увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов.

·  Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.

·  Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно в соответствии теоретико-методологическими основами считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста. В первую очередь – это игра, игровая деятельность как ведущая деятельность детей дошкольного возраста, а так же коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная, трудовая, музыкально-художественная и чтение (восприятие) художественной литературы. Т. о., специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом «усвоения… в других видов деятельности».

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с культурно-исторической концепцией примерно такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

С учетом вышесказанного, организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность. Последняя осуществляется в процессе организации детских видов деятельности.

В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие». Но не потому, что Министерство образования и науки РФ перешло на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Безусловно, взрослые не перестанут «заниматься» с детьми дошкольного возраста в детских садах. Отсутствие вышесказанного термина в ФГТ обусловлено главной причиной: не спровоцировать понимание термина «образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности» в качестве той самой учебной деятельности, основной формой которой и являлось в прежней дидактике специально организованное занятие.

На несоответствие занятия как основной формы обучения возрастным особенностям детей дошкольного возраста указывали многие исследователи. В качестве главных недостатков занятия называются следующие:

·  отсутствует ситуация актуально побуждающая и вынуждающая к расширению и перестройке опыта;

·  «обставление» современных занятий большим количеством привлекательного материала и игровыми приемами создает лишь внешнюю занимательность, которая быстро исчезает, не позволяя поддерживать устойчивый интерес детей к содержанию занятия;

·  «требования к усвоению диктуются и дозируются извне – и то, в какой степени ребенок их принимает, определяет его взаимоотношение с взрослым»;

(Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. , . М.: Просвещение, 1965. С.199.)

·  «содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия – сочетается с формальными оценками»;

·  «обучение сводится к передаче детям знаний, умений и навыков, которое превращается в самоцель», «овладение знаниями выступает как обязательное программное требование и сопровождается жесткими формами контроля», «интуитивные знания, полученные детьми в обыденной жизни, которые могли бы стать источником познавательных интересов, игнорируются и заменяются эрзацем знаний, преподносимых в готовой форме».

(Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года. Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.:ГНОМ и Д.2004.С. 212)

Согласно ФГТ, в понятие «занятие» вкладывается иной смысл: слово «занятие» целесообразно употреблять в современной теории и практике дошкольного образования в его самом широком смысле – как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, музыкально-художественной, чтению (восприятию) художественной литературы) соответствуют определенные формы работы с детьми (см. таблицу). Эта таблица не содержит исчерпывающий перечень форм работы, соответствующий какому-либо виду детской деятельности. Современной дидактикой дошкольного образования накоплен богатый и разнообразный материал по данной проблеме, хотя и не достаточно систематизированный.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы, органичные для организации какого-либо вида детской деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности. Так, например, игра как форма работы с детьми может быть использована не только для организации игровой деятельности. В форме игры частично осуществляется и организация двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Соответственно, помимо форм работы для организации конкретного вида детской деятельности, перечисленных в таблице, в качестве дополнительных могут и должны быть использованы и формы работы других видов детской деятельности.

Малоизученным и весьма актуальным в свете ФГТ вопросом современной теории и практики дошкольного образования является вопрос о временном дозировании детских видов деятельности и конкретных форм работы внутри каждого из них. В настоящее время нет завершенных исследований по данной проблеме. Есть лишь указания отдельных авторов, например, и , на то, что «дети могут заниматься одним видом деятельности от 10 минут в возрасте 1 года, до 1 – 1,5 часа в старшем дошкольном возрасте», конечно при условии посильности и интересности этой деятельности.

СанПиН устанавливает нормы максимального объема лишь учебной нагрузки, в т. ч. учебных занятий (в изменениях к СанПиН термин «занятия» заменен на термин «образовательная деятельность») в дошкольных образовательных учреждениях, но не нормы организации детских видов деятельности и соответствующих им форм работы.

«Дошкольное воспитание», № 8, 2010.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА».

Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми ООПДО.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми ООПДО должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Интегративные качества выпускника в соответствии с требованиями ФГТ:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичность и содержание мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратных методов и др.), обеспечивающие объективность и точность полученных данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется 2 раза в год (начало учебного года, конец учебного года). В данное время мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой ДОУ образовательной программы («Радуга»).

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Объект (интегративные качества)	Содерджание по обр. программе	Форма (перечень диагностич. средств, методик	Периодич-ность	Сроки	Ответствен-ный	Примечание

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ________ группы.

Ф. И. ребен-ка	Образовательные области
ФК	З	Б	С	Т	П	К	Ч х/л	Х/Т	М

«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 9, 2010.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СТЕНДОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ».

Семья и детский сад – два общественных института, которые не могут существовать друг без друга. Их взаимодействие остается одной из приоритетных задач. В отличие от имеющих педагогическое образование воспитателей, у взрослых членов семьи не всегда достаточно знаний и умений, чтобы установить правильные взаимоотношения с ребенком, проявить должную заботу о гармоничном развитии его личности. Существуют разнообразные формы работы с родителями. Остановимся подробнее на наглядно-информационных, которые дают возможность рассказать об особенностях воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, деятельности воспитателя, оказав тем самым практическую помощь семье. Условно их можно разделить на две подгруппы (, ): информационно-ознакомительные и информационно-просветительские.

Задача первой подгруппы – информирование родителей об особенностях функционирования дошкольного учреждения (работе детского сада, деятельности педагогов, проводимых мероприятиях, традициях ДОУ).

Задачи второй – путем опосредованного общения расширить знания родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Цель информационно-просветительской работы – донести для родителей научную информацию о воспитании детей, дать полезные рекомендации, советы.

К информационно-просветительским формам относятся:

·  информационные стенды;

·  папки-передвижки;

·  тематические выставки (литературы, фото, детских работ);

·  мини-газеты;

·  доска объявлений.

С их помощью родители получают важную, достоверную информацию о воспитании детей, работе детского сада.

Примерные темы информационных стендов.

·  «Заводить ли домашнее животное?»

·  «О детской йоге»

·  «7 апреля – день здоровья»

·  «Детский интерьер»

·  «Скоро в школу»

·  «1 июня – День защиты детей»

·  «Судьба ребенка по группе крови»

·  «26 июня – День борьбы против наркотиков»

·  «Как приобщить ребенка к чтению?»

·  «Метод песочной терапии»

·  «Чудесная скорлупа»

·  «Все о ягодах и фруктах»

·  «22 апреля – День земли»

·  «Ах, лето!»

Тематика наглядных стендов может быть плановой (отражается в годовом плане) и неплановой (формулируется по инициативе родителей).

Для того, чтобы привлечь внимание родителей к стендам, выставка, папкам-передвижкам, их лучше всего размещать в тех местах, где постоянно бывают взрослые: в холле, коридоре, раздевалке, на лестнице.

К оформлению и содержанию материалов стенда предъявляются определенные требования. Так, информационные материалы должны быть актуальными и своевременными, т. е. информацию следует постоянно обновлять (с учетом времени года, значимых дат и т. д.). материалы на стенде должны отвечать эстетическим требованиям. Приветствуется краткость, наглядность предлагаемой информации (статья должна быть напечатана крупным шрифтом, на ярких листах). Обязательными атрибутами стендов являются иллюстрации или фото.

«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 12, 2010.