Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 5 )

В соответствии с проводимой реформой образования дети должны идти в школу с 6,5- 8 лет, исходя из уровня их готовности к обучению, состояния здоровья и пожеланий родителей. Вместе с тем в ряде регионов проводится политика убеждения родителей отдавать детей в школу с шести лет в массовом порядке, независимо от уровня зрелости ребенка, компетентности учителей в отношении работы с детьми этого, еще не школьного, возраста, наличия в школе необходимых условий – для игр, прогулок, самостоятельной деятельности детей и др.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН свыше 41 % детей 6-7 лет – функционально не готовы к обучению в школе (еще не созрели). Их число существенно увеличилось по сравнению с ми годами. Причем большую часть среди них составляют мальчики (48,6 % против 28,6 % девочек). Результаты многолетних медицинских наблюдений за детьми, начавшими обучение с 6 лет, показывают, что “шлейф” школьных проблем и неблагополучия в состоянии здоровья прослеживается у них на протяжении многих лет. На этом фоне активные попытки “рекрутировать” 6-летних детей в школы должны вызывать особую тревогу у профессионалов и общества в целом.

Давление школы оказало существенное влияние и на саму организацию жизни детей в детском саду. Самоценность дошкольного детства ушла на второй план, во главу угла стала узконаправленная подготовка к школе. Жизнь детей становится строго регламентированной, а функции воспитателя, который раньше был для ребенка главным человеком, стали выполнять дополнительно работающие педагоги: экологи, инструкторы по физкультуре, преподаватели изобразительной деятельности, режиссеры и др. При таком сугубо школьном подходе теряется сама сущность детского сада, места, где ребенок может быть самим собой, заниматься под руководством воспитателя, хорошо его знающего, интересными развивающими делами (играть, конструировать, рисовать, слушать музыку, придумывать сказки и др.); разрушается детское сообщество.

Важно то, что в детской садах повышенной категории предусмотрено расширенное штатное расписание за счет введения в него дополнительных педагогов, специализирующихся в той или иной области, что по сути неоправданно существенно удорожает для государства содержание детей в таких учреждениях. Заметим, что всю образовательную работу в детском саду прекрасно могут вести воспитатели и музыкальный работник (как было всегда раньше).

Сегодня широкое распространение в системе образования получило тестирование. Ему подвергают детей практически с трехлетнего возраста, не говоря уже о шести - семилетках. Используются самые произвольные системы диагностических методик, порой не выдерживающие никакой критики. При этом не учитывается мировой опыт, показавший недостоверность прогностических возможностей теста в отношении развития маленьких детей. Тестирование проводится практическими психологами, часто получившими недостаточное психологическое образование как дополнительное за 3-6-9 месяцев.

Тесты, с помощью которых ограничивается доступ детей к обучению в тех или иных школах, травмируют детей, вызывают протест у их родителей и большинства педагогов, работающих с маленькими детьми. Процедура тестирования как инструмент отбора находится в прямом противоречии с юридическим и конституционным правом на образование.

Сегодня принято говорить, что у нас построено вариативная система образования. Однако наличие большого числа программ и технологий свидетельствует о пестром разнообразии, а не о вариативности.

Для выстраивания вариативного образования необходимо, в первую очередь, определить инвариант, т. е. обязательное сущностное ядро содержания образования. В его качестве выступают стандарты. При этом они не должны быть сведены к минимуму "подвального” уровня: ниже – провал. Они должны быть наполненными настолько, чтобы каждый ребёнок имел возможность взбираться и выше, “к чердаку с большим окном”, через которое видна перспектива дальнейшего развития.

Такие стандарты фактически заложены в Примерной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста, разработанной по заказу Министерства образования РФ авторским коллективом Центра “Дошкольное детство” им. , которая призвана стать ориентиром при создании вариативных программ. Она основана на деятельностном подходе, имеет развивающий характер, рассчитанный на потенциальные возможности ребенка, реализует принцип системности и здоровьесберегающий подход. Особое значение имеет воспитывающая направленность программы: ее содержание вводит в мир родной культуры и культуры других народов. Мультикультурное воспитание способствует формированию с малых лет патриотизма и толерантности. Программа позволяет поставить на место монологической педагогики педагогику диалога.

В ней представлены также интегральные показатели детского развития, позволяющие самому воспитателю, который постоянно находится рядом в детьми, оценивать, как растет и развивается ребенок (в один год, в три года, в пять лет, в шесть-семь лет) без привлечения традиционного психологического тестирования, строить в соответствии с индивидуальностью каждого ребенка свою педагогическую работу.

Организация работы с маленькими детьми в современных условиях предъявляет особые требования к профессионализму и личностным качествам педагогов. Вместе с тем сегодня молодые специалисты, получившие образование, практически не идут работать в детские сады. Причина этого не просто маленькая, а мизерная зарплата, не достигающая прожиточного минимума. Труд педагога в детском саду, отвечающего за жизнь и здоровье детей, ведущего многоаспектную воспитательную работу, требует огромных затрат душевных и физических сил. И только такие педагоги смогут достойно воспитать детей. Отсюда следует краткий вывод: достойным педагогам – достойную зарплату.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования предполагается ввести долевое финансирование, предполагающее оплату государством только фиксированного объема образовательных услуг детских садов. Однако специфика образования в дошкольном учреждении состоит в том, что оно, в отличие от школы, осуществляется в течение всего дня и не сводится только к учебным занятиям (необходимо научить ребенка мыть руки, правильно есть, вежливо вести себя в разных ситуациях, быть аккуратным, играть и сотрудничать с другими детьми и многому другому). Поэтому образовательные услуги дошкольных учреждений свести к 3-4 часам практически невозможно. Столь же неприемлемо разделение родительской оплаты за содержание ребенка (в основном, питания, в котором так нуждаются сейчас многие дети) и бюджетного финансирования образования.

Оптимальным решением является определение процента от общей стоимости содержания ребенка в детском саду, который составил бы размер оплаты, доступный большинству родителей при адресной поддержке малообеспеченных семей.

Развитие маленьких детей во многом зависит от окружающей их предметной среды (игрушек, пособий, материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных инструментов, физкультурного оборудования и др.).

Решение проблем организации различных форм охвата детей дошкольным образованием, достойной оплаты труда педагогов, доступности качественного детского сада для всех детей требует отдельного бюджетного финансирования на федеральном и региональном уровнях.

Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 2 (195)

Психологическое сопровождение инновационной деятельности в дошкольных учреждениях

, педагог-психолог

Главная цель работы педагога-психолога в условиях инновационной деятельности – сохранение и укрепление психологического здоровья детей в ДОУ, способствование гармоничного развития личности.

Психологическое здоровье ребенка включает в себя:

осознанность, осмысленность ребенком самого себя, своей жизни в мире;

полнота переживания и проживания настоящего;

способность сделать наилучший выбор в конкретных ситуациях и в жизни в целом;

чувство свободы. Жизнь в согласии с самим собой, как состояние осознания, следования своим главным интересам;

ощущение собственной дееспособности «Я могу»;

социальный интерес, постоянное внимание к людям;

состояние устойчивости, стабильности, определенности в жизни и оптимистический настрой.

Как следствие всех перечисленных качеств, мы выделили характеристики психологически здоровой личности ребенка в условиях инновации:

умение осознавать, определять свои эмоциональные состояния, хорошо развитая рефлексия.

принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание возможностей.

принятие других людей, осознание ценности каждого.

стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной жизненной ситуации.

Сейчас в дошкольных учреждениях появляется много инновационных технологий, программ, направлений. Все инновации нуждаются в психологическом сопровождении.

Для эффективности реализации образовательных задач педагог-психолог использует инновационную авторскую технологию «Развитие эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с применением арт-терапевтических техник».

Для инновации характерно возникновение и накопление разнообразных новшеств и инициатив, которые в совокупности приводят к существенному изменению в сфере образования и трансформации его содержания и качества. Для инноваций не обязательна организация строгой экспериментальной проверки. Тем не менее, инновационная деятельность не может существовать, а тем более развиваться стихийно, она требует специальной организации.

Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников дошкольного учреждения. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность педагогов, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов. Эти качества могут меняться под влиянием достижений науки и потребностей общества. Поэтому одной из задач педагога-психолога при реализации инновационных подходов является определение личностно-профессиональных качеств педагогов: мотив педагогической деятельности; отношение детей и родителей; моральные правила; коммуникабельность и профессионализм.

Например, при определении мотива педагогической деятельности основной характеристикой педагога, как личности выявлено: призвание к педагогической деятельности. В таком качестве как приоритеты в организации работы: по 50% выявлены: поиск нового и применение известных приемов педагогической деятельности. При отношении к педагогу детей и родителей на первое место выделяются: любовь и уважение. При определении степени профессиональной открытости выявлено желание большого процента педагогов участвовать в службе наставничества.

Также изучаются мотивационный и практический компоненты в формировании инновационного сотрудничества педагога с семьей.

Например, в мотивационном компоненте ведущую роль играют: формирование осознанного отношения к общению с семьей и установки на доверительное безоценочное взаимодействие. А в практическом компоненте: формирование навыков организации нетрадиционных и традиционных форм общения; умение педагогов прогнозировать результаты развития ребенка и определять оптимальные пути его развития.

Среди нетрадиционных форм организации общения педагогов с родителями выделены следующие: наглядно-информационные; познавательные; информационно-аналитические; досуговые: т. е. ознакомительные, просветительские, семинары – практикумы, педагогические гостиные, анкетирование, «почтовый ящик», выпуск газет, совместные досуги и выставки.

Проводится мониторинг не только профессионально-личностных качеств педагогов, но и составляется нравственно-этический портрет помощников воспитателей, из которого выделяются такие компоненты: личностно – ориентированное взаимодействие с детьми; выполнение санитарно-гигиенических норм; помощь педагогам и т. д.

В данном дошкольном учреждении психологическое сопровождение инновационной деятельности приобрело системный характер: используются новые образовательные программы: региональная программа «Родничок», «Кроха», «Детский сад – Дом радости», «Радуга», авторские технологии специалистов, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка, запросы его семьи и социума. В программе «Кроха» наибольшее внимание уделяется личностно-ориентированному взаимодействию (игра рядом, делиться игрушками, культурно-гигиенические навыки и оздоровительная направленность). Программа «Детский сад – Дом радости» построена на развитии чувства коллективизма, товарищества. Программа «Родничок» построена на ознакомлении дошкольников с региональными компонентами, разработана Шуйским государственным педагогическим университетом, с ней сочетается и программа «Радуга», которая помогает наиболее успешно подготовить детей к школе. Психологическое сопровождение данных программ позволяет обеспечить полноценность воспитательно-образовательного процесса, взаимодополняя обучающие критерии на разных возрастах.

Со всеми этими программами родители знакомятся заранее при поступлении в дошкольное учреждение. Просветительская работа помогает более полно выявить факторы отношения родителей к детскому саду, такие как: роль детского сада в воспитании детей; роль родителей в жизни сада; причины и поводы обращения родителей к воспитателям и специалистам; наиболее эффективные формы работы детского сада с родителями. Например, при выявлении ведущей роли в воспитании детей по 50% занимают семья и детский сад. Среди причин обращения к воспитателю выявлены такие как, физиологические проблемы: аппетит, сон; педагогические: поведение ребенка, успехи на занятиях, вопросы по воспитанию ребенка; желание поделиться с воспитателем успехами ребенка в семье. Среди эффективных форм работы наибольшее процентное соотношение у: индивидуальных бесед и консультаций, посещений ребенка на дому, совместных праздников.

Исходя из характеристики психологически здоровой личности каждого дошкольника, учитываются такие факторы как отношение ребенка к дошкольному учреждению, отношение родителей к детскому саду и др. Например, основной функцией дошкольного учреждения, родители считают развитие коммуникации у ребенка, общение со сверстниками и подготовка к поступлению в школу. При выявлении трудностей в воспитании ребенка на 1 месте стоит отсутствие свободного времени у родителей. Поскольку родители считают себя педагогически грамотными, они чаще всего получают знания из общения с воспитателями и чтения специальной педагогической литературы, просмотра специальных телепередач. Одним из наиболее интересных выявленных факторов отношения родителей к дошкольному учреждению является такой, как - пожелание родителей педагогам: на первом месте – вернуть круглосуточную группу, создать дежурную группу в выходные и праздничные дни, создать разновозрастную группу «Братья и сестры», есть желающие посещать коммерческую групп.

Потребность в инновации возникает при необходимости, разрешить какую-то проблему: например, как развивать эмоционально-личностную сферу дошкольников с задержкой психического развития? Возникающие проблемы видны из различного вида диагностик, как психологических (которые показывают уровень развития интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой и игровой деятельности дошкольников); педагогических (которые показывают уровень владения знаниями, умениями, навыками), а также из форм работы с родителями.

Все изменения происходят не хаотично, а прогнозируются на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей. Эта работа обеспечивается благодаря координации в работе специалистов, педагогов, родителей. Координация в работе педагога-психолога, специалистов, педагогов, родителей может осуществляться в консультациях, беседах, планах, т. е. при внедрении инноваций в работу дошкольного учреждения происходит координация в работе всех специалистов.

Инновационная деятельность первоначально находит отражение в работе творческих групп: определяется перспектива развития дошкольного учреждения, детей, педагогов, родителей с учетом социального заказа общества; формулируется цель инновационной деятельности (которая принимается всеми участниками педагогического процесса), разрабатываются методы контроля. Нововведение считается успешным, когда оно позволило решить те или иные конкретные задачи воспитательно-образовательного процесса. Введение и апробация инноваций непосредственно затрагивают такие формы работы педагога-психолога дошкольного учреждения: как координация работы со специалистами, консультирование, психопрофилактическая, диагностическая, коррекционная виды работ, готовность к обучению в школе. Например, психологическое сопровождение ребенка в условиях инновационной деятельности включает в себя: запрос родителей или педагогов, специалистов, подбор диагностических методик, диагностики развития детей, консультирование и последующие виды работ.

При введении инноваций вводится режим самоконтроля, самооценки, и профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психолог наблюдает за психическим развитием детей, проводя диагностику 3 раза в год и по запросу, старший воспитатель – за педагогическим процессом, врач, медсестра, инструктор по физическому воспитанию – за здоровьем и физическим развитием, логопеды – за результатами коррекции речи детей…) Для разрешения возникающих трудностей в работе с проблемными детьми постоянно функционирует медико-психолого-педагогическая служба.

Медико-психолого-педагогическая служба включает в себя следующие блоки:

психологический,

медицинский,

логопедический,

педагогический.

Несомненно, то, что если в дошкольном учреждении осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и семьи неотъемлемыми участниками медико-психолого-педагогического консилиума являются родители. Формы работы педагога-психолога, через которые осуществляется одна из сторон данного взаимодействия, являются следующие: диагностика психического развития детей, профилактика отклонений психического развития, разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки на ребенка с учетом психофизических особенностей и т. д.

Инновация охватывает все стороны деятельности учреждения, а изменения касаются каждого ребенка, родителя, воспитателя, руководителя и дошкольного учреждения в целом.

Создана инновационная «Модель выпускника дошкольного учреждения», которая охватывает все стороны развития психически здоровой и гармонично развитой личности дошкольника. Данная схема показывает тот путь, вектор по которому нужно двигаться к запланированному результату. Модель представлена 4 характеристиками: социально-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие. Психологическое сопровождение инновационной деятельности находит наиболее яркое отражение в социально-личностном направлении. Задачи развития и воспитания скоординированы всеми специалистами детского сада и имеют цветовое изображение, в реализации каждой характеристики выпускника присутствуют цели и задачи, а, следовательно, и работа каждого специалиста детского сада.

Для отслеживания эффективности, результативности развития спрогнозированной «Модели выпускника» разработаны инновационные информационно-диагностические карты на каждого ребенка, в которых отражены рекомендации работы с ребенком психолога, врача, логопеда, инструктора по физическому воспитанию. Данные карты в дальнейшем передаются в школу. (Информационно-диагностическая карта).

Основной задачей психологического сопровождения инновационной деятельности в дошкольном учреждении, является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования, а именно в дошкольном образовательном учреждении. Психическое здоровье, включающее в себя развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой деятельности, имеет среди составляющих коррекцию неблагоприятных вариантов личностного развития и психопрофилактическую работу, изучение семьи каждого ребенка. Результаты данной работы сведены в таблицу.

Совершенствование интеллектуального здоровья осуществляется на основе важнейших принципов воспитательно-образовательных программ, реализуемых в дошкольном учреждении, путем построения модели индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом интеллектуальных способностей и психологических особенностей и биоритмов, создание условий для развития творчества в каждом, в том числе путем использования резонансной технологии.

Резонансная технология работает следующим образом:

·  Действия взрослого подхватываются ребенком.

·  Действия ребенка получают одобрения взрослого, вызывая желание действовать еще и еще.

·  Взрослые и дети действуют вместе, активно слушают себя и друг друга.

·  Активное слушание-резонанс, где слушающий сопереживает говорящему и выражает ему свои чувства, помогая лучше выразить и понять себя.

Резонансная технология помогает внедрению в дошкольном учреждении авторских инноваций, которые предполагают развитие речи, эмоциональной сферы и коррекцию неблагоприятных вариантов личностного развития, развитие игровой деятельности, развитию творчества в изобразительной деятельности, физического здоровья дошкольников и способствуют гармоничному их развитию. Эти технологии, являясь инновационными направлениями работы, помогают в более успешной подготовке детей к обучению в школе.

Как известно, готовность к школе определяется по 3 аспектам: интеллектуальная, мотивационная, физическая готовность к школе. Интеллектуальная и физическая готовность дошкольников соответствует нормативным показателям и в отдельных случаях их превышает. А мотивационная бывает ниже нормы. Специалисты обращают особое внимание на развитие данного критерия, т. к. психическое здоровье включает в себя и социальное здоровье. Социальное здоровье укрепляется атмосферой любви и заботы, развитием навыков межличностного и группового взаимодействия, управления эмоциональными состояниями.

Душевное здоровье, включающее в себя знакомство с различными видами чувств и ощущений, включает также развитие умений осознавать свои чувства другого и умения управлять своими эмоциями. Для решения этого вопроса разработана инновационная авторская технология: «Развитие эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с применением арт-терапевтических техник», широко используется релаксация, создание благоприятного психологического климата.

Социальное здоровье, которое включает в себя развитие способностей к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, адаптацию к детскому коллективу, формирование позитивной «Я-концепции», развитие навыков общения и укрепляется с помощью специально организованных сюжетно-ролевых игр, применения арт-терапевтических техник, а также в процессе решения конкретных жизненных ситуаций, которые очень часто возникают. Важное значение педагоги придают формированию позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представлению о самом себе, как о величайшей уникальности на свете. Для этого необходимо, чтобы в течение дня ребенок слышал слова одобрения и поддержки, чтобы он чувствовал свою значимость, проживал ситуацию успеха. Дети овладевают игровыми техниками, которые помогают формировать ответственность, самостоятельность и пр.

Для обеспечения психологического сопровождения инновационной деятельности в дошкольном учреждении созданы уголки уединения, эмоциональные уголки и т. д., которые способствуют профилактике тех или иных отклонений личностного развития ребенка. Создание и внедрение различного вида инноваций, порождающих значимые изменения в работе дошкольного учреждения при достижении конкретных целей и задач происходит на основе примерных Критериев государственного образовательного стандарта и Конвенции по охране прав детства.

Таким образом, психологическое сопровождение является одним из основных составляющих в реализации права Центра развития ребенка – Детского сада № 4 на инновационную деятельность. Дошкольники получают возможность индивидуального развития в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, педагоги развивают свои профессиональные и личностные качества, руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме. Между сотрудниками складываются гуманные партнерские отношения; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива. Педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, организует разнообразную воспитательно-образовательную работу, создает условия для сохранения психологического и физического здоровья детей при переходе к школьному обучению.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.

ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН.

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2008. № 7)

Проблемы воспитания детей волнуют людей всех стран, всех возрастов. Нет государства, кот. оставалось бы равнодушным к этому ответственному и трудному делу. Физическое воспитание является неотъемлемой частью общего образования, начиная с детского сада и вплоть до окончания школы.

Каждому ребенку независимо от его происхождения или условий жизни, как считают зарубежные педагоги, необходимо:

·  быть здоровым;

·  находиться в безопасной обстановке;

·  получать удовольствие от жизни и добиваться поставленных целей;

·  приносить пользу обществу и достигать благополучной жизни.

Проблема здоровья подрастающего поколения дошкольников и младших школьников, в частности, является одной из важнейших проблем жизни современного общества. Как добиться, чтобы ребенок был здоров, что нужно делать для этого, какие меры принять?

Зарубежные педагоги и исследователи пришли к единому мнению: привлечение детей к активному образу жизни, их участие в подвижных играх, и спортивных соревнованиях помогает развивать у них позитивное отношение к здоровому образу жизни, разнообразные навыки в физической, познавательной, эмоциональной и социальной областях жизни.

Вопросы пропаганды здорового образа жизни волнуют не только специалистов, но и широкую общественность. В англоязычных странах проблемами здоровья детей занимаются государственные, коммерческие и некоммерческие организации, такие как:

·  Американский союз по вопросам здравоохранения, физической культуры, отдыха и танцам;

·  Канадская ассоциация по гигиене, физическому воспитанию, отдыху и танцам;

·  Общество государственных руководителей здравоохранения, физической культуры и отдыха;

·  Ассоциация по физическому воспитанию (Великобритания);

·  Некоммерческая информационно-пропагандистская группа по физическому воспитанию (США);

·  Американская академия педиатрии (Совет по научным исследованиям и образованию);

·  Ресурсы Интернета по вопросам здоровья и физического воспитания.

Исследования австралийских специалистов.

Австралийское бюро статистики собирало информацию о детях в возрасте от 5 до 14 лет в течение 12 месяцев. По данным, приведенным в докладе «Участие австралийских детей в культурной и досуговой деятельности»:

·  только 6 из 10 детей в возрасте от 5 до 14 лет участвовали в спортивных мероприятиях вне ОУ;

·  59% (1,6 млн) участвовали в спортивных мероприятиях, организованных сверх учебного времени ОУ, клубами или ассоциациями;

·  в спортивных мероприятиях участвовало больше мальчиков (66%), чем девочек (52%);

·  32% мальчиков и 20% девочек занимались более чем одним видом спорта;

·  52% мальчиков и 45% девочек 53 раза и более участвовали в спортивных мероприятиях в течение года;

·  самыми популярными видами спорта среди мальчиков были футбол (20%), плавание (13%), австралийский футбол (13%) и крикет (10%);

·  самыми популярными видами спорта среди девочек были нетбол (женский баскетбол) (18%), плавание (16%), теннис (8%) и баскетбол (6%);

·  64% детей катались на велосипедах;

·  31% детей катались на скейтборде и роликах.

Далее в докладе обращается внимание на то, что уровень ожирения среди детей и подростков (21% среди мальчиков, 23% среди девочек) выявляет острую необходимость создания спортивно-ориентированной культуры, кот. поощряла бы детей быть физически активными.

Австралийские ученые отмечают преимущества регулярной физической деятельности. Подвижный ребенок обладает более крепким здоровьем; менее подвержен сердечным приступам; чувствует себя более энергичным; лучше контролирует свой вес; его кровяное давление соответствует норме; у него наблюдается улучшение координации и равновесия, повышается способность к физическому расслаблению и, следовательно, возможность избежать хронического напряжения мышц шеи и спины. Регулярная физическая нагрузка уменьшает эмоциональные проблемы, такие как тревога и депрессия и, наконец, ребенок чувствует себя уверенным, счастливым и расслабленным, у него улучшается сон.

Однако около 30% австралийских детей вообще не имеют физической нагрузки. Обычно сидячий образ жизни связывают:

·  с выполнением уроков;

·  увлечением компьютерными играми;

·  использованием Интернета;

·  просмотром телевидения.

Немалую роль в активном образе жизни детей играет семья. Исследования показывают, что от семьи зависит, занимается ли ребенок организованными видами спорта вне ОУ. В том же докладе приводятся следующие цифры:

·  дети, живущие в полных семьях, чаще занимаются спортом (61%) по сравнению со сверстниками, которые живут в семьях с одним родителем (51%);

·  дети, живущие в полных семьях, где оба родителя - иммигранты, входят в группу самых физически неактивных детей (38%);

·  дети, живущие с одним родителем – иммигрантом, так же входят в число наименее активных (39%);

·  дети, живущие в полных семьях с работающими родителями, имею больше шансов на участие в организованном спорте (69%), чем те, кто живет в полных семьях с одним работающим родителем (53%), или вообще неработающими родителями (41%).

Австралийские педагоги уверены, что ребенка необходимо поощрять быть физически активным. Родители помогут своим детям в решении этого вопроса, если:

·  на собственном примере продемонстрируют преимущества активного образа жизни;

·  покажут, что семейный отдых может предоставить возможность быть физически активным (например, совместные спортивные игры);

·  будут поощрять самостоятельные прогулки ребенка пешком и на велосипеде (а не катание родителями своих детей на велосипеде);

·  будут поддерживать своего ребенка, когда он участвует в спортивных состязаниях;

·  установят время, которое ребенок может проводить перед телевизором и за компьютером.

Каждому ребенку рекомендуется ежедневная 30-минутная двигательная нагрузка (например, быстрая ходьба). Она может разбиваться на части (по 10 мин, если это удобно).

К основным принципам укрепления здоровья для австралийских детей относятся:

·  понимание необходимости движения – любая форма физической активности является возможностью улучшить свое здоровье;

·  любые формы физической активности должны стать ежедневными, войти в привычку;

·  ежедневная умеренная физическая нагрузка должна составлять не менее 30 мин;

·  регулярное выполнение небольшого количества интенсивных по физической нагрузке упражнений поможет детям улучшить свою физическую форму и приобрести дополнительную пользу для здоровья.

Австралийские специалисты выдвинули следующий принцип: «Физическое воспитание – это польза для жизни». Они считают, что физическая нагрузка должна быть ежедневной и доступной для всех.

Исследования ученых США.

В США одной из главных проблем, которая волнует как педагогов, так и родителей, является избыточный вес подрастающего поколения.

В прошлом ожирение воспринималось как личная индивидуальная проблема, кот. м. б. решена с помощью самодисциплины. Сейчас хорошо известно, что причины избыточного веса гораздо сложнее и требуют систематических изменений в жизни, поведении, в т. ч. и увеличение физической активности.

По оценкам ученых 26 – 30% всех американских детей имеют индекс массы тела (ИМТ) больше 85%, т. е. имеют избыточный вес или подвержены риску избыточного веса. Дошкольники (3 – 6 лет), чей ИМТ больше 85%, имею более 40% шансов на ожирении в возрасте до 25 лет. Малоподвижный образ жизни в ранние годы может повлечь за собой не только появление избыточного веса, но и повысить риск различной заболеваемости, в т. ч. и тяжелыми хроническими болезнями. Чтобы привлечь внимание к этой проблеме, Национальная ассоциация по физкультуре и спорту в 2002 г. обратилась с призывом вести активный образ жизни с самого раннего возраста.

По мнению американских специалистов, физкультурой и спортом необходимо заниматься для того, чтобы:

·  улучшить физическую подготовку (увеличение мышечной силы детей, развитие гибкости, мышечной выносливости, укрепление сердечно-сосудистой системы);

·  развить двигательные навыки (совершенствование моторики, которая обеспечивает безопасное, успешное и полноценное участие в физической деятельности);

·  иметь регулярную полезную физическую нагрузку (предоставление широкого спектра физкультурных занятий, соответствующих возрасту ребенка);

·  способствовать интеграции двигательных навыков в другие предметные области (математику, развитие речи);

·  развить самодисциплину (развитие ответственности у детей за свое здоровье и физическое состояние);

·  повысить самооценку (качественное физическое воспитание может влиять на нравственное развитие). Дети могут брать на себя руководство, учатся сотрудничать с другими детьми, отвечать за собственное поведение;

·  повысить уверенность в себе и укрепить чувство собственного достоинства (физическое воспитание помогает детям стать более активными и независимыми, развить в себе чувство самоконтроля);

·  уменьшить стресс (физическая нагрузка помогает освободиться от напряженности и беспокойства, способствует эмоциональной стабильности и устойчивости);

·  укрепить взаимоотношения (занятие физической культурой помогает детям успешно общаться между собой);

·  осваивать позитивные человеческие навыки и умения;

·  получить опыт постановки задач (дает детям возможность ставить и реализовывать собственные цели).

Физическая культура в зарубежных образовательных программах.

Качественные программы по физическому воспитанию необходимы для повышения компетентности детей в вопросах, связанных со здоровьем, чувством собственной ответственности и получением удовольствия от физических упражнений. Это должно обеспечить физическую активность на протяжении всей жизни. Программы по физическому воспитанию будут отвечать этим требованиям только в том случае, если будут хорошо спланированы и правильно организованы.

В конце 70-х – начале 80-х гг. многие научные статьи американских ученых затрагивали вопросы необходимости создание программ, учитывающих образ жизни детей до 10 лет. Многочисленные отзывы на публикации показали, что у ребенка в возрасте от 5 до 10 лет имеются предпосылки к различным заболеваниям сердечно-сосудистой системы, которыми страдают взрослые. Такими факторами риска являются: повышенное артериальное давление, высокий уровень холестерина, ожирение, отсутствие физической активности и воздействие фактора «пассивного курильщика». Все это негативно влияет на состояние здоровья и крайне дорого обходится обществу.