Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 12 )

Определенный интерес представляет опыт реализации в дошколь­ном учреждении дополнительных корригирующих упражнений, эле­ментов гимнастики, йоги, обучение детей самомассажу, акробатике, спортивным танцам, художественной гимнастике. Все это значитель­но обогащает и усиливает оздоровительную направленность всех форм двигательной активности детей в детском саду.

Все большее распространение как средство здоровьесбережения получают также различные виды театрализованной деятельности.

Действенным средством физического воспитания и оздоровления детей по праву считается активный отдых, который способствует пре­дупреждению утомления, повышению резервных возможностей дет­ского организма, улучшению психоэмоционального состояния, акти­визации двигательной деятельности ребенка. Наиболее благоприятно проведение различных форм активного отдыха сказывается на состоянии детей, имеющих отклонения в здоровье.

В последнее время возникла потребность педагогической науки и практики в разработке и внедрении информационно-педагогических технологий в процесс физического воспитания дошкольников. Так, была разработана компьютерная программа "Физкультурный пас­порт", позволяющая осуществлять диагностику физической подго­товленности детей дошкольного возраста, школьников и студентов средних и высших учебных заведений, а также оценивать состоя­ние воспитательно-образовательного процесса в дошкольных уч­реждениях г. Москвы. На основе данных этой программы можно составить и рекомендовать индивидуальные программы для каждого ребенка с учетом достигнутого уровня развития.

В современных дошкольных учреждениях также широко исполь­зуется мониторинг физического здоровья ребенка. Мониторинг не­обходим не только для выявления индивидуальных особенностей рос­та и созревания детей, темпа и гармоничности развития, но и для осуществления последующей коррекционно-реабилитационной ра­боты в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. На основе принятых критериев определяется уровень физического здоровья дошкольников, посещающих детские сады г. Москвы и Московской области, Полученные результаты представлены в индексах, разрабо­танных ранее рядом авторов. Кроме общего уровня физического здо­ровья детей метод мониторинга на основе пока­зателей физической подготовленности позволя­ет определить состояние опорно-двигательного аппарата и мышечной системы ребенка. Прове­денные исследования показали, что ранняя диа­гностика патологии некоторых функциональных систем детского организма и своевременное проведение реабилитационных мероприятий значительно расширяют его резервные возмож­ности и повышают уровень двигательного и фи­зиологического развития ребенка.

Особую роль в оздоровлении детей специалисты отводят музыке. Так, музыка является интегралъной основой программы "Здравствуй!", разработанной доктором медицинских наук , позволяющей организовать межфункциональный тренинг организма ребенка. В процессе научно-практической работы в рамках данной программы была разработана новая форма организации оздоровительной деятельности, названная "Центром здоровья и развития детей в ДОУ". Она включает в себя широкий спектр новых здоровьесберегающих технологий (работа с цветомузыкальными пособиями, разучивание большого количества песен, регулярное выполнение дыхательной гимнастики, знакомство со сказочными персонажами, персонифици­рующими конкретные направления оздоровительной деятельности, участие воспитанников в детских играх здоровья).

Все эти разнообразные формы и технологии применяются в про­цессе предшкольной подготовки, направленной на развитие основных двигательных качеств, совершенствование механизмов памяти, фор­мирование речи, навыков чтения, художественно-изобразительной деятельности, воспитание музыкальности, мотивации здорового пове­дения. Использование в работе ДОУ программы "Здравствуй!", которая содержит здоровьесберегающие технологии, позволяет существенно улучшить состояние здоровья и развитие детей и подготовить их к школьному обу­чению. Благотворное влияние музыки в процессе занятий распространяется на весь организм: центральную нервную, сердечно-сосудистую, эндокринную, пи­щеварительную системы, а также на социокоммуникативные и адаптационные механизмы. Это, по мнению специалис­тов, достигается благодаря восприятию соответствующими рецепторами орга­низма музыкальных вибраций и передачи их через сложную цепь рефлекторных связей в спинной и продолговатый мозг, которые затем распространяются по все­му организму.

Использование новых принципов организации и проведения музыкальных занятий способствует обес­печению наибольшего эмоционального комфорта детей.

На сегодняшний день остается актуальной проблема реабилита­ции детей-инвалидов по слуху. Разработанная программа реабилита­ции этих детей основана на личностно-ориентированном подходе к ребенку. Такой подход способствует преодолению негативных пос­ледствий нарушения слуха (страхи, аутизм, тревожность, агрессия, капризы и др.). Программа включает в себя новые методические при­емы на занятиях разного вида. Педагогическая система, используе­мая в работе с глухими и слабослышащими детьми, сберегает и даже улучшает психическое здоровье детей.

Как известно, здоровый образ жизни является одним из важнейших условий сохранения здоровья детей в современной системе дошкольного образования. Формирование здорового образа жизни повсеместно используется в воспитательно-обра­зовательном процессе всех дошкольных учреждений. Педагоги проводят большую работу по валеологическому воспитанию и обра­зованию детей. Они подбирают эффективные методы и приемы, поз­воляющие в доступной интересной форме преподнести знания о стро­ении тела человека, о важности правильного питания, закаливания, сна, и таким образом приобщают детей к здоровому образу жизни.

Особое внимание уделяется системе обучения дошкольников ги­гиеническим навыкам, формированию у них доступных знаний с уче­том возрастных и индивидуальных особенностей восприятия ребенка. Как показывает практика, дети 3-5 лет знакомятся с правилами здоро­вого образа жизни наиболее эффективно благодаря целенаправленной организации их сенсомоторной игровой активности с включением все­возможных игр: тематических, дидактических, подвижных, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций, игр-имитаций. Для детей 5-7 лет наиболее эффективными технологиями явля­ются такие, которые помимо сюжетных и театрализованных игр включают в себя реализацию комплексных педагогических воздействий, направленных на развитие у них умений самостоятельно выбирать способы решения проблемно-творческих заданий, проявлять творческие фантазии. Комплексное использование этих технологий обеспечи­вает наиболее успешное формирование навыков здоро­вого образа жизни у детей разного возраста.

Важным является также вопрос регулирования вза­имосвязи между организацией базовых и дополнительных занятий. Так, проведение научно-практических исследований по данной проблеме в Центре "Дошкольное детство" им. ­рожца предусматривало изучение условий реализации воспитательно-образовательного процесса в детском саду:

·  определение места и времени дополнительных занятий в ре­жиме дня;

·  мониторинг состояния здоровья и умственной работоспособ­ности детей;

·  хронометраж организации их жизнедеятельности в дошколь­ном учреждении и семье.

Кроме проведения хронометража, анкетирования, педагогичес­ких наблюдений изучались умственная работоспособность и утомля­емость старших дошкольников (с использованием методики дозиро­ванных заданий) при существующей организации педагогического процесса в детских садах разного вида. На основе материалов иссле­дования разработаны предложения по рациональному сочетанию ос­новного и дополнительного образования в дошкольных учреждениях

разного вида.

Наиболее благоприятная динамика показателей умственной работоспособ­ности на протяжении учебного года на­блюдалась в тех ДОУ, в которых отмечал­ся высокий уровень организации воспи­тательно-образовательного процесса при относительно небольшом объеме допол­нительных занятий и оздоровительных процедур.

В некоторых дошкольных учрежде­ниях сегодня активно ведутся поиски пу­тей обеспечения согласованности в рабо­те специалистов оздоровительного комп­лекса и педагогического персонала. Такая согласованность необходима для упорядо­чения места и времени проведения оздоровительных процедур в сис­теме воспитательно-образовательного процесса детского сада. Так, при осуществлении комплексной оздоровительной работы необходимо перестраивать распорядок дня с тем, чтобы лечебно-профилактичес­кие мероприятия не мешали осуществлению и последовательности проведения жизненно важных компонентов режима; разрабатывать индивидуальный маршрут для каждого воспитанника с указанием всех лечебно-оздоровительных мероприятий и времени их проведения.

Оздоровительные технологии в образовательный процесс детско­го сада должны внедряться в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеничес­кую, психологическую и педагогическую обстановку.

Особое внимание уделяется современным методам укрепления психического здоровья и созданию условий для комфортного само­чувствия ребенка. В настоящее время наблюдается интенсивное развитие раз­нообразных игровых технологий, ис­пользуемых для сохранения и улучшения здоровья детей дошкольного возраста. В соответствии с данными анализа игро­вой деятельности детей в современных условиях специалисты сделали вывод о необходимости серьезной диагностичес­кой поддержки детской игры, которая должна строиться с опорой на комплекс­ный метод развития самодеятельной иг­ры, предложенный СЛ. Новоселовой и .

Данный метод пред­полагает:

·  обогащение знаний детей;

·  создание развивающей предмет­ной среды;

·  обогащение игрового опыта де­тей;

·  активизирующее общение взрослого с детьми.

При таком подходе не только обеспечивается возможность для полноценного развития ребенка, но и в значительной мере создаются условия для сбере­жения и укрепления его психического здоровья.

Успешность реализации здоровье­сберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения зависит также от уровня взаимодействия педагогов и родителей. Сегодня проводятся различные наблюдения с целью выявления уровня педагогической культуры современной се­мьи в вопросах заботы о здоровье детей и организации здорового образа жизни ребенка в семье.

Все большее значение приобретают разнообразные формы ра­боты с родителями: игровые родительские объединения; собрания, в которых предусматриваются информационные беседы со специа­листами; игровые практикумы и тренинги; консультации педагогов; дни открытых дверей; школы успешных родителей, молодой семьи, здоровья, здорового досуга; обмен семейным опытом. Все это спо­собствует повышению педагогической культуры родителей и пони­манию ими роли физического воспитания в укреплении здоровья ребенка.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ФОРМИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ЗДОРОВЬЮ»

(«Дошкольное воспитание» № 6, 2008).

Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, веселыми, хорошо физически развитыми. Поэтому, одновре­менно с заботой о чистоте тела и с удовле­творением потребностей в пище, необхо­димо создать условия для реализации по­требности в активных движениях, которые повышают устойчивость к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма.

Здоровье ребенка во многом определя­ется отношением родителей к его физиче­скому воспитанию. При этом отцы рассма­тривают физическое развитие в качестве цели воспитания чаще, чем матери, и фи­зическому воспитанию мальчиков оба ро­дителя придают большее значение, чем воспитанию девочек. Родителями мальчи­ков в возрасте 6-7 лет значимость их фи­зической готовности ставится на первое или второе место, в то время как родители девочек этого возраста физвоспитание ста­вят на седьмое-восьмое место.

Замечено, что дети усваивают образ жиз­ни родителей, их привычки, их отношение к жизни, в том числе к физической культу­ре. Положительный пример родителей су­щественно влияет на формирование у детей стремления заниматься физической куль­турой в свободное время всей семьей. Фор­мы могут быть разными - туристические походы пешком и на лыжах, игры, участие в коллективных соревнованиях.

Нередко у ребенка возникает стойкое желание выполнять лишь любимые уп­ражнения, например, ездить на самокате, играть с мячом, прыгать со скакалкой. И тогда роль взрослого состоит в том, что­бы не дать ребенку ограничиться только такой двигательной активностью. С ранне­го возраста у детей необходимо формиро­вать привычку ежедневно выполнять ут­реннюю гимнастику.

Кроме того, важны ежедневная двига­тельная активность и активный отдых, по­этому родители должны знать подвижные игры, их содержание и правила. Помочь родителям в этом - задача педагога.

В теплый период года необходимо по­вышать двигательную активность до­школьников на природе. Это ходьба между деревьями, по бревну или доске («мостик через речку»); перешагивание через корни, бревно; перелезание через бревно; подлезание под сучья; прыжки с возвышения (пень, бревно); подъем в гору и спуск с го­ры; перепрыгивание препятствий с места и с разбега. С целью повышения выносливо­сти детей рекомендуется проводить бег в медленном темпе: с дошкольниками стар­шей группы - до 1,5 минут, в подготови­тельной к школе группе - до 2 минут. Ис­пользуется и бег с высоким подниманием бедра, на прямых ногах (не сгибая их в ко­ленях), приставным шагом боком и др. Все перечисленные виды движений можно проводить в игровой форме, что улучшает качество их выполнения, повышает инте­рес детей и поддерживает их положитель­ные эмоции.

Зимой возможностей немало: катание на санках с горки, на коньках, лыжах, спортивные игры (элементы баскетбола, футбола, настольного тенниса, плавания) в помещении.

Пешеходные и лыжные прогулки явля­ются одной из наиболее эффективных форм активного отдыха, рационального использо­вания свободного времени для укрепления здоровья. Лыжные прогулки могут вклю­чать кратковременные переходы, чередую­щиеся с отдыхом продолжительностью до 20 минут в старшей группе и до 30 минут в подготовительной к школе группе без до­полнительных двигательных заданий.

Итак, двигательная активность играет важнейшую роль в укреплении здоровья ребенка, в формировании систем организ­ма, оказывает стабилизирующее воздейст­вие на становление психических функций. Большое значение в укреплении здоровья имеют циклические, т. е. длительные, регу­лярно повторяющиеся упражнения, на­правленные на тренировку и совершенст­вование выносливости. Именно выносли­вость в сочетании с закаливанием обеспе­чивает надежную защиту от острых рес­пираторных заболеваний.

Популярное циклическое упражнение - бег трусцой со скоростью 5-7 км/ч. Начи­ная такие упражнения с 3-4-го года жизни (преимущественно в игровой форме), че­рез один - два года можно получить хоро­ший оздоровительный и общеразвивающий эффект. Нагрузку следует увеличи­вать постепенно, причем не за счет удлине­ния пробегаемой дистанции, а за счет ее повторения в одном занятии (2-3 раза). Постепенно при правильно организован­ной тренировке уровень выносливости старших дошкольников повышается вплоть до пробега 1,5-2 км без напряжения.

Спортивный уголок, созданный дома, помогает родителям разумно организовать досуг детей, способствует закреплению двигательных навыков.

Необходимо сделать все возможное для более широкого использования физичес­ких упражнений и игр, организации физ­культурных уголков дома и во дворе. Во многих семьях дети с раннего возраста имеют санки, лыжи, велосипеды, коньки, ракетки и воланы для игры в бадминтон, не говоря уже о мячах, обруче, скакалках, кеглях и др. Однако сами они не всегда умеют организовать игры, так как нуждаются в руководстве со стороны родителей, которые должны познакомить детей со способами использования физкультурного инвентаря, с правилами действий, содержанием игр. Помните: оздоровительный эффект от игры на свежем воздухе в парке, на прогулочной площадке, значительно выше, чем от игры в закрытом помещении, как бы хорошо оно ни проветри­лось.

Какой можно сделать вывод? Если мероприятия по укреплению здоровья детей, (водимые в детском саду, дополняются дневными упражнениями и подвижными играми в семейных условиях, у ре­бенка развиваются индивидуальные способности и интересы, а отношение к здоровью становится ценностным. Предлагаем вашему вниманию примеры простых и доступных младшим дошкольникам упражнений для выполнения вместе с родителями.

1.Птичка.

Цель. Развивать умение совершать прыжки, укреплять мышечный корсет позвоночника.

Способ выполнения. Взрослый предлагает поиграть в птичку. Ребенок сидит на ковре, скрестив ноги, согнув руки в локтях и касаясь пальцами плеч («крылышек»). Взрослый помогает ему выпрямить спину, поглаживая по лопаткам и притягивая локти назад как можно ближе к телу. За­тем ребенок встает и прыгает на месте, как воробышек (3 раза).

2.Кошечка.

Цель. Развивать навык ползания, тре­нировать вестибулярный аппарат, укреп­лять мышцы туловища и конечностей.

Способ выполнения. Взрослый предла­гает поиграть в кошечку: показать, как она оглядывается, пьет воду. После команды взрослого ребенок ползает на четверень­ках, потом останавливается, поворачива­ет голову («кошечка оглядывается»), на­клоняет голову к полу («кошечка пьет») (3 раза). Родитель хвалит ребенка.

3.Ласточка.

Цель. Тренировать вестибулярный ап­парат, развивать координацию движений, укреплять связочно-мышечный аппарат, туловище, руки.

Способ выполнения. Взрослый показыва­ет, как делают «ласточку». Ребенок встает на одну ногу, вторую отводит назад, руки рас­ставляет в стороны, туловище чуть наклоня­ет вперед, голову поднимает. Взрослый дер­жит ребенка за руки (в дальнейшем за одну) и контролирует: правильно ли выпрямлены позвоночник и поднятая нога? Поза вначале удерживается не более 1 секунды, затем опорная нога меняется (3 раза).

4.Ежик вытянулся-свернулся.

Цель. Укреплять мышечный корсет по­звоночника.

Способ выполнения. В положении ле­жа (на спине) ребенок поднимает руки за голову и максимально вытягивается. За­тем, поднимая верхнюю половину тулови­ща к коленям, группируется, обхватывает ноги под коленями (2-6 раз). Между повторениями упражнения надо полежать и расслабиться.

5.Качалка.

Цель. Укреплять мышцы туловища и конечностей, развивать координацию дви­жений, совершенствовать функцию вести­булярного аппарата.

Способ выполнения. Взрослый предла­гает поиграть в качалку. Ребенок, сидя на коврике, сгибает ноги в коленях, обхваты­вает их руками, затем с помощью взросло­го, сгруппировавшись, перекатывается в положение лежа и делает несколько «кача­лок» на спине. Взрослый поддерживает ре­бенка за носки и в случае необходимости страхует, придерживая за затылок. В даль­нейшем ребенок делает «качалку» само­стоятельно (3 раза).

6.Полетел самолет.

Цель. Развивать навыки бега, укреп­лять мышцы туловища, осваивать глубо­кое дыхание.

Способ выполнения. Взрослый говорит ребенку, что самолеты, прежде чем взле­теть, разбегаются по взлетной полосе, и предлагает «полететь». Для этого ребенок должен подбежать к взрослому, тот под­хватывает его под мышки, поднимает, де­лает несколько кругов и ставит на ноги. «Самолеты гудят - перед разбегом набери побольше воздуха через нос, на выдохе го­вори "У"У"У"У" и беги ко мне», - говорит взрослый. При каждом следующем «поле­те» он отходит все дальше. Следует обра­тить внимание на то, что если кружение вызывает у ребенка негативную реакцию, то достаточно приподнять его или, прижав к себе, пройти несколько шагов (2 раза).

Подведем итоги. В развитии у детей ценностного отношения к здоровью важ­ную роль играют родители. Именно они формируют потребность в систематичес­ких занятиях физической культурой и в здоровом образе жизни.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»

(«Дошкольное воспитание» № 5, 2006)

Большинство детей не знают, что надо делать во время пожара, что­бы уцелеть. Они обычно прячутся под кровать, в шкаф, не пытаются убе­жать даже тогда, когда это можно сде­лать. Опрос детей показывает: многие из них не знают номера «01».

Для ознакомления детей с правилами противопожарной безопасности необ­ходимо использовать самые разнооб­разные методы и приемы: беседы, рас­сказы, художественную литературу, на­глядно-иллюстративный материал и многое дру­гое. На занятиях педагог может расска­зать о труде пожарных, о различных случаях, происшедших с детьми, о при­чинах возникновения пожаров, о по­жарных собаках, спасающих людей из огня. Для закрепления знаний можно организовать экскурсию в ближайшую пожарную часть.

Ознакомление дошкольников с пра­вилами противопожарной безопаснос­ти должно проводиться и в семье. Прак­тика показывает: многие родители сами не в ладах с этими правилами. Зачастую дома спички хранятся в доступных для детей местах. Они нередко имеют до­ступ к электронагревательным прибо­рам, печам, газовым плитам. Примеров такой беспечности, приводящей к тра­гическим последствиям, сколько угодно.

Только систематическая, планомер­ная работа в содружестве с семьей по­может сформировать у дошкольников прочные знания о правилах противо­пожарной безопасности.

В связи с этим работа по изучению правил пожарной безопасности в дет­ском саду должна вестись по трем на­правлениям.

1.Изучениеправил пожарной безопасности воспитателями и обслуживающим персоналом.

2.Профилактическая работа с детьми.

3.Разъяснительная работа с родителями.

Главное внимание необходимо со­средоточить на работе с детьми.

Задачи программы.

·  Формировать системные представ­ления об окружающем мире, о роли и месте электрических приборов и пред­метов домашнего обихода в жизни че­ловека, об использовании электричест­ва в промышленных целях.

·  Познакомить с правилами противо­пожарной безопасности, сформиро­вать привычку их соблюдения.

·  Развивать способность целенаправ­ленно наблюдать, исследовать, давать правильную оценку предметам, явлени­ям, нравственную оценку отношениям, поступкам.

·  Формировать умения и навыки вес­ти беседу (рассуждать, высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, уважительно относиться к собесед­нику), самостоятельно находить реше­ние проблем.

Структурное построение программы.

Программа рассчитана на работу с детьми 5-7 лет.

Первый блок программы - работа с сотрудниками детского сада, цель ко­торой - помочь им организовать учеб­но-воспитательный процесс для реше­ния вышеуказанных задач.

Второй блок - работа с родителями. Цель - пробудить у них желание по­мочь воспитателям реализовывать ме­роприятия, направленные на формиро­вание у детей знаний о правилах проти­вопожарной безопасности, уважения к людям, которые спасают детей и взрос­лых, попавших в беду.

Третий блок - работа с детьми, включающая формирование культуры поведения, нравственных качеств, по­знавательных потребностей, стремле­ния выполнять правила, желания по­мочь в трудную минуту.

В первом разделе этого блока вос­питатель проводит беседы с детьми об электрических приборах («Почему за­жигается спичка?», «Что горит в лам­почке?», «Почему у газовой плиты огоньки?» и др.). Цель их - дать элемен­тарные сведения об электричестве и электроприборах, о правилах обраще­ния с ними.

Второй раздел - путешествие в про­шлое электрических приборов. Это позволит детям узнать о том, как обога­щаются функции и назначение предме­тов, запомнить правила их использова­ния, познакомиться с ролью взрослых в этом процессе.

Третий раздел - это занятия на ос­нове произведений о труде пожарных, о том, что неосторожное обращение с ог­нем опасно для окружающих. Некото­рые занятия проводятся в форме игр-путешествий; они строятся в основном в форме диалога между детьми и воспи­тателем или рассказа воспитателя.

Работа с сотрудниками детского сада.

В плане деятельности по изучению правил пожарной безопасности и мер профилактики необходимо предусмот­реть следующие мероприятия.

1.Ежеквартальное проведение инст­руктажа по правилам пожарной безо­пасности.

2.Организация практических заня­тий по использованию огнетушителей, песка, воды, одеял при ликвидации оча­га загорания.

3.Проверка знания правил пожарной безопасности.

4.Систематическое знакомство с ма­териалами, публикуемыми в периоди­ческой печати.

5.Периодическое проведение сове­щаний, включающих изучение инфор­мационных материалов по предупреж­дению пожаров в весенне-летний и осенне-зимний периоды.

6.Составление памятки.

Памятка для воспитателя.

Если возник пожар, необходимо не­медленно сделать следующее:

·  Вызвать пожарную помощь по теле­фону «01».

·  Сообщая о пожаре по телефону, нуж­но четко назвать очаг возгорания, сооб­щить о том, какая имеется угроза детям.

·  Приступить к тушению пожара, эва­куации детей, оповещению обслужива­ющего персонала о пожаре.

Делать это нужно быстро, спокойно, не вызывая паники. Эвакуацию следует проводить в соответствии с планом эва­куации и особенностями развития по­жара. Нельзя допускать скучивания де­тей у выхода, нужно их подбадривать, успокаивать, предотвращать перевозбуждение. При спасении детей нужно тщательно осматривать помещение, особенно задымленное, так как дети мо­гут прятаться. После эвакуации необхо­димо провести перекличку детей, чтобы выяснить, все ли они выведены из поме­щения. Около детей должен неотлучно находиться кто-то из сотрудников до­школьного учреждения.

Далее предлага­ются некоторые практические материа­лы, используемые в работе по програм­ме «Огонь - друг, огонь - враг».

Перед тем как начать работу, предлагается родителям ответить на сле­дующие вопросы (в форме анкеты).

Ф. И.О., место работы, образование родите­лей; возраст ребенка.

Оставляете ли вы своего ребенка без при­смотра дома?

Если да, то чем он в это время занимается?

Доступны ли в вашем доме для ребенка спички, электроприборы? Где они хранятся?

Использует ли ваш ребенок спички, испор­ченные приборы в самостоятельных играх?

Какую работу проводите дома по профи­лактике пожарной безопасности?

Какую работу, по вашему мнению, должен проводить детский сад по профилактике по­жарной безопасности?

Это позволяет определить, на какие именно правила противопожарной бе­зопасности следует обратить особое внимание в работе и с детьми, и с их ро­дителями.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ.

1.«Путешествие в прошлое электрической лампочки»

Старшая группа

Цель. Познакомить с историей элек­трической лампочки.

Материал. Лучина, свеча, керосино­вая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники (или картинки с их изображением).

Ход занятия.

Воспитатель. Вы любите путешест­вовать? Хотите отправиться в интерес­ное путешествие? Куда? Чтобы узнать это, нужно отгадать следующие загадки.

Дом - стеклянный пузырек, а живет в нем огонек. Днем он спит, а как проснется, ярким пламенем зажжется.

Висит груша - нельзя скушать.

Чудеса на потолке - повисло солнце на шнурке.

Висит без дела днем, а ночью освеща­ет дом.

Молодцы! Правильно отгадали все за­гадки. Ответ один и тот же - электричес­кая лампочка. Значит, мы с вами отпра­вимся в прошлое электрической лампоч­ки. Закройте глаза, а я произнесу волшеб­ные слова. С их помощью мы с вами ока­жемся рядом с предметами, которые рас­скажут о прошлом лапочки. Раз, два, три - мы пришли! Что за предметы на столе?

Дети перечисляют предметы, лежа­щие на столе.

Воспитатель. Что общего у этих предметов? (Они зажигаются и дают свет) Сейчас мы с вами поговорим о том, как человек придумал свет. Но сна­чала скажите, всегда ли была электриче­ская лампочка? (Ответы.) Конечно, нет. Как вы думаете, чем люди в древно­сти освещали свои пещеры? Верно, они разжигали очаг, и от него становилось светлее. А как вы думаете, нашим дале­ким предкам не страшно было ходить по улице ночью?

Дети. Страшно.

Воспитатель. Почему?

Дети. Ничего не видно, темно.

Воспитатель. Что придумали люди, чтобы освещать себе путь ночью?

Дети. Фонарики.

Воспитатель. Они появились гораз­до позже. А до них люди использовали факелы. Факел - это короткая палка с намотанной на нее просмоленной пак­лей. С факелами ходили по улице, их укрепляли также на стене, и тогда они освещали помещение. Затем люди стали использовать лучину. Что это такое? (Предположения детей) Это самая обычная щепка, только заостренная на конце. Обычно лучину делали из бере­зы: это дерево лучше других горит. Один конец лучины закрепляли, а дру­гой зажигали. От лучины мало света, она быстро сгорает и сильно коптит. Как вы думаете, такое освещение удоб­но? (Ответы)

Прошли годы, и человек придумал более удобный предмет для освещения - свечу. Ее делали из пчелиного воска, бараньего сала. (Показывает свечу, об­ращает внимание детей на то, что внутри нее есть фитиль, сделанный из ниток; он и зажигает свечу.) Как вы ду­маете, чем неудобна свеча?

Дети. Ею можно обжечься, от нее мо­жет быть пожар, она коптит, дает мало света.

Воспитатель. Люди хотели приду­мать более удобное освещение для сво­его жилья. Со временем они научились из нефти делать керосин и придумали керосиновые лампы. (Показывает де­тям керосиновую лампу, объясняет принцип ее действия.) Удобной ли была керосиновая лампа? Почему? (Отве­ты) Действительно, керосиновая лампа плохо освещала комнату, в нее постоян­но надо было наливать керосин. Если кто-то нечаянно опрокидывал лампу, керосин разливался, и вспыхивал огонь.

Прошло много лет. Люди искали все новые способы удобного освещения своего жилища. Когда появилось элект­ричество, русский изобретатель Александр Ладыгин придумал электричес­кую лампочку. Она и сейчас освещает наши квартиры и улицы. Теперь в на­ших домах много разных красивых све­тильников: люстры, бра, настольные лампы, торшеры.

С электричеством обращаться надо очень осторожно. Без разрешения взрослых нельзя включать электропри­боры, нужно знать правила обращения с ними. Помните: неосторожное обра­щение приводит к пожарам!

2.«Путешествие в прошлое пылесоса»

Подготовительная к школе группа

Цель. Познакомить с назначением и функциями пылесоса, вспомнить пред­меты, которые ранее выполняли такие же функции; подвести к пониманию то­го, что человек всегда совершенствовал предметы-помощники; рассказать о правилах пользования пылесосом, о технике безопасности при обращении с электропредметами.

Ход занятия

Воспитатель. Сегодня мы понаблю­даем за тем, как Наталья Ивановна чис­тит ковер в группе, Подойдем поближе и рассмотрим чудо-машину, которая помогает ей. Я неспроста сказала, что это чудо-машина. Посмотрите! Какое волшебство происходит, когда эта ма­шина едет по ковру? Что вы видите? (Ко­вер делается чистым) Как вы думаете, почему? (Ответы) Правильно, весь му­сор и пыль «глотает» эта чудо-машина. А как она называется? (Пылесос) Как вы думаете, легко работать пылесосом? (Ответы) Верно, человеку нужно толь­ко ходить за пылесосом и управлять им, а весь мусор и пыль он собирает сам.

Давайте рассмотрим пылесос. Это электрический прибор или нет? (Элек­трический) Почему? (Его включают в электросеть) Правильно. Из каких час­тей состоит пылесос?

Дети рассматривают пылесос и говорят о том, что он состоит из ос­новной коробки, шнура, трубки, к кото­рой прикрепляются разные щетки и насадки. Они нужны для того, чтобы собирать пыль с разных предметов в комнате (твердых и мягких); пыль со­бирается в мешочек, который нахо­дится в коробке пылесоса.

Воспитатель. А всегда ли был пыле­сос? (Ответы) Чем люди раньше уби­рали свои квартиры? Чем чистили ков­ры, паласы, диваны? (Веником или щет­кой) А как раньше с пылью боролись? (Вытирали ее влажной тряпочкой) А еще как чистили ковры? (Выбивали пыль специальными выбивалками, чис­тили снегом на улице) Как вы думаете, сейчас эти способы используются? (Да, если нет пылесоса) Чем неудобен ве­ник? (От него поднимается пыль, ко­торая потом оседает на мебели и на всех вещах в комнате) Что вы можете сказать о щетке? (От нее тоже подни­мается пыль) А пылесос чем удобен? (Он собирает и пыль, и мусор сразу)

Правильно! А сейчас есть пылесосы, которые не только «глотают» пыль и му­сор, но и моют различные предметы. Кто из вас видел такие пылесосы? У кого есть такой пылесос дома? (Ответы)

Пылесос, как вы уже говорили, элект­рический прибор. Как можно пользо­ваться пылесосом? (Ответы) Правильно, только вместе с взрослыми. И не за­бывайте вынимать шнур пылесоса из розетки по окончании работы, чтобы не случился пожар.

3.«Труд пожарных».

Подготовительная к школе группа

Цель. Обобщать представления о труде взрослых (труд на пользу государ­ства - почетное и нужное дело); расши­рять и углублять знания о труде пожар­ных; уточнить знания о правилах по­жарной безопасности.

Предварительная работа. Чтение произведений С. Маршака «Рассказ о не­известном герое», «Пожар». Чтение и пе­ресказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки». Рисование пожарной машины (по стихотворению С. Маршака «По­жар»). Знакомство с пожарным щитом и размещенными на нем средствами по­жаротушения. Экскурсия в пожарную часть. Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Пожарные», для по­движной игры.

4.«Пожарные на учениях».

Материал. Фотографии пожарных машин; игрушки, диафильм.

Словарная работа. Звуковой сиг­нал, механическая лестница, пожарный рукав, ствол, струя.

Ход занятия.

Воспитатель. Сегодня мы погово­рим о труде пожарных. Что вы об этом знаете?

Дети. Работа пожарных трудная, тяжелая: при тушении огня они рискуют жизнью. Но их работа очень нужна людям.

Воспитатель. Почему вы считаете, что работа пожарных нужна людям?

Дети. Они тушат пожары, спасают людей, их вещи.

Воспитатель. Какими должны быть пожарные?

Дети. Пожарные должны быть силь­ными, ловкими, смелыми, закаленными.

Воспитатель. Почему пожарные должны быть сильными, ловкими, сме­лыми?

Дети. Они должны выносить из огня людей, работать в пламени, в дыму.

Воспитатель. Расскажите, как одева­лись пожарные раньше.

Дети. Раньше пожарные надевали су­конные костюмы. Они были очень не­удобными. Горели, намокали и тогда становились тяжелыми, а зимой в моро­зы замерзали.

Воспитатель. Современный пожар­ный надевает брезентовый костюм. Он не горит, не намокает. Голову от ударов защищает шлем-каска. Если пожарным нужно работать в огне, они надевают специальный костюм и противогаз. Ка­кие машины помогают пожарным в борьбе с огнем?

Дети. Им помогают пожарные маши­ны с водой, пеной, с механическими ле­стницами и насосами.

Воспитатель. Как оборудована по­жарная машина?

Дети. В пожарной машине имеется рация для связи с пожарной частью и другими машинами. Еще на машине есть сигнальные огни - синие, а также звуковой сигнал. Они нужны, чтобы другие машины уступали дорогу.

Воспитатель. В машине есть пожар­ные рукава со стволами, из которых во­да идет сильной струей. Еще есть лест­ница, которая поднимается до пятого этажа и выше. Раньше во время пожара горели целые дома и улицы, даже целые города. Подумайте: почему случались такие пожары?

Дети. Раньше не было пожарных ма­шин, пожарные выезжали на лошадях, ехали медленно. Дома были деревянные, горели быстро. У пожарных были только бочки с водой, топоры, ломы. Воды было мало даже на один дом. Пожарные, по су­ти, не тушили пожар, а только не давали огню перейти на другие постройки.