Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 7 )

·  вторая – «чему учить?» (отбор содержания курсов, составления программ и учебников, определение минимума знаний (образовательных стандартов), критериев контроля, выявление знаний и умений, их самооценки);

·  третья – «как учить?» (разработка методов и приемов, конструирование занятий, разработка методических пособий для педагогов, учебного оборудования и пр.);

·  четвертая – «почему так, а не иначе?» (обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных концепций, вариантных систем обучения с точки зрения их результативности).

Этапы разработки авторской методики.

·  на 1 этапе работы: поиск актуальных проблем в области дошкольной педагогики и частных методик, выделение существенных противоречий в проблеме, активная работа с психолого-педагогической и методической литературой и педагогической периодикой, выдвижение гипотезы исследования, позволяющей оптимизировать образовательный процесс (повысить его эффективность, сократить затраты времени на обучение детей и т. д.);

·  на 2 этапе работы: формулирование целей и задач предварительной диагностики, разработка методики диагностики воспитанников и проведение констатирующего эксперимента, определение направлений исследования, связанных с решением рассматриваемой проблемы;

·  на 3 этапе работы: формулирование целей и задач воспитания и обучения, разработка методики обучения или формирования определенных качеств личности воспитанников, проведение обучающего или формирующего эксперимента;

·  на 4 этапе работы: проведение контрольного эксперимента, позволяющего сравнить результаты предварительной и заключительной диагностики, доказать правильность выдвинутой гипотезы и эффективность предлагаемых условий и средств педагогического взаимодействия, комплекса методов и приемов, развивающих игр, упражнений;

·  на 5 этапе работы: описание методики и результатов ее апробации.

Структура текста методики.

·  введение, в кот. раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи педагогического взаимодействия, организация опытно-экспериментальной работы;

·  основная часть, которая обычно состоит из двух разделов:

- в первом разделе содержатся теоретические основы рассматриваемой темы, даны теория вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;

- второй раздел представлен практической частью, в кот. содержатся план проведения опытно-экспериментальной работы, краткая характеристика используемых на каждом этапе методов, описание основных этапов, хода и результатов опытно-экспериментальной работы;

·  заключение, в кот. содержатся выводы и рекомендации о возможности дальнейшего применения на практике полученных результатов;

·  список используемой литературы;

·  приложение.

Требования к созданию авторской педагогической технологии.

Если речь идет об описании авторской педагогической технологии, то подход будет несколько другим. Во-первых, понятие «технология» входит в состав понятия «методика». Некоторые авторы ( и др.) утверждают, что методика представляет собой совокупность технологий.

Технология представляет собой описание совокупности операций и процедур, обеспечивающих на основе разработки определенного алгоритма педагогических действий прогнозируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Для этого требуется выделение четких критериев оценки педагогических действий и действий воспитанников не только на этапе предварительной и заключительной диагностики, но и на каждом этапе воспитания и обучения детей. Кроме того, д. б. предусмотрены варианты действий педагога в случае отклонения от нужных результатов на каждом этапе работы, позволяющие скорректировать данный процесс. Т. о., технология предполагает обязательное достижение запланированных результатов. Для этого образовательный процесс и педагогическое взаимодействие должны стать полностью или почти полностью управляемыми. Это очень сложно, в особенности по отношению к вопросам воспитания, а не обучения. Кроме того, это требует высокого научно-методического уровня научного консультанта и рассуждающе-методического или эмоционально-методического стиля педагогической деятельности старшего воспитателя ДОУ и, естественно, самого-педагога-новатора.

В общем виде становление педагогической технологии предлагает рассматривать как процесс, включающий:

·  возникновение новых практических идей, объединение данных идей в педагогической практике конкретных воспитателей, формирование «инновационного ядра»;

·  рефлексию практики педагогической деятельности и формулирование ее алгоритма (описание технологии как определенной цепочки действий), апробацию данного алгоритма в новой практике, разработку критериев промежуточной и итоговой оценки;

·  распространение новшества, коррекцию, устранение негативных факторов, влияющих на снижение эффективности использования данной технологии в опыте других педагогов, подтверждение ее эффективности;

·  формулирование сущности названия новой технологии и ее описание.

Описание и экспертная оценка педагогической технологии и любых дидактических систем по .

1.Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2.Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, основное направление модернизации образовательного процесса.

3.Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

·  целевые установки и ориентации;

·  основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

·  позиция ребенка в образовательном процессе.

4.Особенности содержания образования:

·  ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУМ, СУД, СЭН, СДП);

·  объем и характер содержания образования;

·  дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5.Процессуальная характеристика:

·  мотивационная характеристика;

·  особенности методики, применения методов и средств воспитания и обучения;

·  организационные формы образовательного процесса;

·  управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

·  категория воспитанников, на кот. рассчитана технология.

6.Программно-методическое обеспечение:

·  учебные планы и программы;

·  учебные и методические пособия;

·  дидактические материалы;

·  наглядные и технические средства обучения;

·  диагностический инструментарий.

Создание авторской программы.

Наличие авторских программ в ДОУ свидетельствует об инновационном потенциале педагогического коллектива, но не всегда о его профессиональной компетенции и педагогическом мастерстве. Это связано с тем, что в процессе их создания могло не учитываться, что объективно не существовало необходимости в разработке программы: педагогический коллектив «в целом» устраивали имеющиеся образовательные программы и используемые технологии, официально считалось, что они соответствуют виду ДОУ и его специфике, а так же профессиональным возможностям педагогов и уровню развития воспитанников. Поэтому, прежде чем начать что-либо делать в данном направлении, нужно попытаться ответить на следующие вопросы (по ):

1.Есть ли объективная необходимость в создании Вашей авторской программы?

2.Как будут соотносятся намеченные цели и задачи с целями и задачами всего педагогического коллектива и образовательного учреждения?

3.Разработана ли иерархия целей обучения и воспитания детей, учитывающая их мотивацию и уровень достижений (применительно к опыту познания, переживания и преобразования)? Была ли проведена предварительная диагностика уровня развития мотивации и усвоения детьми тех или иных знаний, умений и навыков, сформированности необходимых качеств личности?

4.Как изменится содержание соответствующих разделов образовательных программ в соответствии с разработанной Вами иерархии целей? Как повлияет это на требования к результатам усвоения детьми учебного материала (на оценку опыта приобретения знаний и умений, опыта творчества и опыта эмоционально ценностных отношений)?

5.Какова наиболее подходящая для Вашей программы педагогическая и здоровьесберегающая технология и владеете ли Вы ею?

6.Была ли проведена экспериментальная проверка эффективности Вашей программы? Доказана ли ее эффективность по сравнению с детьми того же возраста и уровня знаний и умений ( к началу учебного года), кот. обучались по традиционной программе?

Для того, чтобы ответить на данные вопросы, необходимо провести хотя бы частичную апробацию авторской программы, т. е. осуществить сравнительный анализ показателей развития, воспитания и обучения детей до начала внедрения программы и после, кроме того, сравнить результаты развития, воспитания и обучения детей, с результатами тех воспитанников, кот. не обучались по экспериментальной программе. Если результаты апробации программы в работе с детьми окажутся положительными, то приступают к описанию самой программы. Это очень серьезное и трудоемкое дело. Требования к авторским программам изложены в «Приложении к инструктивному письму Минобразования РФ» от 01.03.99. № 3. Они делятся требования, предъявляемые к содержанию и тексту программы; требования к процедуре защиты авторской программы; требования к оценке программы.

Алгоритм написания авторской программы.

Титульный лист

Оглавление с перечислением частей работы (глав), параграфов, разделов, списка литературы и приложений с указанием страниц. Оглавление должно включать все заголовки, имеющиеся в тексте. Формулировка их должна точно соответствовать содержанию работы, быть краткой, четкой, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.

Текст программы:

1.Пояснительная (или объяснительная) записка предусматривает раскрытие:

·  актуальности,

·  целей и задач опытно-экспериментальной работы и инновационной деятельности педагогов (в соответствии с возрастным контингентом детей);

·  основных педагогических идей программы и стержневых понятий;

·  возможности реализации межпредметных связей;

·  сроков реализации программы опытно-экспериментальной работы;

ожидаемых результатов апробации и внедрения авторской программы.

Направления работы	Задачи реализации авторской программы на 200… - 200… год	Прогнозируемые результаты внедрения авторской программы в течение 200… - 200… года

2. Из описания направлений и разделов содержания программы.

Здесь называются основные темы и разделы программы, раскрывается их содержание в соответствии с задачами воспитания и обучения, намечаются линии развития.

При этом желательно составить общую таблицу, где будут соотнесены:

·  направления и разделы работы с детьми и родителями, педагогами ДОУ (если это требуется, то по каждому разделу работы, указывается специфика использования разных форм и методов воспитания и обучения детей, образовательных технологий);

·  содержание каждого раздела работы и связанных с ним тем, подлежащих изучению, - со сроками, кот. отводятся на их усвоение (количество часов, отводимых на реализацию программы, не должно вступать в противоречие с планом образовательной работы с детьми).

В конце описания содержания программы или отдельным пунктом следует указать требования к знаниям умениям и навыкам воспитанников в результате ее реализации.

3.Из описания практической части авторской программы.

Здесь обычно описывается, как проходила апробация программы.

4.Из списка рекомендованной литературы и перечня имеющегося методического обеспечения программы.

Список использованной литературы помещается в конце авторской программы. В списке литературы источники располагаются в алфавитном порядке. В список включаются только те литературные и информационные источники, кот. нашли отражение в тексте авторской программы (например, в пояснительной записке или при описании методик диагностики). Использование чужого материала без ссылки на автора и источник заимствования является плагиатом. Не использованные работы, на кот. нет ссылок в тексте, в библиографический список не включаются.

Список литературы оформляется следующим образом:

·  Фамилия . Место издания, Издательство, год.

·  , Фамилия . Место издания: Издательство, год.

·  Фамилия // Фамилия . Место издания: Издательство, год.

·  Фамилия статьи // Название сборника / под ред. . Место: Издательство, год. С. … …

·  Фамилия статьи // Название журнала. Место. Год. № … . С. … …

·  Фамилия статьи. // Название источника. Место. Год. Т. … Вып… С … …

·  Фамилия статьи. // Название газеты. Год. Дата выпуска.

·  и др. (если авторов более трех, то указывается фамилия только первого а втора с добавлением слов «и др.»). Название. Место: Издательство, год.

·  Название / сост. (в родительном падеже). Место: Издательство, год.

·  Название / под ред. (в родительном падеже). Место: Издательство, год.

·  Название: пособие… / Ф. И.О., Ф. И.О.; под ред. И. О.Ф. Место: Издательство, год.

·  Ф. И.О. Название: Дис. … канд. … наук. Город, год. С. …

В конце списка рекомендованной литературы м. б. представлен перечень имеющегося и разрабатываемого научно-методического оснащения программы: указывается наличие учебных и методических пособий, литературы, дидактических материалов и оборудования по всем разделам программы.

Приложение к авторской программе располагается после списка литературы, имеет сквозную нумерацию страниц.

Каждый вид приложения обозначается арабской цифрой соответствующей порядку ссылок на них в тексте авторской программы. Порядковый номер приложения размещается в правом верхнем углу листа (Приложение 1, Приложение 2 и т. д.)

В содержание приложения входят схемы, графики, таблицы, гистограммы и протоколы обследования детей, анкеты, примерное тематическое планирование работы с детьми, конспекты занятий и т. д.

Порядок защиты авторской программы.

После того, как текст авторской программы составлен, отредактирован и напечатан, его можно представлять на «суд» экспертной комиссии и рекомендовать к защите.

При этом предлагает следующий алгоритм действий:

·  составление заведующей ДОУ проекта приказа «О проведении апробации и экспертизы адаптированных авторских образовательных программ» (при этом сначала рекомендуется внести данный пункт работы в содержание годового плана);

·  разработка пакета документов, обеспечивающих проведение экспертизы авторских образовательных программ;

·  разработка критериев оценки эффективности образовательного процесса;

·  заседание методического (экспертного) совета.

Во время предваряющего экспертизу авторской программы заседания методического совета или Совета по инновациям ДОУ происходит:

1.Утверждение плана деятельности педагогического коллектива по апробации и экспертизе авторских образовательных программ.

2.Утверждение пакета документов, обеспечивающих проведение экспертизы авторских образовательных программ (дневник наблюдений за воспитанниками, журнал экспертной деятельности педагога, экспертная карта).

Критерии экспертизы авторских программ.

1.Актуальность и перспективность.

Актуальность – это способность результатов педагогического процесса, построенного по авторской программе, быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач.

Перспективность – способность решать данные проблемы с максимальной эффективностью и наименьшим количеством затрат времени и сил.

2.Научная новизна.

Научная новизна – критерий оценки передового педагогического опыта. Научную новизну составляют те результаты педагогического процесса, кот. в педагогической науке получены впервые.

3.Теоретическая значимость.

Теоретическая значимость показывает, обобщены ли и всесторонне исследованы ранее известные материалы, кот. была придана на имевшая ранее места обозримость; был ли разрозненный материал подчинен единым принципам, приведен в систему; пересмотрены ли старые знания с новых позиций или методологии; выявлены ли новые связи и закономерности.

4.Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.

Реализации межпредметных связей способствует использование педагогами синхронистических таблиц, в кот. по времени расписано содержание учебного материала по разным направлениям образовательной работы с детьми и их родителями.

Форма синхронистической таблицы.

Недели №	Направления развития, воспитания и обучения и содержание учебного материала	Возможные межпредметные связи	Межпредметные связи, возникшие спонтанно	Реализация межпредметных связей и результат
Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста	* * *	Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста	Теория и методика развития детского изобразительного творчества

Межпредметные связи в образовательном процессе позволяют углубить изучение детьми материала без дополнительных временных затрат, стимулировать их к применению знаний в повседневной жизни.

Синхронистическая таблица наглядно показывает педагогу возможности перестановки учебного материала в плане согласованности содержания, форм и методов воспитания и обучения детей, исключить повторы в содержании разных направлений работы с ними, реализовать взаимную систематизированную согласованность работы воспитателей и специалистов ДОУ. Благодаря этому межпредметные связи рационализируют образовательный процесс в целом.

5.Практическая значимость.

Практическая значимость определяет результаты, кот. позволяют повысить эффективность педагогической деятельности, улучшить качество образования.

6.Научная обоснованность полученных результатов обеспечивается:

·  методологическим подходом, опирающимся на положения философии (педагогики, психологии) о…

·  анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической теории и практики, касающихся …

·  применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам, логике …

·  сочетанием количественной и качественной обработки результатов экспериментального исследования …

·  опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций …

·  реализацией рекомендаций, их положительной оценкой воспитателями.

7.Представленность результатов апробации.

Апробация м. б. подтверждена:

·  отзывами о работе от руководителей экспериментальной площадки (от НИИ, вузов и т. д.);

·  справкой о внедрении разработанного автором комплекса методов, форм и приемов в работе ДОУ;

·  отзывами родителей воспитанников ДОУ;

·  грамотами за участие и Дипломами за выступление с докладами на научно-практических конференциях, «круглых столах», научно-методических объединениях и т. д.;

·  публикациями в журналах («Управление ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Вопросы дефектологии», «Развитие и коррекция», «Детский сад: от А до Я» и т. д.).

Список публикаций оформляется следующим образом:

Список работ

№	Наименование работы, ее вид	Формы работы	Выходные данные	Объем в п. л.	Соавторы
1	2	3	4	5	6
Научные работы
Научно-методические и методические работы

В процессе оценки авторской программы экспертная комиссия ведет журнал экспертной деятельности педагога. Стандартной формы его не существует, поэтому рекомендуется образец, предложенный научно-методическим журналом «Методист» (№ 2 за 2004 год).

8.Место программы в плане воспитательно-образовательной работы ДОУ и Образовательной программе ДОУ.

Обычно к Образовательной программе ДОУ прилагается отчет об экспериментальной работе по авторской программе за год. Он м. б. сделан в виде таблицы:

Отчет об экспериментальной работе по авторской программе.

Направления работы	План на 200… - 200… год	Результаты работы за 200… - 200… год

Непосредственную экспертизу программы и анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы осуществляют старший воспитатель и педагоги ДОУ – эксперты через посещение и анализ блоков занятий:

·  по разделам авторской программы;

·  сравнение результатов контроля уровня обученности и воспитанности детей в контрольной и экспертной группах;

·  определение эффективности реализации авторской программы и образовательной программы ДОУ;

·  определение оптимальности затрат времени на формирование знаний, умений и навыков детей авторской программе по сравнению с базовой программой воспитания и обучения.

Затем оформляется Заключение по результатам экспертизы, кот. хранится у администрации ДОУ (образец заключения разработан и представлен в журнале «Методист» № 2, 2004 год).

После апробации и анализа результатов внедрения программы в воспитательно-образовательный процесс проводится итоговое заседание педагогического совета или Совета по инновациям ДОУ. На нем подводятся итоги деятельности педагогического коллектива по экспертизе авторских образовательных программ. Затем заведующая ДОУ готовит проект приказа «О результатах экспертизы образовательных программ» и вводит авторскую программу в список образовательных программ и технологий, реализуемых в ДОУ (в соответствующий раздел «Образовательной программы ДОУ»), издает приказ о надбавке к заработной плате за осуществление экспериментальной и инновационной деятельности (на основании предложения Совета по инновациям ДОУ, это м. б. сделано уже на этапе частичной апробации авторской программы).

Консультация «Позиция воспитателя как фактор личностного развития ребенка – дошкольника».

Характер адаптации ребенка к дошкольному учреждению зависит от ряда факторов: от глубины привязанности ребенка к матери и другим членам семьи, имеющегося опыта поведения в незнакомых ситуациях, профилактических и коррекционных мероприятиях соответствующего характера, проводимых в ДОУ, и многого другого. Но основная роль в этом непростом процессе принадлежит педагогу. От того, насколько он сможет принять ребенка таким, каков он есть, проявить терпение к его слабостям и недостаткам, сохранив при этом разумный баланс между требовательностью и любовью, зависит его психологическое благополучие. Нередки ситуации, когда непрофессионализм взрослого приводил к формированию проблем в поведении ребенка: вспыльчивости, агрессивности, фобиям, задержкам в развитии речи и пр. Поэтому особую актуальность во взаимодействии с дошкольником имеет такое качество взрослого, как терпимость.

В последние годы появилось много исследований, посвященных проблемам толерантности и терпимости, трактуемых с разных точек зрения.

Под толерантностью понимают такое свойство личности, в котором выражается отношение к миру в целом, в том числе к другим людям и к самому себе. Оно проявляется в ситуациях несовпадения точек зрения, взглядов, мнений, оценок, верований, особенностей поведения и т. п. и заключается в понижении сензитивности к объекту взаимодействия за счет выдержки, самообладания, самоконтроля. Толерантность является промежуточным этапом между терпимостью и нетерпимостью. В основе толерантности лежит интеллектуальное убеждение, аналогичное взаимной договоренности сторон о границах сосуществования.

Терпимость характеризует поведение, базирующееся на усвоении принципов ненасильственного взаимодействия. Терпимость неотделима от внутренней мотивации поведения, т. к. предусматривает бескорыстные действия, не сулящие человеку внешних наград, одобрений, восхищений, поощрений.

В педагогическом процессе терпимое или нетерпимое отношение к ребенку определяется тем, как педагог разрешает противоречие между необходимостью предъявлять определенные требования к ребенку и мерой реального воплощения этих требований ребенком.

Нетерпимое отношение педагога к ребенку чаще возникает тогда, когда ребенок по тем или иным причинам не соответствует предъявляемым к нему требованиям и в результате начинает раздражать педагога. Терпимость присуща педагогу, который спокойно реагирует на внешний вид и поведение детей (у других людей они могут вызывать раздражение), способен не только принять их качества, в том числе негативные, поведение такими, какие они есть, но и понять, что стоит изменять, а что не стоит; при этом, если он принимает решение об изменении, то делает это постепенно, не причиняя ущерба личности.

Такой педагог выявляет не только сам факт поступка, но и мотивы, факторы, условия, лежащие в их основе. Он испытывает раздражение по отношению к тому или иному ребенку, но одновременно способен проявить выдержку и терпение, способен не обвинять ребенка, его родителей, других людей, которые якобы не оказали должного влияния на него, а пытается самостоятельно, используя психолого-педагогические средства, решить проблемы.