Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 17 )

В работе с детьми педагог ставит перед собой задачу — сделать их труд по выращиванию растений средством воспитания трудолюбия, самостоятельности, дисциплинированности, чувства коллективизма. С первых дней трудовой деятельности каждый воспитанник должен иметь определенный крут обязанностей, за который он будет нести ответственность перед товарищами.

Основной формой организации труда являются длительные сис­тематические поручения. Тот или иной участок работы (например, выращивание моркови) закрепляется за подгруппой из 3-4 человек. Внутри каждого звена работа выполняется дежурными поочередно. При распределении детей по подгруппам следует учитывать индивиду­альные особенности каждого Работу на огороде и в цветнике начинают с подготовки почвы для посевов. Дети участвуют во вторичной вскопке земли (первую выполня­ют взрослые), Посредством объяснения и показа до­школьников знакомят с правилами вскопки и рыхления земли. Обрабатывая почву, оформляя огород и цветник, ребенок на своем собственном опыте убеждается в том, какую большую и тщательную работу надо выполнить до посева, чтобы создать условия для выращивания растений в грунте. В процессе подготовки почвы (вскопка, рыхле­ние) надо обратить внимание дошкольников на дождевых червей, рас­сказать о пользе, которую они приносят; а также о вреде личинок май­ских жуков.

После устройства грядок и клумб дети сажают семена уже знако­мых им овощей и цветов. Но прежде с помощью педагога они вспоми­нают известные им приемы посева. Воспитатель показывает, как раз­мечать места для посева семян: отмерять палочкой расстояние 8-10 см и делать ямку; как семена редиса раскладывают в бороздки на рассто­янии в 2-3 пальца друг от друга. Такие конкретные и понятные указания помогают воспитанникам сосредоточиться на работе и хорошо ее вы­полнить. Проверяя, как ребенок выполняет трудовые операции, нужно требовать от него обоснования действий: поче­му он делает так, а не иначе. Закончив посев, дети с помощью воспитателя засыпают семена черноземом, землей, поливают, притеняют (в случае жаркой погоды).

Для закреплений знаний о весне, ее при­знаках, народных приметах, пословицах, пого­ворках, загадках об этом времени года можно провести досуг "Весна-красна", поиграть в рус­скую народную игру "Матушка Весна", предло­жить детям объяснить народные названия ве­сенних месяцев. Итогом досуга может стать оформление альбома "Весна в природе".

Изменения внутри сезона предстают перед детьми во всем своем многообразии и красоте, непосредственно влияют на эмоции, вызывают желание смотреть, спрашивать, рассказывать. Следует подводить детей к выделению характер­ных особенностей начала и конца сезона, пере­хода одного сезона в другой, пониманию после­довательности развития сезонных явлений, пе­риодичности внутри данного времени года. От рассматривания ярких красочных явлений дети должны постепенно переходить к познанию их сущности. Это создаст благоприятные усло­вия для развития познавательного отношения дошкольников к природе.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 2, 2009)

Дети дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Помочь им в этом, направить и развить их любознательность - одна из задач воспитателей. Методический материал по этому разделу очень богат и насыщен, позволяет воспитателю выбирать, варь­ировать, проявлять свою творческую ак­тивность.

Работая с детьми по развитию навыков опытно-экспериментальной деятельности, были замечены их повышен­ный интерес к занятиям, содержащим демонстрационные опыты, элементы са­мостоятельного экспериментирования, к долгосрочным наблюдениям-экспери­ментам. Так, проделанные вместе с вос­питателем опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез, догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойствен­ное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм дейст­вий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в рабо­те (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы "Зачем?", "Как?" и "Почему?" требуют уже от воспитателя и родителей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

Для того, чтобы успешно достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

·  изучить литературу и опыт других образовательных учрежде­ний по исследуемой проблеме;

·  обобщить и систематизировать опыт педагогической деятель­ности по опытно-исследовательской работе дошкольников;

·  систематизировать научно-методическую базу (дидактические материалы, диагностические разработки, конспекты занятий, консультации для родителей, воспитателей, детские работы и т. д.);

·  провести диагностику на основе перечня знаний и умений, которые должны иметь дети после занятий опытно-исследова­тельской деятельностью;

·  разработать план мероприятий по детскому экспериментиро­ванию в семье.

Всю работу по решению поставленных задач можно разбить на этапы.

Опыт, накопленный при проведении занятий по окружающему миру, позволил выделить те из них, которые содержат эксперименты и упражнения для развития отдельных исследовательских навыков, и систематизировать их в комплексно-тематический план "Опытно-ис­следовательская деятельность дошкольников на занятиях по окружа­ющему миру". Кроме того, в план необходимо ввести игры, упражнения, эксперименты, повторы-закрепления с изменением того либо иного параметра как во время учебной деятельности, так и в сво­бодное время. Для привлечения родителей к совместной с детьми работе можно выделить общие до­машние задания.

Для качественного проведе­ния экспериментов очень важен правильный подбор дидактическо­го материала и оборудования. Поэ­тому все собранные и изготовлен­ные в ходе предыдущей работы пособия были систематизированы и оформлены в наборы для иссле­дования определенных свойств предметов и явлений. В группе был создан уголок экспериментирова­ния, где в свободном доступе детям предлагается материал по проводи­мым на занятиях экспериментам (для воспроизведения, самостоя­тельного варьирования), а также другие исследовательские наборы. В природном уголке проводятся долгосрочные наблюдения-экспе­рименты. Здесь же воспитанники могут познакомиться с работами сверстников предыдущих годов, обсудить их, сравнить со своими.

Для популяризации детского экспериментирования состав­ляется план взаимодействия с родителями. Таким образом достигается необходимый уровень взаимодействия ДОУ и семьи. Для разъяснения актуальности предлагаемой темы составляются и проводятся консультации с родителями. На родительских собраниях обсуждаются возникающие трудности и происходил обмен накопленным опытом. Родителей необходимо при­влечь к активному участию в обогащении предметно-развивающей сре­ды, приглашать на открытые занятия с элементами эксперименти­рования, вовлекать в выполнение творческих домашних заданий.

Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объеме, ребенок должен уметь управлять своими органами чувств, анализиро­вать полученные с их помощью сведения, выполнять определенные действия, использовать инструменты, проговаривать свои действия и формулировать выводы, объяснять результаты своей работы. Все это достигается в предварительной комплексной работе в различных видах деятельности, а также благодаря тренинговым играм, опытно-экспери­ментальной работе, проводимой на тематических занятиях и играм в свободное время.

В целях повышения профессиональной компетентности воспи­тателей ДОУ в вопросах организации детского экспериментирования во всех возрастных группах им предлагаются материалы для ознакомления и изучения, а также организуются кон­сультации, посещение занятий мастер-классов, наблюдение за детьми во время свободной экспериментальной деятельности.

При осуществлении педагогической деятельности по организа­ции детского экспериментирования перед воспитателями возникают проблемы диагностики сформированности навыков исследователь­ской деятельности; отбора методов отслеживания результативности данной работы. На основе занятий с экспериментальной деятельнос­тью выявляются те знания и умения, которые дошкольники долж­ны приобрести, освоив курс по окружающему миру, и составляются их перечни для отслеживания динамики усвоения материала и усложне­ния экспериментаторских возможностей детей.

Выбору диагностических методик предшествует четкое опре­деление целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования, выделение его структурных компонентов и тех характеристик, кото­рые определяются как "ряд навыков деятельности".

Так, в процессе детского экспериментирования дети учатся:

·  видеть и выделять проблему;

·  принимать и ставить цель;

·  решать проблемы: анализировать объект или явление, выде­лять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средст­ва и материалы для самостоятельной деятельности, осущест­влять эксперимент;

·  высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;

·  фиксировать этапы действий и результаты графически.

При оценке сформированности этих умений у детей инте­ресны не количественные, а качественные показатели. При этом важно отследить их устойчивое позитивное развитие. Какие же показатели являются важными и какими должны быть оценоч­ные параметры?

Во-первых, известно, что любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оцени­вать отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем по степени проявления интереса, ак­тивности участия в обсуждении и самой деятельности.

Во-вторых, важным становится не столько результат, сколь­ко процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соот­ветственно, и оценивается не то, какого результата добился ре­бенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае выделим такие показатели, как целеполагание, планирование деятельнос­ти и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т. е. умение детей фор­мулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следова­тельно, показатели сформированности деятельности экспери­ментирования необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т. е. качественные изменения в струк­туре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

Наиболее подходящей данным требованиям является диагностика, разработанная и , на основе которой составляется диагностическая таблица и оп­ределяются показатели уровня овладения детьми эксперимен­тальной деятельностью.

Результаты диагностики уровня сформированности де­ятельности экспериментиро­вания как отдельными детьми, так и группой в целом позво­ляют наметить пути и способы оказания помощи отдельным детям, предоставляют возмож­ность работать с опорой на знание индивидуальных возможностей и интересов каждого ребенка.

Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду позна­ния маленьких "почемучек" и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.

Перечень знаний и умений детей после 1-3-го года обучения

После первого года обучения дети должны знать и уметь:

·  различать основные цвета;

·  пользоваться обобщающими словами;

·  овладеть простейшими символами;

·  использовать органы чувств для определения свойств предметов: глаза (зрение), руки (осязание), нос (обоняние), уши (слух), язык + рот (вкус), знать название органов чувств;

·  различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину, существенные части, детали, назначение предметов и действия с ними;

·  различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее распространенные в данной мест­ности;

·  различать воду, снег, лед, знать их свойства и связывать воедино как состояния воды;

·  просматривая демонстрационные опыты, участвовать в их реализации, описывать происходящее и выдви­гать предположение о результате.

После второго года обучения дети должны знать и уметь:

·  определять сезон года и рассказать о его особенностях;

·  определять принадлежность животного к зверям, птицам, насекомым; знать основные признаки принад­лежности; символически изобразить его, указать такие признаки, как домашнее / дикое, травоядное / хищное, живет в лесу / живет в жарких странах;

·  отличать травы, кустарники и деревья, описывать основные их признаки;

·  рассказать и опытным путем подтвердить условия роста и жизни растений;

·  указать последовательность развития растения, образование плода;

·  распознать деревянные и металлические предметы, рассказать об их свойствах и использовании чело­веком;

·  опытным путем продемонстрировать, что человек позаимствовал у природы для своей хозяйственной де­ятельности;

·  проводить сравнительный анализ; в зависимости от цели подбирать материал для опытов;

·  использовать уже имеющийся опыт, выдвигать и обосновывать гипотезы; выявлять причинно-следственные связи;

·  проводить долгосрочные наблюдения с ведением дневника.

После третьего года обучения дети должны знать и уметь:

·  пользоваться элементарными правилами поведения в городе, в городском транспорте, общественных местах и на природе;

·  знать устройство своего организма, назначение различных органов и систем, элементарные симптомы распространенных заболеваний, способы закаливания и укрепления здоровья;

·  уметь применять меры для сохранения личной безопасности и знать телефоны служб спасения; использо­вать план, карту, глобус для нахождения континента, страны, другого географического объекта; описывать растительный и животный мир в различных природных зонах, образ жизни и род занятий людей в зависи­мости от климата в районе;

·  опытным путем продемонстрировать, что человек позаимствовал у природы для своей хозяйственной де­ятельности;

·  знать способы тушения пожара;

·  использовать копировальную бумагу;

·  использовать измерительные приборы: линейку, весы, мерный стакан;

·  иметь представление о лупе, фонендоскопе, термосе и их использовании;

·  иметь представление о магнетизме и звуковых волнах; проводить сравнительный анализ;

·  в зависимости от цели подбирать материал и устанавливать последовательность выполнения работы;

·  использовать накопленный опыт, выдвигать и обосновывать гипотезы;

·  выявлять причинно-следственные связи;

·  проводить долгосрочные наблюдения с ведением дневника и схематических записей работы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ НАБДЮЕНИЙ ЗА ЯВЛЕНИЯМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ».

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 9, 2010).

Многие ученые и педагоги дошкольного образования подчеркивают, что наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и руководство ими со стороны педагога. Так же наблюдение становится ведущим методом познания природы.

Кроме того, доказано, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы формирует у детей отчетливые представления о животных, растениях и сезонных природных явлениях.

Организация наблюдений за явлениями неживой природы должна учитывать как общепедагогические принципы (научность, систематичность, доступность, наглядность и т. д.), так и принципы, характерные для экологического образования (деятельности, интеграции, региональности).

Основная цель организации наблюдений за явлениями неживой природы - систематизация знаний детей о многообразии явлений, происходящих в неживой природе.

В результате наблюдений ребенок получает систему знаний, разносторонне и достоверно отражающих различные природные явления.

Задача педагога – сформировать эти знания в той последовательности, которая соответствует реальной действительности и отвечает эмоциональным интересам ребенка, особенностям его мышления. Поэтому количество мероприятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогам предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации, место в режиме дня.

Формы работы
традиционные	нетрадиционные
занятия	экскурсия	Клуб исследователей природы	Лаборатория юного метеоролога
чтение энциклопедической литературы чтение литературных произведений опыты	ознакомление с народным творчеством, приметами игра «Хорошо – плохо» метод моделирования «маленькими человечками»

Лаборатория юного метеоролога.

Работа лаборатории реализуется через: организацию

·  групповые занятия развивающего типа, на которых дошкольники активно включаются в исследовательскую деятельность – проведение наблюдений и опытов по ознакомлению с явлениями неживой природы (гроза, дождь, туман, ветер, роса и т. п.).

·  Занятия под открытым небом.

·  «Островок» прогнозирования погоды (бальзамин, монстера, аквариумные рыбки, декоративные птицы и др.)

на занятиях или в свободное от занятий время дети ведут индивидуальные или групповые календари погоды, в которых отмечают погоду, предсказанную и реальную.

Результатами совместной деятельности педагога с детьми могут стать «Портрет месяца», «Наша книга природы».

Клуб исследователей природы.

Мероприятия:

·  экологическая экспедиция;

·  экологические диспуты;

·  выставка «Шедевры природы» (проводится с участием родителей).

Моделирование «маленькими человечками».

·  человечек твердого вещества;

·  человечек жидкого вещества;

·  человечек газообразного вещества.

Метод основан на том, что дошкольники представляют себе все предметы в виде множества маленьких человечков. Эти человечки могут думать, производить какие-либо действия, вести себя по-разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам.

Человечки твердого вещества (предмета) крепко держатся за руки, чтобы их разъединить, нужно приложить какое-то усилие. Человечки жидкого вещества стоят рядом и слегка касаются друг друга. Эта связь непрочная, таких человечков можно легко отделить друг от друга (отлить воды из стакана). Человечки газообразных веществ неусидчивы, любят прыгать, бегать, летать, они много независимо друг от друга путешествуют. Лишь иногда они сталкиваются или задевают один другого.

Фигурки человечков в стилизованном виде не менее десяти можно вырезать из картона, изобразить на квадратных пластинках или на гранях кубика.

Сначала дети действуют вместе с воспитателем, затем самостоятельно.

Игра «Хорошо - плохо».

С ее помощью воспитатель учит выделять противоречивые свойства объектов и явлений.

Памятка педагогам для успешного ознакомления детей с явлениями неживой природы.

1.Все дети в природе – исследователи, но способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения логика и смекалка сами по себе не разовьются. Для этого педагог должен создать специальные условия:

·  стремиться как можно чаще говорить о природе на фоне самой природы;

·  учиться не столько рассказывать, сколько слушать ребенка.

2.Правильные ответы сами по себе менее ценны. Важнее терпеливое выслушивание объяснений ребенка, доверие к нему, поддержка его мыслей. Поэтому педагогу необходимо:

·  ограничить время наблюдений до 3-5 минут. Это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности ребенка;

·  устраивать секунды молчания и тишины. Они позволят детям сосредоточиться в поиске ответа на вопрос;

·  придерживаться принципа – слово – вслед за чувственным восприятием, а не наоборот. Только в этом случае у ребенка сформируется полноценное знание.

3.Эксперимент в отличие от наблюдения предполагает какое-то воздействие на изучаемый объект. В связи с этим педагогу нужно помнить:

·  проведение с дошкольниками опыта не должно требовать каких-то особых условий;

·  особое внимание следует обращать на безопасность работы детей в процессе проведения опыта;

·  неудача ребенка не повод для упреков. Главное – выяснить причину провала опыта;

·  опыт – это не подобие хорового пения. Нужно стараться избегать формулировок вроде: «возьмите в правую руку то, в левую – то; соедините, потрясите…»;

·  важно поощрять попытки детей выдвигать гипотезы, но время от времени воспитатель должен предлагать собственные.

4.Арсенал средств, позволяющих закрепить полученные в процессе наблюдений знания, велик. Для этого необходимо:

·  сочетать непосредственное наблюдение с использованием художественного слова. Сам ход наблюдения при этом разрываться не должен;

·  использовать в работе народную мудрость: приметы, заклички, приговорки;

·  стремиться к рациональному сочетанию традиционных и инновационных методов.

5.Занятия по ознакомлению детей с различными явлениями природы не должны проходить по единой логической схеме:

·  стремитесь отвечать на запросы детей;

·  следуйте за ребенком, а не «ведите» его за собой.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ».

Развитие гражданских качеств личности – процесс сложный, противоречивый и длительный. Он продолжается практически всю жизнь. Однако наиболее активно качества и чувства человека, в том числе и гражданские, взгляды и жизненные позиции, отношение к миру и людям и мотивы поведения формируются именно в дошкольные годы. И от того, как понимается гражданственность и какое отношение вырабатывается к ней в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека, и его гражданская позиция.

Под воздействием окружающей социокультурной среды у дошкольника формируются основы гуманистического отношения к природе, окружающим, появляются первые представления о социальных нормах поведения, об определенном порядке в человеческих взаимоотношениях, устройстве государства, гражданами которого является он и его родители, т. е. в период дошкольного детства происходит естественное, а иногда и стихийное приобщение детей к гражданским ценностям. Однако это не исключает необходимости систематического и целенаправленного гражданского воспитания как важного аспекта государственной политики. Сегодня проблема воспитания гражданина является одной из самых обсуждаемых и изучаемых педагогической наукой и практикой.

Заметим, что до начала реформ программа дошкольного воспитания включала раздел «Ознакомление с явлениями общественной жизни» (как часть направления раздела «Ознакомление с окружающим»), в рамках которого выдвигалась одна задача – патриотическое воспитание детей.

Цель патриотического воспитания – привить любовь к отечеству, гордость за его культуру, уважение к другим национальностям, т. е. сформировать определенное отношение к собственной стране и народам населяющим ее; гражданское воспитание состоит в формировании у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, в воспитании нравственных идеалов и потребности в труде на благо социума. Гражданское воспитание сочетает задачи патриотического, интернационального, правового и нравственного воспитания. Реализация гражданского воспитания может осуществляться посредством:

·  освоения содержания как в процессе занятий по базовым дисциплинам, особенно гуманитарной направленности, так и в повседневной жизни;

·  проведения тематических бесед, игр, чтения и обсуждения рассказов, решения проблемных ситуаций;

·  организация занятий с целью знакомства детей с их правами и обязанностями как членов семьи и детского коллектива, как жителей города, края, как граждан России, а так же с ролью правил и законов в жизни общества, с Конвенцией о правах ребенка;

·  проведения праздников и концертов, имеющих государственную тематику;

·  организации видеопросмотров, рассматривания картин, иллюстраций, фотографий;

·  вовлечение детей в общественную деятельность (уборка и благоустройство территории ДОУ, проведение благотворительных акций, посильная помощь младшим, пожилым, нуждающимся, концертная деятельность для жителей микрорайона).

В ходе бесед с детьми важно обсуждать такие темы, как «Дружба», «Милосердие», «Добрые дела и поступки», «Конфликты и пути их преодоления», «Помощь и взаимопомощь», «Правила в нашей жизни», «Мои обязанности», «Я и другие люди: особенности взаимодействия». В повседневной жизни следует учить воспитанников нормативным способам решения проблем и конфликтных ситуаций, к которым относятся: голосование, использование жребия, установление очередности, подчинение большинству с учетом потребностей меньшинства. Дети могут принимать активное участие в обсуждении планов жизни группы и детского сада. С ними необходимо обсуждать роль правил в упорядочении жизни, при этом важно формировать позитивные модели поведения, которые предполагают, что человек способен:

·  разрешать конфликтные ситуации конструктивными способами;

·  учитывать позиции, желания, потребности других людей;

·  произвольно контролировать свое поведение и управлять им.

Содержание работы по гражданскому воспитанию предполагает формирование у ребенка представлений об устройстве государства, о его атрибутах, отличительных особенностях.

Важно дать информацию о том, что такие атрибуты, как флаг, гимн, герб, есть в каждой стране; при этом, знакомя детей с понятиями»государство», «республика» или «край», «столица», с устройством страны, важно учитывать их возрастные особенности. Так, например, можно провести аналогию с устройством детского сада. Групповые помещения – это республики, края, в которых есть много комнат – городов и деревень; дети и педагоги – это население, а директор детского сада – президент страны.

С целью знакомства детей с символами государства и закрепления представлений о них важно использовать игры, игровые приемы и упражнения: «Чей это флаг?», «Конкурс знатоков флагов», «Путаница» (разрезные картинки) и т. д.

По материалам «Дошкольное воспитание» № 10, 2009.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

Говоря о развитии личности ребенка, обычно указывают на два возрастных периода, в которых происходят решающие изменения: период подросткового возраста и дошкольного детства.

В дошкольном детстве – периоде первоначального фактического складывания личности – устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство личности. Именно в силу этого так важен период дошкольного детства.

Новые связи и отношения устанавливаются между отдельными процессами деятельности ребенка, они имеют социальную природу, могут образовываться только на основе развития жизни в общественных условиях, т. е. только у человека и лишь на определенном этапе развития.

Жизнь всякого индивидуума представляет собой некое целое. Одни процессы деятельности закономерно сменяются другими, одни становятся преобладающими, другие как бы отходят на второй план. Поэтому то одни, то другие внешние воздействия побуждают активность индивидуума. В этом проявляется естественная потребность организма, обусловленная естественной цикличностью его жизни. Такая смена потребностей и цикличность жизненных процессов отчетливо наблюдается, например, у младенцев.

Но уже очень рано, еще на первом году жизни, поведение ребенка начинает перестраиваться: у него появляется все больше таких процессов поведения, которые обязаны своим возникновением тому, что его жизнь протекает в общественных условиях и под влиянием окружающих людей (формы человеческого общения, овладение языком).

К 2 – 2,5 годам ребенок проделывает в этом направлении огромный путь. Он не только свободно ходит и правильно обращается со знакомыми и доступными ему предметами, говорит и сознательно руководствуется тем, что видит и что слышит от взрослых. Он проявляет и известную инициативу и самостоятельность, его поведение характеризуется чертами, присущими человеческой деятельности.

Существует одна особенность, которая качественно отличает поведение ребенка в возрасте до 3 лет от поведения детей более старшего возраста, которая заключается в том, что ребенок преддошкольного возраста весь как бы во власти внешних впечатлений, во власти своего «поля восприятия». Поэтому его очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Он эмоционально реагирует на происходящее, но его эмоции неустойчивы (быстрая смена эмоций).

Своеобразная неустойчивость поведения детей этого возраста объясняется тем, что между мотивами, побуждающими ребенка, не установились еще такие соотношения, при которых одни являются для него более важными, другие менее. А это значит, что не установились еще соответствующие соотношения между более важными и менее важными смыслами, какие приобретают для ребенка различные явления и различные виды его собственной деятельности, различное отношение его к окружающему.

Только в дошкольном возрасте мы можем впервые обнаружить эти высшие, вторичные соотношения мотивов, устанавливающиеся на основе выделения более важных мотивов, подчиняющих себе другие. Сознательное и самостоятельное соподчинение мотивов впервые формируется в дошкольном детстве. Приблизительно с 3-летнего возраста у детей начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают в конфликт между собой, а известным соподчинением мотивов и выражается в активном и сознательном соподчинении отдельных действий. Теперь ребенок может стремиться к достижению цели, которая сама по себе непривлекательна для него, ради чего-нибудь другого, или, наоборот, отказаться от чего-либо непосредственно приятного, для того, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате отдельные его действия могут приобретать более сложный, как бы отраженный смысл в зависимости от того, какому общему мотиву они подчиняются.

Дети среднего дошкольного возраста уже легко выделяют своеобразную цель и подчиняют ей свою внутреннюю активность. А к 7 годам, в зависимости от развития произвольности отдельных психических процессов, соподчинения достигают своего полного выражения; период фактического складывания личности завершается, и ребенок вступает в начальную фазу нового периода развития.

По материалам «Дошкольного воспитания» № 1, 2009.

Гражданственность как интегративное качество личности.

История человечества свидетельствует: вопросы гражданского воспитания всегда находились в центре внимания любого государства. Однако, проблемы эти решались по-разному – с учетом социальных потребностей, экономических условий, различных средств методов и форм; всегда наполнялись новым содержанием, которое обуславливалось характером, организацией жизни общества, отражало общественные противоречия своего времени. «Толковый словарь русского языка» отождествляет гражданственность личности с ее цивилизованностью. Однако в этом случае вне поля зрения остаются существенные черты, структура и специфические особенности гражданственности как качества личности.

Гражданственность как отношение и качество личности имеет две стороны – объективную и субъективную. Если объективная сторона полно выражена в способе жизнедеятельности человека, то субъективная – в формах и видах поведения, потребностях, интересах, установках и ценностных ориентациях. «Словарь современного русского языка» рассматривает гражданственность личности через элементы ее сознания и такие качества, как организованность дисциплинированность. В этом определении предпринята попытка раскрыть сущность гражданственности через определенные черты совместной деятельности людей и осознание ими своего места и роли в государстве. Однако объективная основа содержания при такой трактовке ограничена рамками государства. Следовательно, значительно сужена функция гражданственности как социального качества личности, активно взаимодействующей не только с государством, но и с обществом в целом.

Педагог предлагает рассматривать гражданственность в пяти аспектах: социально-правовом, педагогическом, социально-педагогическом, социально-психологическом, морально-этическом.

В социально-правовом аспекте гражданственность характеризует степень цивилизованности общества, определяет нормы и принципы социально-правового взаимодействия государства с отдельными гражданами.

В педагогическом аспекте гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности, который определяет ее социальную направленность, готовность к достижению социально-значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, а так же принятыми правовыми и моральными нормами.

В социально-педагогическом аспекте Беляев конкретизирует гражданственность как понятие «гражданская культура», которое в качестве структурных компонентов включает экономическую, правовую, нравственную, экологическую культуру. Критериями выступают соответствующие знания, уровень сформированности эмоционально-волевого облика личности, результаты практической деятельности.