Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 19 )

Данный метод поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно-ориентированной педагогической системы.

Основная цель проекта: создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса воспитанников в летний период.

Задачи работы с детьми:

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

·  формирование у детей привычки к здоровому образу жизни;

·  формирование навыков безопасного поведения;

·  развитие познавательного интереса воспитанников.

Задачи работы с педагогами:

·  повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительно-развивающей работы;

·  обеспечение методического сопровождения для планирования и организации летнего отдыха детей;

·  мотивация педагогов на улучшение качества организации летней оздоровительно-развивающей работы.

Задачи работы с родителями:

·  повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха детей;

·  привлечение родителей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики сотрудничества.

Стратегический план организации летней оздоровительно-развивающей работы:

·  блок 1 – создание условий для всестороннего развития детей;

·  блок 2 – работа с детьми (организация физкультурно-оздоровительной работы и мероприятий познавательного характера);

·  блок 3 – работа с педагогами (организационно-педагогическая и методическая работа);

·  блок 4 – работа с родителями.

Блок 1 - условия реализации работы:

1.Санитарно-гигиенические условия:

·  организация водно-питьевого режима;

·  организация закаливающих процедур.

2.Условия для физического развития:

·  организация безопасных условий пребывания детей в ДОУ;

·  формирование основ безопасного поведения и привычки к здоровому образу жизни;

·  организация двигательного режима.

3.Условия для познавательного развития:

·  организация познавательно-тематических досугов;

·  организация мини-экскурсий, целевых прогулок.

4.Условия для организации экологического развития:

·  организация экспериментальной деятельности;

·  организация занятий по ознакомлению с природой.

5.Условия для организации изобразительного творчества:

·  организация изобразительной деятельности;

·  организация продуктивной деятельности;

·  труд в природе.

Блок 2 – организация физкультурно-оздоровительной работы.

1.Оптимизация режима:

·  переход на режим дня в соответствии с теплым периодом года;

·  создание комфортного режима;

·  определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2.Организация двигательного режима:

·  гимнастика пробуждения;

·  физкультурные занятия на улице;

·  оздоровительная ходьба;

·  дозированный бег;

·  подвижные игры на прогулке;

·  спортивные досуги;

·  индивидуальная работа по развитию ОВД.

3.Закаливание:

·  воздушные ванны;

·  солнечные ванны;

·  босохождение;

·  обширное умывание;

·  игры с водой;

·  закаливание ног.

4.Коррекционная работа:

·  корригирующая гимнастика;

·  гимнастика для зрения;

·  пальчиковая гимнастика;

·  дыхательная гимнастика;

·  релаксация.

Организация мероприятий познавательного характера.

День недели	Проводимое мероприятие	Цель
1 неделя – «Мастера – затейники»
понедельник	«Волшебная бумага»	Поделки из цветной бумаги
вторник	«Песочные фантазии»	Игры в песочнице
среда	«Очень умелые ручки»	Поделки их природного материала
четверг	«Разноцветная игра»	Нетрадиционные виды рисования
пятница	Праздник мыльных пузырей»	развлечение
2 неделя – «Наш друг природа»
3 неделя – Безопасность»
4 неделя – Путешествие в страну…»
5 неделя – «Театральный калейдоскоп»
6 неделя – «Летняя олимпиада»
7 неделя – Мой город»
8 неделя – «В мире животных»
9 неделя – «Если хочешь быть здоров»
10 неделя – «Урожайная»

КОНСУЛЬТАЦИЯ «О КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПРИНЦИПЕ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ».

Одним из положений ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ) является следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса».

Рассмотрим подробнее, что понимается под комплексно-тематическим принципом.

В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных принципа построения образовательного процесса:

·  учебный;

·  предметно-средовой;

·  комплексно-тематический.

Надо заметить, ни один из них фактически не встречается в дошкольном образовании в чистом виде, сочетаясь с одним или двумя другими принципами, или моделями построения образовательного процесса. Рассмотрим каждый из них в контексте основных концептуальных положений ФГТ.

1.Учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса является наиболее распространенным и традиционным для российского дошкольного образования. Главное в нем:

·  обучение – ведущий образовательный процесс дошкольников (в буквальном смысле слова «ведущий» за собой воспитание и развитие), соответственно – учебная деятельность – особая и самостоятельная (наряду с игрой и трудом), а фактически, хотя прямые указания на это отсутствуют, ведущая деятельность детей дошкольного возраста;

·  специально организованные занятия – основная форма процесса обучения.

В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по математике, развитию речи и др. предметам. В рамках конкретного занятия решаются образовательные задачи данного «предмета». Сложность и детализация указанных задач зависит от возрастной группы детей, или года обучения по образовательной программе детского сада.

Безусловно, с середины 20 в. специально организованные занятия, проводимые в рамках учебной модели, претерпели значительные изменения в части насыщения игровыми методами и приемами, включения образовательных задач др. «предметов» (проведение интегрированных занятий), более свободной организацией детей, менее «диктаторской» позиции взрослого и т. п. однако, сущностные характеристики учебной модели при этом остались неизменными, а это означает, что по-прежнему, как и несколько десятилетий назад, учебный принцип построения образовательного процесса вступает в противоречие с основными положениями отечественной научной психолого-педагогической школы, а именно культурно-историческим, деятельностным, личностным подходами к проблеме развития ребенка (, , и др.), согласно которым:

·  учебная деятельность не является не только ведущей, но даже адекватной деятельностью детей в дошкольном возрасте; ее предпосылки формируются к концу дошкольного детства;

·  «предметный» принцип построения образовательного процесса не соответствует возрастным особенностям дошкольников;

·  организация специальных занятий по предметам не тождественна организации различных видов детской деятельности;

·  деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях не является совместной деятельностью взрослого и детей, т. к. главной составляющей совместной деятельности – взаимодействие, сотрудничество.

2.Предметно-средовой принцип (модель) построения образовательного процесса в «чистом» виде (наиболее яркий пример – система М. Монтессори) вряд ли может быть применим в современной практике дошкольного образования. Главной составляющей предметно-средовой модели является дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически развивает ребенка; соответственно взрослому отводится роль второстепенная, опосредованная созданием указанного дидактического материала.

Помимо взаимодействия ребенка со взрослым для развития всех видов детской деятельности, освоения социального опыта и культуры, в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами, регулирующими деятельность дошкольного образования, т. ч. и ФГТ, одной из основных форм организации образовательного процесса (наряду с совместной деятельностью взрослого и детей) является самостоятельная деятельность ребенка. Под самостоятельной деятельностью понимают свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Одна из сущностных характеристик самостоятельной деятельности в данном определении – создание современной предметной развивающей среды, без которой, как высшей (на данный момент) точки развития предметно-средовой модели, невозможна полноценная организация образовательного процесса в российском дошкольном образовании.

3.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса начинался в качестве простого тематического, и его история в российском дошкольном образовании так же насчитывает не один десяток лет. В настоящее время комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике, например, лексические темы в логопедических группах. Но комплексно-тематический принцип в данном случае так же реализуется не в «чистом» виде, а в совокупности с учебной моделью: занятие продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу.

Учитывая специфику коррекционно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, вряд ли правомерно поднимать вопрос о переносе существующей комплексно-тематической модели из специализированных групп в массовые. Представляется более обоснованной (с точки зрения возрастных особенностей детей дошкольного возраста) позиция авторов, призывающих строить образовательный процесс по так называемому «событийному» принципу: вариативные программы «Золотой ключик» - совместная игра детей и взрослого строится на основе сюжетно-событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру - проживание, , связанных между собой сюжетной линией определенной тематики; «Сообщество» - реализация ряда проектов (тем), которой объединены все виды деятельности детей.

В программе «Радуга» не смотря на то, что в качестве концептуального положения комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса не заявляется, четко прослеживается организация образовательного процесса на основе сезонности, юбилейных дат, традиций («Утро радостных встреч», «Встречи с интересными людьми» и т. д.), тематических мероприятий («Создание аквариума» в младшей группе, «Первое кругосветное путешествие под российским флагом» для детей 6 – 7 лет и др.).

Построение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с комплексно-тематическим принципом – дело куда более сложное, чем работа в логике такой привычной, понятной и технологичной учебной модели. Во-первых, реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Т. о., полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. Во-вторых, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны, с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны, и вызывать и личностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса.

Учебная модель в силу своих сущностных характеристик, как бы мы не старались ее обновить и «приукрасить», не в состоянии обеспечить увлекательность деятельности детей. При этом фактически во всех дошкольных учреждениях, реализующих в настоящее время комплексно-тематическую модель обращают на себя внимание и «увлекательность» образовательного процесса и, «полнота жизни» всех его участников – детей, родителей, педагогов. Одного этого обстоятельства уже достаточно для того, чтобы массовая практика дошкольного образования более внимательно отнеслась к вопросу о том, как построен образовательный процесс в каждом конкретном детском саду.

«Дошкольное воспитание» № 5, 2010.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ ИНТЕГРАЦИЯ».

Одним из основополагающих принципов, установленных ФГТ является принцип интеграции образовательных областей.

Прежде чем охарактеризовать его, рассмотрим вначале, какие образовательные области выделены в ФГТ в качестве структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Их десять, среди них есть как известные в практике, привычные, традиционные (например, «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы»), так и новые – «Коммуникация», «Безопасность», «Социализация», «Художественное творчество».

Традиционные области явились в свое время соответствующими или аналогичными разделами типовых программ воспитания и обучения в детском саду, а в последствии (с 90-х годов 20 века) и большинства вариативных (базисных, комплексных).

«Нетрадиционность» других образовательных областей весьма условна. Так, например, область «Безопасность» уже в течение 15-20 лет целенаправленно и системно реализуется большинством детских садов РФ, но в основном через соответствующие парциальные программы, т. е. в дополнение к базисным и комплексным.

«Художественное творчество» интегрирует в одну образовательную область опять таки традиционные для российского дошкольного образования «предметы»: лепку, аппликацию, рисование и художественное конструирование. Основанием для их объединения является понятие продуктивной деятельности детей.

«Коммуникация» - это не только и не столько традиционное «Развитие речи» детей дошкольного возраста, сколько развитие общения, в том числе и речевого.

Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Социализация» в той или иной степени решаются во всех действующих образовательных программах, что так же позволяет говорить об определенной представленности этой области в содержании дошкольного образования. Однако, структурно они, как правило, не оформлены, что приводит к определенной «размытости» направления социально-личностного развития детей и его вторичности по отношению, в основном, к познавательно речевому развитию.

Физическое и художественно-эстетическое развитие как направления деятельности учреждения в действующих образовательных программах представлены достаточно равномерно и равноценно.

Оснований, по которым составлялся перечень образовательных областей, два. Первое – деятельностный подход. Каждая образовательная область на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней: «Физическая культура» - двигательной (как двигательной активности), «Социализация» - игровой, «Труд» - трудовой, «»Коммуникация» - коммуникативной, «Познание» - познавательно-исследовательской, «Чтение художественной литературы» - восприятие художественной литературы как особого вида детской деятельности, «»Музыка» - музыкально-художественной, «»Художественное творчество» - продуктивной. Т. о., в ФГТ использована наиболее современная и полная типология детских видов деятельности, представленная в настоящее время в научной литературе.

Второе основание – выделение в каждой образовательной области специфических задач психолого-педагогической работы помимо развивающих, на решение которых направлено все содержание дошкольного образования.

Исключение из деятельностного подхода составляют две образовательные области – «Здоровье» и «Безопасность». Область «Здоровье» в строгом смысле слова не является вполне образовательной, т. к. наряду с задачами психолого-педагогической работы по формированию КГН и начальных представлений о ЗОЖ, предусматривает решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Выделение «Безопасности» из области «Социализация» в отдельную образовательную область – во многом особый социальный заказ семьи, общества и государства, обуславливающий важность и актуальность ее реализации.

Определение перечня образовательных областей и основных задач психолого-педагогической работы в обязательной части ООПДО направлено на упорядочивание образовательного процесса в современном вариативном дошкольном образовании и обеспечении права каждого ребенка, какое бы ДОУ РФ он не посещал, на получение равноценного дошкольного образования.

ФГТ устанавливают принципиально иной способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов ООПДО – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющего собой альтернативу предметному.

Необходимо отметить, что принцип интеграции в образовании имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста. Ребенок-дошкольник «целостен» (схватывает целое раньше частей), поэтому и формирование целостной картины мира как одной из главных задач психолого-педагогической работы в сфере дошкольного образования должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегрированно, т. е. через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей.

В современной практике дошкольного образования проведение интегрированных занятий уже не является инновацией. Методика проведения интегрированных занятий достаточно разработана. Однако, вряд ли сегодня можно вести речь о построении всего образовательного процесса (а не отдельных занятий) на основе принципа интеграции во всех ДОУ РФ. Значительной части из них придется осваивать интегративный подход, что называется, с чистого листа, т. к. большинство действующих педагогов остаются подготовленными в системе высшего и профессионального образования для работы в логике обновленной учебной модели и предметного принципа построения образовательного процесса.

Аспекты реализации принципа интеграции.

1.Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (см. таблицу).

2.Интеграция детских видов деятельности.

Самые простые примеры – интеграция музыкально-художественной деятельности и двигательной активности (утренняя гимнастика под музыку), музыкально-художественной и продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация и слушание соответствующей музыки), познавательно-исследовательской, игровой и коммуникативной деятельности (игры с правилами, направленные на познавательно-речевое развитие детей) и т. д.

4.Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей.

Так, например, в ходе создания коллективного панно по какой-либо теме воспитатель, работающий в логике «предметного» принципа, в первую очередь будет решать специфические задачи образовательной области «Художественное творчество» (учить детей вырезать, наклеивать и т. п.). Это не означает того, что дети при этом не будут общаться (со сверстниками, взрослыми) или расширять представления (по крайней мере, на интуитивном уровне) о свойствах предметов и т. д., просто все, что окажется за пределами области «Художественное творчество», будет являться второстепенным в данном контексте.

Педагог, работающий в логике интегративного подхода, изначально не ограничивается постановкой лежащих на поверхности задач области «Художественное творчество». Он воспользуется указанной формой работы так же и для того, чтобы:

·  продолжить формирование умений детей работать во взаимодействии (договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд) – «Коммуникация»;

·  закреплять у детей понятие формы, а так же представления об основных оттеночных цветах – «Познание»;

·  Обратить внимание детей на возможные источники опасности в ходе создания коллективного панно, сформировать представление о способах безопасного поведения в данной и аналогичной ситуациях – «Безопасность».

4.Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой области или ООПДО в целом.

Один из наиболее распространенных вариантов – это чтение (восприятие) художественных текстов не только для решения задач образовательной области «Чтение художественной литературы», но и в качестве средств обогащения образовательного процесса:

·  Образовательной области «Социализация» - чтение стихов и рассказов о Родине для решения задачи по формированию патриотических чувств детей;

·  Образовательной области «Труд» - чтение сказок «Золушка», «Морозко», стихотворений и рассказов В. Маяковского, С Михалкова, А. Барто, С. Баруздина и др. для решения задачи по формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека и т. п. в соответствии с тематикой чтения художественных произведений и фольклора.

Вышеперечисленные варианты интеграции достаточно хорошо знакомы практическим работникам. Остается добавить к ним понимание того, что все дошкольное образование (в единстве содержания и формы) весьма условно разделено на образовательные области, психолого-педагогические задачи, формы работы и т. п., в первую очередь, для удобства взрослых пользователей ФГТ и образовательных программ.

Дилемма такова: либо предметный принцип построения образовательного процесса, который удобен и понятен педагогу, но не соответствует возрастным особенностям дошкольников, либо принцип интеграции образовательных областей, который соответствует возрастным особенностям дошкольников, но в определенной степени усложняет жизнь педагогу. ФГТ делают выбор в пользу ребенка.

«Дошкольное воспитание» № 7, 2010.

Требования к оформлению проекта.

1.Тема проекта.

2. Автор проекта (ФИО полностью, № ДОУ, район).

3.База внедрения проекта (участники проекта).

4.Сроки реализации проекта.

5.Цель проекта.

6. Задачи проекта.

7.План реализации проекта.

Этапы внедрения проекта	Виды деятельности	Содержание деятельности
педагог	дети	родители

8.Результат проекта

анализ достижений поставленной цели и полученных результатов; оценка проекта в целях определения его актуальности.

Примечание.

Презентация содержания деятельности на каждом этапе.

Требования к оформлению проекта.

1.Тема проекта.

2. Автор проекта (ФИО полностью, № ДОУ, район).

3.База внедрения проекта (участники проекта).

4.Сроки реализации проекта.

5.Цель проекта.

6. Задачи проекта.

7.План реализации проекта.

Этапы внедрения проекта	Виды деятельности	Содержание деятельности
педагог	дети	родители

8.Результат проекта

анализ достижений поставленной цели и полученных результатов; оценка проекта в целях определения его актуальности.

Примечание.

Презентация содержания деятельности на каждом этапе.

Планирование образовательной деятельности в соответствии с ФГТ.

Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
1	2	3

Формы работы с детьми.

Детская деятельность	Формы работы	Детская деятельность	Формы работы
Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования	Трудовая	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами	Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение разучивание
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов	Музыкально-художественная	Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры с музыкальным сопр. Музыкально-дидактические игры
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами	Познавательно-исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Планирование воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФГТ.