Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 9 )

При этом мышцы плечевого пояса становятся вспомогательными дыхательными и сокращаются лишь на вдохе, участвуя в поднимании ребер и расслабляясь на выдохе. Подобное чередование напряжений и расслабления мышц улучшает в них кровообращение, и при этом попутно происходит облегчения дыхания.

Ошибки в выборе упражнений исходных положений и способов выполнения могут привести к стрессовому воздействию на суставы, связки и мышцы. Альтернативные, «правильные» упражнения предполагают более эффективную работу для развития силы и эластичности мышц и более удобны для выполнения.

На занятиях необходимо использовать упражнения, устраняющие излишние напряжения тех мышечных групп, которые в этом движении не участвуют. Эти упражнения способствуют так же развитию подвижности в суставах и увеличению амплитуды движения.

Упражнения в расслаблении с трудом осваиваются детьми дошкольного возраста, поэтому целесообразно систематическое включение их в содержание физкультурных занятий.

Формирование опорно-двигательного аппарата у дошкольников проходит стадии, которые в приличном понимании понимают за нарушение. Это касается в первую очередь состояния свода стопы и предъявляет особые требования к выполнению различного рода прыжков. Наблюдающиеся исключения одного или нескольких амортизационных звеньев (стопа – голеностоп – колено - тазобедренный сустав – физиологические изгибы позвоночника) диктуют необходимость использовать обучение технике различных видов прыжков на достаточно плотном покрытии высотой около 5 см. Так же необходимо учитывать, что трехминутный интервал отдыха является недостаточным для восстановления сводов, пяти и семи минутные интервалы отдыха обеспечивают достаточное восстановление продольных сводов стопы, поэтому в заключительной части занятия прыжковые упражнения не используются. Высота спрыгивания от 30 до 40 см. является наиболее оптимальной для обучения приземлению, т. к. при такой высоте не происходит выраженного уплощения продольных сводов. На начальном этапе необходимо обучать навыкам рационального отталкивания и мягкого приземления. И отталкивание, и приземление требует активного движения в голеностопном суставе.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА»

(«Дошкольное воспитание № 4, 2008).

Воспитание поведения детей – важнейшая задача педагогов и родителей. Уровень нравственного развития ребенка определяется не только его чувствами и представлениями, но и поступками. Для воспитания поведения надо в семье и детском саду создавать условия для деятельного проявления ребенком его чувств и мыслей.

Одними моральными наставлениями нельзя образовать сердце и волю ребенка, писал .

Воспитание ребенка происходит через труд как в неорганизованных видах деятельности (по поручению или просьбе воспитателя), так и через учебный труд на занятиях. Само обучение на занятиях дает возможность воспитывать у детей умение слушать взрослых и выполнять их указания, приучать к организованности, сдержанности, умению выполнять то, что необходимо и полезно, а не только то, что хочется.

Большое значение имеет режим детской жизни. Приучая детей выполнять его, активно участвовать в поддержании порядка, педагог воспитывает организованное поведение, привычку к труду, к взаимопомощи, умение выполнять несложные обязанности и др.

Игры и занятия, участие в несложном труде, выполнение режима – все это основные методы воспитания поведения детей. Моральные качества формируются воспитателем в процессе деятельности детей; он побуждает детей к нравственным поступкам, направляет их поведение, воспитывает черты характера.

Можно выделить виды занятий, содержание которых оказывает большое влияние на нравственное поведение детей:

·  экскурсии – наблюдение труда в детском саду и вне его;

·  беседы о конкретных фактах жизни детей;

·  чтение детям литературных произведений и беседы на основе прочитанного.

На основе наблюдения взаимоотношений людей, их отношения к труду и вещам, у детей в их игровой и трудовой деятельности, на занятиях, направляемых педагогом, воспитываются нравственные представления и навыки поведения.

Важным методом нравственного воспитания является пример. Это связано с особой восприимчивостью, пластичностью нервной системы дошкольников, подражательностью и конкретностью их мышления, отсутствием собственного опыта.

Для развития сознательного отношения ребенка к окружающему, для того, чтобы он стремился подражать хорошему и избегать плохого, необходимо дать ему представление о том, что такое хорошо и что такое плохо.

Задача педагога – выделять из окружающей жизни доступные детям и ценные в воспитательном отношении стороны, привлекать к ним внимание детей и посредством объяснения, рассказа научить осмысливать их.

Этой цели должно служить ознакомление детей с окружающей жизнью. Наблюдением труда взрослых, экскурсиями для ознакомления детей с окружающей жизнью педагоги широко пользуются как средством воспитания детей. Полученные детьми на экскурсиях впечатления, сведения и понятия, можно закреплять в повторных наблюдениях, в чтении произведений соответствующего содержания, в рисовании на темы о виденном, в беседах, творческих играх. Полученные знания, те чувства и интересы, которые создаются у детей, влияют на их поведение: оно становится более организованным, растет авторитет взрослых и уважение к ним, дети охотнее трудятся, дружнее играют.

Слово воспитателя так же может служить методом нравственного воспитания детей. Слово воспитателя побуждает ребенка к действию и поступку, заставляет удерживаться от неправильного действия. Под воздействием слова педагога ребенок старается исправить свою ошибку, вину. Слово воспитателя, его указания, оценки, которые он дает поступкам детей, побуждают их к организованности, развивают представления о хорошем и плохом, влияют на поведение.

Указания воспитателя, его оценка поступков детей должны опираться на конкретные факты, доступные детям примеры из окружающей жизни. Слово педагога должно объяснять опыт детей, подтверждать его, соответствовать этому опыту. Тогда дети будут следовать слову воспитателя в своем поведении и в тех случаях, когда они действуют самостоятельно или поставлены в новые условия.

Т. о., можно сделать следующие выводы:

1.Для воспитания у ребенка моральных качеств можно использовать некоторые виды занятий, в частности экскурсии – наблюдения для ознакомления детей с окружающей жизнью и этические беседы в связи с фактами и событиями детской жизни и после чтения литературных произведений.

2.Эти занятия дают возможность планомерно воздействовать на детей.

3.Важнейшее звено в процессе формирования нравственного поведения – усвоение детьми (на основе конкретных фактов) элементарных обобщений, выраженных в слове.

4.Благодаря слову ребенок усваивает элементарные этические понятия. Слово служит для оформления детского опыта, через слово ребенок усваивает нормы общения, узнает о взаимоотношениях людей. Слово предваряет деятельность ребенка, направляет его поведение.

5.Успешное воздействие слова на ребенка определяется его тесной связью с реальными событиями и фактами детской жизни, с опытом детей, их практикой и наблюдениями.

Рассмотренные методы и приемы воспитания поведения дополняют и расширяют средства воспитания поведения детей. Они должны применяться во взаимодействия с другими методами.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГОВ ДОУ»

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 11/2008)

Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое заключается в стремлении человека к непознанному, поиску новой информации, овладение новыми способами деятельности. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических и познавательных процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление.

Работа по самообразованию – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагога, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строится на следующих принципах.

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами, решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

·  деятельность педагога в процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;

·  педагогу не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития.

Тема подбирается так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства педагога.

Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу, только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

После определения проблемы и темы самообразования, составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них, предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории практике дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

Этапы работы по самообразованию.

1 – организационно-ознакомительный – включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результата работы: консультации, доклады, наглядно-иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.

2 – основной – предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования для всех участников образовательного процесса.

3 – заключительный – предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результата работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.

Активность педагога оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах по теме самообразования.

Инициативность проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретает определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.

Готовность к аналитической деятельности – это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.

Потребность в саморазвитии проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой.

НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА

«НАША НОВАЯ ШКОЛА».

5 ключевых направлений:

1.Обновление образовательных стандартов.

2.Система поддержки талантливых детей.

3.Развитие учительского потенциала.

4.Современная школьная инфраструктура.

5.Здоровье обучающихся.

Приоритетные направления на 2009 – 2010 учебный год.

·  Развитие материально-технических ресурсов как важного условия формирования современной школьной инфраструктуры и условий здоровьесберегающей среды образовательного пространства.

·  Совершенствование кадровых условий как основной движущей силы изменений в системе образования с точки зрения образовательной инициативы «Наша новая школа».

·  Анализ состояния ресурсов и условий в каждом образовательном учреждении с точки зрения включения ориентиров в систему оценки качества образования на новый результат образования.

·  Совершенствование комплекса социальных, психолого-педагогических условий для интеллектуальной и творческой самореализации талантливых детей.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ПОРТФОЛИО КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ».

Анализ результатов деятельности педагога современного ДОУ может быть представлен посредством накопительной системы оценки достижений (портфолио). Портфолио позволяет учитывать результаты и саморазвития, достигнутые педагогом в ходе аттестации, а так же в профессиональной деятельности, служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в дошкольном образовании.

В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов сотрудника, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в профессиональной деятельности».

Важная цель портфолио – представить отчет по организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, определить «картину» значимых результатов своей деятельности в целом, продемонстрировать навыки самооценивания, самоанализа, в том числе в плане сопоставления своих профессиональных результатов и достижений с результатами коллег. Оценка тех или иных достижений (результатов) деятельности педагога, входящих в портфолио, а так же всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования (например, в ходе подготовки педагога к аттестации: сроки – сентябрь – январь); организация вида детской деятельности в учебном году (сентябрь – май) и т. д. может быть как качественной, так и количественной. Портфолио является не только современной эффективной формой оценивания деятельности педагога, но и помогает решать следующие задачи:

-  стимулировать мотивацию к деятельности у педагога;

-  поощрять его активность и инициативу к самосовершенствованию, саморазвитию;

-  формировать навыки рефлексивной деятельности;

-  содействовать персонализации повышения уровня своего профессионального мастерства, развития фактологических и алгоритмических знаний, а так же умений ориентироваться в отборе информации.

В настоящее время в теории и практике образования выделяют несколько типов портфолио.

«Портфолио документов» - портфель документированных достижений педагога. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

позиция	компоненты	результаты (баллы)
Блок 1. Образование	Копия диплома об образовании.	10, 5 б.
Блок 2. Курсы повышения квалификации (за последние 5 лет)	Копия удостоверения о курсах.
Блок 3. Иные сертификаты.	Копии документов.
Блок 4. Информационная карта передового педагогического опыта.	Копия документа.
Блок 5. Аттестация.	Копия аттестационного листа с решением аттестационной комиссии о присвоении категории.
Блок 6. Участие в конкурсах, конференциях на региональном городском уровне; публикации в СМИ.	Запись об участии с указанием дат; копии публикаций в СМИ.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы (5 баллов) блоков 1, 2 и т. д.

«Протфолио работ» представляет собой собрание различных творческих проектных, исследовательских работ, лучших конспектов занятий и мероприятий с детьми. Портфолио оформляется в виде творческой книги педагога с приложением его работ в виде текстов, электронных версий, фотографий.

Преимущества этого варианта портфолио данного типа дает широкое представление о динамике деятельности педагога. «Портфолио работ» - дополнительная форма выражения успешности, самореализации, состоятельности педагога.

Примерный вариант записей в «Портфолио работ»:

-  исследовательские работы и рефераты (указывается тема, количество страниц, библиография);

-  конспекты лучших занятий или мероприятий с детьми (представляется полный текст конспекта с указанием темы, возраста детей, возможно приложение в идее фотографий);

-  тематическое, календарное планирование образовательной работы с детьми (представляется конкретный план образовательной работы с детским коллективом, указывается дата, возраст детей);

-  проектные работы (указывается тема проекта, этапы деятельности педагога и детей, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, продуктов деятельности детей);

-  консультации (указывается тематика консультаций за период учебного года);

-  открытые просмотры видов детской деятельности (указывается тема, дата и уровень организации).

«Портфолио отзывов» включает в себя оценку деятельности педагога родителями, коллегами, работниками органов управления образованием, а так же самооценку своей деятельности, обозначенные успешные мероприятия, занятия и т. д.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений анализа педагогической деятельности, рецензий, отзывов, резюме, эссе, детских рисунков «Я сегодня в детском саду», «Мой любимый воспитатель» и т. д.

Преимущества данного варианта - эта форма портфолио дает возможность использовать механизмы самооценки деятельности педагога, понимания образовательных потребностей системы дошкольного образования, ответственности в самостоятельном определении принципиальных основ своей деятельности и степени реализации своей миссии.

На основании предложенных вариантов портфолио педагогу предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио, включающие в себя представленные типы в качестве разделов, либо «простые» - реализующие один из названных типов.

Презентация портфолио.

Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений («Словарь иностранных слов»).

Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», портфолио представляет собой:

-  визитную карточку, т. е. совокупность сведений о человеке, организации;

-  досье, т. е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы в 15 – 16 вв. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, кот. Называли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента. В настоящее время в сфере бизнеса портфолио применяется для показа достижений фирмы, в среде фотографов – как альбом с фотографиями.

Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в США. В конце прошлого века идея применения портфолио в образовательных учреждениях становится популярной во всем мире, в т. ч. и в России.

В современных образовательных учреждениях и в ДОУ все более популярной становится идея создания портфолио, кот. Позволит перейти от административной системы учета результативности педагогической деятельности к системе оценивания успешности педагога. Портфолио – одна из аутентичных, т. е. наиболее приближенных к реальному состоянию, форм оценивания, кот. ориентирована на процесс самооценивания.

Портфолио специалиста дошкольного образования оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшиватель). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач, кот. ставит перед собой сам педагог.

Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

o  Фамилия, имя, отчество, год рождения.

o  Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому).

o  Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ.

o  Повышение квалификации (название структуры, год, месяц, проблематика курсов).

o  Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

o  Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма.

o  Дипломы различных конкурсов.

o  Другие документы.

Этот раздел позволяет оценить траекторию индивидуального развития педагога.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.

o  Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании:

- срезов ЗУИ, ценностных отношений детей;

- творческих работ детей;

- конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом.

o  Отзывы родителей о деятельности педагога.

o  Фотографии по организации предметной развивающей среды жизнедеятельности воспитанников.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

o  Перечень консультаций для педагога (за 2 года).

o  Копии публикаций.

o  Участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы).

o  Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер-класса.

o  Сотрудничество с вузами и средними специальными заведениями.

o  Подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями.

Раздел 4. Творческие находки педагога.

o  Список творческих работ, проектов, рефератов, выполненных педагогом.

o  Программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ.

o  Взаимодействие с родителями.

Раздел 5. Создание предметной развивающей среды в детском коллективе.

o  Описание «островков», «уголков», групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды.

o  Фотографии методического кабинета, организации деятельности воспитанников.

Портфолио оформляется с титульным листом и развернутым оглавлением с указанием страниц.

Требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио.

1.В формировании портфолио участвуют педагоги, родители детей, психологическая служба, администрация ДОУ.

2.Администрация ДОУ разрабатывает механизмы использования портфолио при аттестации педагогических кадров.

3.Педагоги собирают документы, условно разделяя их на 3 группы:

а) официальные;

б) творческие работы, педагогические исследования, фотографии;

в) отзывы, рецензии и т. д.

Данные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений деятельности конкретного педагога ДОУ. Использовать портфолио возможно в качестве одной из составляющих рейтинговой методики педагога в процессе аттестации.

ПОРТФОЛИО.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

Фамилия, имя, отчество, год рождения. Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому). Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ. Повышение квалификации (название структуры, год, месяц, проблематика курсов). Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней. Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма. Дипломы различных конкурсов. Другие документы.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.

Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании:

- срезов ЗУИ, ценностных отношений детей;

- творческих работ детей;

- конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом.

Отзывы родителей о деятельности педагога. Фотографии по организации предметной развивающей среды жизнедеятельности воспитанников.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

Перечень консультаций для педагога (за 2 года). Копии публикаций. Участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы). Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер-класса. Сотрудничество с вузами и средними специальными заведениями. Подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями.

Раздел 4. Творческие находки педагога.

Список творческих работ, проектов, рефератов, выполненных педагогом. Программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ. Взаимодействие с родителями.

Раздел 5. Создание предметной развивающей среды в детском коллективе.

Описание «островков», «уголков», групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды. Фотографии методического кабинета, организации деятельности воспитанников.

Портфолио оформляется с титульным листом и развернутым оглавлением с указанием страниц.

Консультация «Роль педагогической оценки в воспитании ребенка»

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 2, 2009).

С самых ранних лет малыш слышит мнения и оценки, высказываемые о нем другими людьми (родителями, воспитателями, детьми). Мнения эти не всегда одинаковы, а порой очень противоречивы. Каждый че­ловек, а тем более ребенок, нуждается в поощрении, которое пробуж­дает желание работать над собой. Если ему постоянно говорить о его слабых сторонах, у него вообще исчезнет стремление к самовоспита­нию. Между тем слишком высокое мнение о самом себе нарушает отношения дошкольника с окружающими.

Самооценка ребенка, в первую очередь, зависит от взрослых. Поэтому педагогам нужно особое внимание уделять правильной оцен­ке его действий и поступков. Именно действий и поступков, но ни в коем слу­чае не самой личности, так как дети, осо­бенно в младшем дошкольном возрасте, склонны относить оценку своих поступ­ков или результатов своей деятельности на себя в целом.

Категорию оценки можно отнести к методам поощрения и нака­зания. В нашей практике воспитания наиболее употребляемыми вер­бальными видами оценок являются:

·  прямая оценка, выражающаяся в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств субъекта и адресован­ная непосредственно к субъекту. Например: "Молодец, ты при­ложил все старание при выполнении работы, и она получилась замечательной", "Умница, ты была внимательной и поэтому все задания выполнила правильно", "Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку и ему стало больно";

·  косвенная оценка, выражающаяся в одобрении либо в порица­нии определенных моральных качеств и поступков оценивае­мого через непрямое соотношение его с другим лицом. Например: «Некоторые дети ведут себя сейчас, как глупые мед­вежата из сказки "Два жадных медвежонка"», "Настоящие мужчины не плачут, а молча огорчаются";

·  опосредованная оценка, выражающаяся в оценивании дейс­твий и личностных качеств одного субъекта через прямую оцен­ку другого субъекта, например: "Тебя все будут любить, если ты будешь вежливым, как Инна Алексеевна", "Наша Машенька всегда старается поступать, как добрая сказочная фея";

·  предвосхищающая оценка, выражающаяся в одобрении предстоящих действий субъекта: "Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий и выразительный го­лос" или "Я верю, у тебя все получится, если ты будешь внимательным"; т отсутствие оценки как фактор отношения к де­ятельности и личности субъекта. Из приведенных примеров можно выделить две функции педагогической оценки — ориентирующую и стимулирующую.

Оценку как стимул широко применяют все педа­гоги ("Умница моя, у тебя получится хорошая работа", "Я уверена, ты это знаешь", "Ты вежливая и поэтому не забудешь поблагодарить!" и т. д.).

Ориентирующая функция оценки используется на практике значительно реже, хотя, по-нашему мнению, педагогический эффект ее воздействия гораздо значи­тельнее. Поэтому мы стараемся прибегать именно к та­кому способу оценивания. Например: "Марина — куль­турная девочка, потому что она прикрывает рот во время кашля и просит прощения у всех при этом", "Павлик — молодец, он знает, что ножом мы не накладываем пищу на вилку, а только используем его как преграду", "Слава — умница, он вспомнил, что заштриховывать фон легче боковой поверх­ностью мелка", "Жанна — заботливая девочка, не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь одеться малышу". Такие замечания позволяют не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь другим детям ориентироваться в правильности своих действий и поступков.

Кроме подобных вербальных оценок, можно использовать специаль­ные наглядные пособия, позволяющие детям представить себе идеаль­ный образец действия, т. е. его наглядную модель. Эти дидактические пособия выполняются в виде оценочных карт, где схематически изоб­ражены последовательности действий и требование к их качеству. Например, в оценочной карте "Умывание" зафиксированы следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и регулирование напора воды, смачивание мыла водой, намыливание рук, ополаскива­ние и отжимание рук, разворачивание полотенца и вытирание рук, содержание в порядке личных принадлежностей (расческа, зубная щетка), мытье рук после посещения туалета.

Их изображения понятны для дошкольников. Кроме этого в кар­те перечислены имена детей, а для нечитающих воспитанников пред­ставлены их индивидуальные значки-картинки. Каждому ребенку в соответствующую графу ставится значок-оценка, свидетельствующий об успехе или неуспехе в освоении им того либо иного действия.

Пособие используется для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При этом учитываются данные психологических исследований, касающихся проблемы оценки. Так, дети среднего воз­раста оценивают успех и неуспех своей деятельности, переживая их. Неуспех, поражение отрицательно влияют на них и не стимулируют проявления настойчивости. Успех, удача, наоборот, оказывают подсте­гивающее воздействие. Поэтому негативных оценочных значков детям среднего возраста лучше не ставить, а оценивать только их успехи. Для старших детей успех является хорошим стимулом для преодоления трудностей в дальнейшем. Наряду с этим на часть детей и неуспех не только не оказывает отрицательного влияния, а напротив, стимулирует их — потерпев неудачу, дошкольники не прекращают деятельности, а с еще большей энергией пытаются преодолеть трудности.

Такие карты можно разработать для развития навыков культуры еды, самообслуживания, ухода за растениями, трудовых навыков и т. д. Они одновременно являются планом работы педагога и диагностикой сформированности навыков детей. Кроме этого данные пособия помогают повысить самоконтроль и самооценку детей. Решению этой задачи способствуют и другие наши пособия, например «Абажур "Культур­ный ребенок"», где в качестве опорных сигналов изображены прави­ла культурного поведения. Пособие представляет собой куб на ножке. Так его легко можно повернуть любой из 4 граней, на каждой из кото­рых изображены способы культурного приема пищи: умение правильно держать ложку; пользоваться ножом и вилкой; пользоваться салфеткой.

Каждая картинка снабжена рифмовкой, вызывающей положи­тельный эмоциональный настрой. Абажур "Культурный ребенок" способствует сохранению в группе доброжелательной атмосферы во время приема пищи. Педагог не делает детям замечания, призывая соблюдать то или иное правило культурного поведения за столом, а просто поворачивает абажур перед ребенком нужной гранью, ори­ентируя на его выполнение. Это побуждает дошкольника соотнести свои действия с изображенными и оценить их. Такие пособия в боль­шей степени являются ориентирующими.

В настоящее время особую актуальность приобретают задачи формирования нравственных качеств личности. Основной способ их решения — помощь детям в усвоении моральных норм, регулирую­щих поведение. Ребенок овладевает ими под влиянием образцов и правил поведения.