Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 13 )

Воспитатель. Как раньше пожарные узнавали о пожаре? Как узнают теперь?

Дети. Раньше в каждом большом селе и в городе была высокая башня - она называлась пожарной каланчой. На ней стоял пожарный и смотрел, не виден ли где-нибудь дымок.

Воспитатель. А сейчас, чтобы сооб­щить о пожаре, нужно по телефону на­брать «01». Отчего происходят пожары?

Дети. Пожары происходят от несо­блюдения правил пожарной безопасно­сти. Если люди оставляют без присмот­ра невыключенными телевизор, утюг, газовую плиту, если дети играют со спичками, шалят с огнем...

Воспитатель. Профессия пожарно­го нелегкая, требует большого мужест­ва, а часто и готовности к подвигу. Как в нашей стране отмечают людей, особо отличившихся на пожаре?

Дети. Их награждают медалями Воспитатель. Правильно, пожар­ных награждают медалью «За отвагу на пожаре». О них сложены стихи и песни, написаны картины. Многие пожарные погибли в огне военных пожаров, мно­гие из них не вернулись с фронта. Свя­щенный огонь нашей памяти горит у подножия обелисков в их честь в Гроз­ном, Санкт-Петербурге и других горо­дах. В огонь Чернобыля пожарные шаг­нули первыми. Наше правительство вы­соко оценило их подвиг. Виктор Телят­ников, Виктор Кибенок, Владимир Правик удостоены высшей награды страны: им присвоено звание Героя Советского Союза. Какие произведения о пожар­ных и их помощниках вы знаете?

Дети. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», рассказ Л. Толстого «Пожарные собаки».

Воспитатель. Что вы узнали сего­дня на занятии?

Дети. Если не соблюдать правила по­жарной безопасности, то бывают пожа­ры. В беде людям помогают пожарные. Пожарные должны быть сильными, смелыми.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСЕННИМИ ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ»

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 10, 2009)

Осень — одно из благоприятных времен года для наблюдений за из­менениями в природе. При изучении природных явлений педагог обращает внимание дошкольников на многие признаки различных времен года, учит прослеживать связь между ними. Знакомить детей с осенней природой важно начинать уже с первых дней учебного года. Знания в этой сфере (как и в любой другой) ребята получают постепенно, циклично, пополняя их год от года.

Начинается этот процесс в первую очередь на ежедневных про­гулках. Детям предлагается понаблюдать за явлениями неживой при­роды. Младших дошкольников учат замечать изменения погоды: солн­це светит и греет меньше, часто идут дожди, холодно, ветер качает деревья, срывает листья, которые падают, кружась в воздухе. Воспи­татель обращает внимание малышей на то, что люди стали тепло оде­ваться, ходят в непромокаемой обуви, под зонтами. Нужно указать ребятам на появление луж после дождя и подтолкнуть воспитанников к установлению причинно-следственной связи: прошел дождь — на земле лужи, выглянуло солнышко — лужи высохли.

Благодаря систематическим наблюде­ниям за дождем дети смогут понять появле­ние снега: сначала дождь идет все чаще, за­тем он становится все холоднее, пока, нако­нец, не появляются первые снежинки и лед.

Наблюдения за изменениями погоды можно связать с играми. Например, играя с вертушками, дети замечают, что, когда дует ветер, эти игрушки вертятся. После этого от­крытия воспитатель может предложить ма­лышам подумать, почему качаются деревья.

Наиболее яркие изменения происхо­дят осенью в растительном мире. В осен­ний период ребята наблюдают, как измени­лись листья деревьев: поменяли окраску, стали опадать. С помощью соответствую­щих игр и наводящих вопросов педагога дети должны прийти к выводу, что у раз­ных деревьев разная окраска листьев. Например, полезна игра "Найди такой же". Из похожих листьев одного дерева воспи­татель делает карточки, перемешивает их и просит ребенка найти пару одной из вы­тянутых картинок. Опавшие же листья можно собрать для осеннего букета, кото­рый затем помещают в уголок природы. Воспитателю важно вызвать у детей первые эсте­тические переживания от восприятия красоты осенних деревьев. Этому способствуют не только непосред­ственно слова педагога, но и осязательные ощущения дошкольников во время листопада: они бегают по сухим листьям, прислушиваются к их шуршанию, что помога­ет им глубже прочувствовать красоту осенней природы.

Много радости доставляют детям осенние цветы в цветнике (гладиолусы, георгины, астры, ноготки и др.). Воспитатель отмечает отличия этих сортов от летних, а также демонстрирует ребятам, как выкапывать цве­тущие растения, пересаживать их в горшки, украшать ими помещение группы.

Также малыши наблюдают, как взрослые и старшие дети убирают урожай овощей. Младшим дошкольникам показывают, что выросло на грядках к осени, предлага­ют самостоятельно выдернуть лук, морковь, свеклу.

Следует обращать внимание ребят на птиц. Лучше всего это делать, прикармливая пернатых. В процессе кормления воспитатель сообщает, что на участок при­летают разные птицы. Время от времени после наблю­дения на прогулках воспитатель должен вывешивать в уголке природы картинки с изображением птиц, кото­рых дети видели в этот день. Придя в группу, нужно спросить: "Кого мы сегодня видели на прогулке? Пра­вильно, воробья. На этой картинке такой же воробей". Вскоре дети заметят, что видят все меньше птиц. Педа­гог объясняет им, что они собираются в большие стаи и скоро улетят в теплые края. Также малышам расска­зывают (а впоследствии показывают), что старшие ре­бята будут подкармливать оставшихся, зимующих птиц. Младшие дошкольники вносят свой посильный вклад: собирают семена для зимней подкормки пернатых.

В этом же возрасте дети узнают простейшие повадки остальных живых существ: осенью насекомые прячутся, заяц меняет свою шуб­ку, медведь ищет берлогу.

В среднем дошкольном возрасте дети начинают усваивать более сложные понятия и закономерности.

Наблюдая за явлениями неживой природы, они устанавливают более глубокие (по сравнению с прошлым годом) причинно-следственные связи: солнце светит мало, поэтому стало холодно; пти­цам не хватает пищи, их надо подкармливать.

В то же время детям еще трудно определить переход от лета к осени по первым признакам. Приметы переходных сезонов (весны, осени) осваиваются медленнее, чем зимы, лета. Поэтому подготавли­вать дошкольников к усвоению этих понятий надо постепенно, на основе накапливания у них чувственного опыта и формирования конкретных представлений об отдельных характерных признаках каждого времени года.

Другими словами, воспитатель, давая ребятам некие новые зна­ния, опирается (вспоминает вместе с ними или рассказывает заново) на уже известные им факты.

К примеру, дети уже могут устанавливать последовательность: летний теплый дождь — осень, похолодание — холодный затяжной дождь — снег. Но еще не вполне могут связать эти изменения с сол­нечной активностью. Воспитатель же дает им задание: проследить, где раньше высохнут лужи — в тени или на солнце, после чего спраши­вает, почему так происходит. Когда появляется иней (т. е. наступают первые заморозки), педагог обращает внимание на изменения почвы: стала твердой, ее сложнее вскопать. На вечерней прогулке дети начи­нают замечать, что солнце заходит раньше. После многократных на­блюдений дошкольники смогут сделать вывод, что оно совершает определенный путь. Воспитатель сообщает им, что сейчас осень и путь солнца короче.

Также на прогулках педагог по-прежнему обращает внимание детей на листья деревьев. Как и в прошлом году, он пытается показать им красоту золотой осени. Параллельно с этим полезно проводить игры типа "Узнай дерево", "От какого дерева лист". Интересна и такая игра: дети изображают различные деревья, держат в руках листья. По заданию педагога они выполняют различные действия. Например, воспитатель говорит: "Дует сильный ветер и качает деревья". Дети начинают покачивать листья руками. "Закружились листочки" — все кружатся, подняв руки. "А теперь листочки полетели на землю" — ребята подбрасывают листья, приседают и т. д.

В это время года дошкольники собирают листья для букетов, а воспитатель попутно указывает им, что некоторые из них желтеют, краснеют или опадают раньше других, а некоторые, например листья сирени и дуба, долго остаются зелеными и не опадают.

В этом же возрасте дошкольники знакомятся с понятием "листо­пад". Ребята бегают по опавшим листьям, играют с ними. Уместно будет прочитать им соответствующее стихотворение.

Когда все листья опадут, целесообразно отвести детей на прогулку в парк, желательно с хвойными деревьями. Здесь ребята упражняются в узнавании деревьев без листьев, а также сравнивают убранство ели и сосны с другими деревьями.

На участке дошкольники сгребают опавшие листья, свозят в ямы, чтобы не было вредителей.

Для эмоциональной основы усвоения знаний воспитатель показывает картины об осени, читает стихи. Впечатления, полученные при наблюдении, следует закреплять в дидактических играх, на занятиях по изобразительной
деятельности.

Продолжаются в средней группе наблюдения и за растениями цветника. Ребят надо подвести к выводу, что цветущих растений становится все меньше. Для луч­шего ознакомления с осенними цветами можно прове­сти с дошкольниками игру "Отгадай, что задумали" (де­ти должны описать цветущие растения). Целесообразно также проводить разнообразные дидактические игры.

Можно выкопать кустики астр, ноготков, бархат­цев (тагетес) и перенести их в группу для дальнейших наблюдений. Также неплохо организовать сбор круп­ных семян растений цветника, например настурции и ноготков, чтобы дети могли сравнивать их. Необходимо показать, как собирать семена, научить отличать спелые от неспелых. После прогулки в группе семена рассматривают и сортируют.

Дошкольники среднего возрас­та уже могут активно принимать участие в сборе урожая. Воспита­тель обращает внимание детей на то, что они хорошо ухаживали за овощными культурами, поэтому со­брали хороший урожай. Также ре­бята учатся отличать зрелые овощи от незрелых плодов по величине, цвету, форме, плотности. Для закре­пления знаний об овощах следует провести соответствующее занятие.

Если есть возможность, надо побывать во фруктовом саду (или на участке) при сборе яблок. Дети по­любуются яблоками, ощутят их аромат; педагог объяснит дошкольни­кам, что яблоко спелое, если семечки у него темные.

Продолжаются наблюдения за птицами. На прогулке воспита­тель просит постоять тихо, прислушаться к звукам в парке: "Что слыш­но? Поют ли птицы?", назвать их. Ребята рассматривают разных птиц, сравнивают по величине, окраске, повадкам, различают по издавае­мым ими звукам. Педагог напоминает детям, что птицам в холодное время года очень трудно найти корм, поэтому их надо подкармливать. Дошкольники среднего возраста уже не просто наблюдают за под­кормкой, а непосредственно участвуют в ней. Вместе с педагогом они определяют место для кормушек, а затем их вывешивают. Ежедневно, выходя на прогулку, дети запасаются кормом для птиц. Воспитатель также учит ребят подмечать, какая птица охотнее клюет тот или иной корм.

В уголке природы можно посвятить занятие какой-нибудь птице, например щеглу, канарейке.

Постепенно ребята замечают, что совсем не видно насекомых: бабочек, жуков, кузнечиков. Можно предложить детям поискать на­секомых под опавшими листьями, в щелях и трещинах коры, под камнями и подумать, почему они туда попрятались.

Также воспитатель отчасти напоминает, а отчасти рассказывает об изменениях в жизни лесных животных: белка запасает корм, еж ищет себе норку, медведь берлогу, заяц меняет свою шубку.

Ребята помогают готовиться к зиме животным из уголка приро­ды — заготавливают для них корм (семена конского щавеля, подо­рожника, колоски хлебных злаков; душистые травы — мяту, донник, а также песок и камешки (для птиц).

В старшей группе детей более подробно знакомят с доступными их пониманию связями в неживой природе, с причинами возникно­вения некоторых явлений, с влиянием неживой природы на жизнь растений и животных, труд человека. Это становится возможным потому, что на шестом году жизни ребенок уже способен сравнивать, обобщать признаки наблюдаемых предметов и явлений, самостоятель­но мыслить. Развивается любознательность.

Уровень развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста достаточен для усвоения ими систематизиро­ванных знаний о сезонных изменениях в природе. Ребенку пяти-шести лет доступно и осознание последовательности природных явлений. Поэтому в старшей группе у детей формируют обобщенное представ­ление о временах года.

Уже в самом начале осени воспитатель обращает внимание до­школьников на признаки наступления этого сезона. Систематически (из окна комнаты, на прогулках и экскурсиях на природу) с детьми ведутся наблюдения за осенней погодой.

Помимо уже привычных наблюдений (за длительностью свето­вого дня, изменением температуры и активностью солнца), ведутся и новые. С помощью воспитателя дошкольники замечают, что в начале осени небо ясное с небольшими облачками, воздух прозрачный. В конце — небо серое, часто в тучах. Наблюдения ведутся до и после дождя, чтобы ребята четко осознавали его связь с тучами.

Вместе с педагогом дети ежедневно отмечают силу и на
правление ветра. Поздней осенью внимание воспитанников
фиксируется на том, что, когда они просыпаются утром, за окном темно. Подводите их к выводу, что дни стали короче (солнце всходит позднее, а садится раньше). Дети узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности
погоды в данный сезон.

В этом возрасте они уже могут характеризовать состояние погоды: пасмурная, дождливая, холодная, ветреная, солнечная. Благодаря этим умениям, а также постоянным наблюдениям за погодой (утром и вечером заметно холоднее, чем днем; в середине и в конце осени холода усиливаются, лужи замерзают, крыши покрываются инеем) у детей формируются представления о влиянии солнца на смену дня и ночи, о его роли в жизни растений и животных, о том, что оно является источником света и тепла. Воспитатель объясняет, что в зависимости от положения земли относительно солнца сменяются времена года. Лучше всего для этого использовать модель "Путь солнца". В рассказе о пользе солнца для всего живого на земле поможет графическая модель "Кому нужно солнце".

Для познания причин смены сезонов нужно про­вести игру, в которой отражаются действия, модели­рующие движение земли вокруг солнца: "Почему на­ступает другой сезон?". Дети самостоятельно опреде­ляют связь между расположением земли относительно солнца и сезоном. Для уточнения и пополнения знаний воспитанников о временах года необходимо читать художественную литературу: "Осень", "Осень на пороге", "Сен­тябрь", "Октябрь", "Ноябрь" и др. В этих же целях хорошо зачитывать отрывки из соответствующих стихотворений и загадывать загадки.

Чтобы сформировать у детей обобщенное представление об осе­ни как о времени года, когда существенно меняются условия жизни для живых существ, можно провести занятие "Осень", на котором дошкольникам предлагается объяснить пословицы, связанные с осо­бенностями осенней природы.

Можно рассказать детям, что осенью один день бывает равен ночи, и он называется днем осеннего равноденствия.

Уровень развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста достаточен для усвоения ими систематизиро­ванных знаний о сезонных изменениях в природе. Ребенку пяти-шести лет доступно и осознание последовательности природных явлений. Поэтому в старшей группе у детей формируют обобщенное представ­ление о временах года.

Уже в самом начале осени воспитатель обращает внимание до­школьников на признаки наступления этого сезона. Систематически (из окна комнаты, на прогулках и экскурсиях на природу) с детьми ведутся наблюдения за осенней погодой.

Помимо уже привычных наблюдений (за длительностью свето­вого дня, изменением температуры и активностью солнца), ведутся и новые. С помощью воспитателя дошкольники замечают, что в начале осени небо ясное с небольшими облачками, воздух прозрачный. В конце — небо серое, часто в тучах. Наблюдения ведутся до и после дождя, чтобы ребята четко осознавали его связь с тучами.

В это время года на вечерних прогулках уже видны звезды и луна. Нужно объяснить воспитанникам, что они находятся на небе всегда, хотя днем их не видно. Иногда их не видно и вечером, дети должны уметь связать это с облаками.

В целом в старшей группе у дошкольников формируют представ­ления о неживой природе как среде обитания животных и растений, о некоторых метеорологических явлениях, влияющих на процессы в живой природе.

Как и в прошлом году, воспитатель обращает внимание детей на изменения в окраске листьев и листопад.

Педагог помогает ребятам установить связь меж­ду листопадом и первыми заморозками. Старшие до­школьники должны понимать значение листопада: опадая, листья оберегают деревья от потери влаги и замерзания, предотвращают обламывание веток во время сильных ветров и снегопадов. Кроме того, опав­шие листья защищают корни дерева: укрывая земли сплошным ковром, они оберегают их тем самым от морозов. Помимо защиты корневой системы от холо­дов листья, сгнивая, делают почву питательной. Ребята даже могут помочь этому процессу, собрав листву в кучу, перелопа­тив ее и обильно полив. Таким образом, дошкольники узнают, что листья нужно убирать только с дорожек, а под деревьями их лучше оставить.

В это время года педагог старается доставить детям удовольствие от наблюдений за осенней природой. Поможет в этом не только непо­средственное осязание красот осени, но и стихи, например "Листо­пад" .

Познание осенних изменений в растительном мире не ограничи­вается наблюдениями за листьями деревьев. Воспитанникам можно показать различные семена и плоды: дуба (желуди), хвойных деревьев (дети с удовольствием сравнят разные шишки, найдут в них семена). С плодами и семенами можно поиграть в игру "С чьей ветки дет­ки?" — дошкольники находят плоды от того или иного дерева. Инте­рес вызовет и такая игра: плоды одного дерева кладут к листьям дру­гого и предлагают детям устранить путаницу.

Поздней осенью нужно показать воспитанникам почки и рас­сказать, что они находятся в состоянии покоя и распустятся только весной.

В старшем дошкольном возрасте продолжается знакомство детей с осенними цветами. Они узнают, что есть однолетние и многолетние растения, собирают их семена и учатся определять по семечку, что из него вырастет. Полезно проводить дидактическую игру "В нашем цветнике" (ребенок по семенам определяет растение).

В это время года дети могут наблюдать за посадкой в грунт луко­виц тюльпанов, нарциссов, крокусов, как готовят почву под газон. В последнем они и сами могут поучаствовать:

·  утеплять оставшиеся в грунте многолетники листьями и тра­вой;

·  проводить очистку цветника, удаляя засохшие стебли и корни однолетних растений;

·  перекапывать почву вместе с органическими удобрениями.

Не зимующие в грунте канны, георгины, гладиолусы, клубневые бегонии нужно перенести в помещение. Их хра­нят в сухом и темном месте при температуре 5 — 7 °С.

На прогулке следует отвести детей в сквер, где они смогут увидеть подготовку цветников к зиме взрослыми.

Как и раньше, дошкольники продолжают участво­вать в сборе урожая, однако в этом году гораздо актив­нее. Повышению интереса к выращиванию растений поспособствует праздник урожая с выставкой овощей, подготовленной детьми, а также привлечение детей к приготовлению овощных блюд — винегрета, салата, к засолке огурцов (для своей группы), квашению капусты и др.

В старшей группе значительно расширяется содер­жание работы, которая знакомит с сезонным трудом взрослых. Дошкольники наблюдают за выкапыванием картофеля, его сбором, закладкой на хранение. Органи­зуются целевые прогулки в плодовый сад. Дети узнают, как взрослые утепляют деревья к зиме. В процессе та­ких прогулок они могут оказывать посильную по­мощь — поддерживать растение во время посадки, за­сыпать землей, поливать. Нужно показать детям поздний сорт яблок — зеленую антоновку.

Продолжаются наблюдения за животными, в первую очередь за птицами. В этом возрасте дошкольники уже знают, что птицы делятся на зимующих и перелетных. Воспитатель может организовать наблю­дения за сбором перелетных птиц (например, грачей) в стаи и отлетом. Во время прогулки к грачовнику целесообразно обратить внимание дошкольников на окружающую природу, вспомнить строчки из сти­хотворения Н. Некрасова: "Поздняя осень, грачи улетели. Лес обна­жился, поля опустели...".

Дошкольники старшего возраста способны понимать более слож­ные причинно-следственные связи. Поэтому нужно объяснить им, что многие птицы улетают не от того, что им холодно. Ребята должны осознавать иную связь между падением температуры и отлетом пер­натых в теплые края: похолодание — увядание растений — исчезно­вение насекомых — отлет птиц.

Для лучшего усвоения информации об осени в целом и о птицах в частности, следует проводить соответствующие занятия. На них педагог еще раз напоминает детям о необходимости заботиться об оставшихся птицах, подробнее рассказывает о правильном уходе за ними, уточняет знания воспитанников о той или иной птице.

В конце занятия надо предложить ребятам подумать о том, по­чему мы оберегаем птиц, какую пользу они приносят.

Воспитатель рассказывает детям, что для того чтобы к кормушкам постоянно прилетали птицы, их (кормушки) нужно всегда держать на одном и том же месте, а зимой втыкать рядом с ними в снег веники из сорных растений.

Продолжается знакомство и с повадками животных в осенний период.

Воспитатель знакомит детей с сезонны­ми особенностями образа жизни земноводных, связанными с условиями среды (напри­мер, лягушка в тепле бодрствует, а при на­ступлении холодов засыпает).

Педагог рассказывает о том, как ежи го­товятся к зиме, какие запасы делают на зиму белки.

Неплохо рассказать о лосе: о том, что люди заботятся об этих животных.

Нужно систематически проверять зна­ния детей о насекомых, а также то, насколько ясно ребята представляют себе причины ис­чезновения бабочек, жуков и т. д., показы­вать им оцепеневших насекомых в щелях.

Эти рассказы и наблюдения помогают формировать у дошкольников знания о при­способляемости диких животных к сезонным (зимним) условиям. Дети осознают цепочку связей: погодные условия — наличие (отсут­ствие) корма — образ жизни животного.

Для создания эмоционально-познава­тельной атмосферы среди детей, а также с целью помочь им более полно и осознанно усвоить знания об осени, можно провести досуг "Осень — перемен восемь". Ребята познакомятся с народными по­словицами, поговорками, научатся отгадывать загадки об осени и, что самое главное, получат мотивацию к дальнейшим наблюдениям.

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ПРАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – ТРЕНИНГИ НА РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 7, 2009)

Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной ак­тивности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью и стремлением к само­стоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Этот факт обусловливает необходимость как можно раньше на­чинать знакомить дошкольников с первой медицинской помощью и основами безопасности. Ребенок должен четко знать, что он может сделать в конкретной критической ситуации, чтобы обезопасить себя и близкого, и как помочь уже травмированному человеку.

В то же время детская психика устроена таким образом, что встреча с травмирующей ситуацией, даже рассказ о ней вызывает у ребенка страх. и указывают, что одно­временно с появлением путающих объекта или ситуации у детей воз­никает устойчивое аффективное напряжение.

Дети в таких случаях ведут себя по-разному. У од­них ощущение угрозы превращается в чувство обречен­ности, делает их совершенно беспомощными. У других угрожающая обстановка способна вызвать подъем ду­шевных и физических сил, мобилизовать активность и даже вызвать агрессию.

Исследователи отмечают, что подготовленный к опасной ситуации ребенок преодолевает растерянность значительно быстрее; полностью неподготовленный дошкольник сохраняет растерянность, которая вызы­вает длительное бездействие, суетливость и затяжной стресс. С другой стороны, есть группа детей, которая нуждаются в самом чувстве страха как тормозной фазе поведения. В настоящее время возросло число детей, которые "ничего не боятся", могут, не задумываясь или плохо управляя собой, выполнять несуразные действия, при этом получая травмы.

Часто дети не только не знают, как справиться с ситуацией, но и не осознают сам факт ее возникнове­ния. Поэтому их следует знакомить с источниками опас­ности, мерами предосторожности и собственными воз­можностями. Именно это и можно считать опытом бе­зопасного поведения, который позволит будущим школьникам предвидеть, избегать и правильно действовать при воз­никновении травмоопасных ситуаций.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что поведение ребенка в опасной ситуации зависит от того, может ли он пра­вильно оценить ее и знает ли пути выхода, а также от того, насколько ему знакома опасность. Поэтому ее "проигрывание" — наилучший способ

для преодоления чувства страха в опас­ных случаях у одних ребят и удержива­ния от поспешных, но неверных дей­ствий — у других.

Следовательно, возникает необхо­димость в разработке серии занятий, це­лью которых будет формирование пра­вильного отношения ребенка к возника­ющим травмоопасным ситуациям. В связи с этим нами был разработан комплекс практических игр-тренингов для детей шести лет "Защити себя сам".

Выбор формы тренинга не случаен, а обусловлен несколькими причинами:

·  для дошкольника включение в игру просто и естественно; дети шести лет не играют, они проживают ситуации в реальности;

·  практические знания подкрепляются яркими эмоциональны­ми переживаниями и не исчезают бесследно, а становятся первой ступенькой будущего опыта;

·  тренинг — возможность оказаться в опасной ситуации, а не поиграть в нее (т. е. приводится в действие наилучший способ обучения ребенка правильному поведению в опасной ситуа­ции).

Тренинги помогают ребенку быть активным в приобретении зна­ний, осуществлять их накопление, углубление и систематизацию.

Тренинги активно развивают у детей внимание, выдержку, бережное отношение к своей жизни и здоровью, ответственность за поступки, самостоятельность в выборе действия и вариативность мышления (быс­тро и правильно подобрать необходимые способы помощи). А положительная оценка со стороны других ребят и взрослого позво­ляет утверждаться в правильности понима­ния норм безопасного поведения. Выбор конкретной дидактической игры определяется тем, какие воспитательно-образовательные задачи выступают в роли доминиру­ющих. Игры типа "Раз — два — три, что опасно — найди", "Сто бед — один ответ" направлены на закрепление знаний об источниках опас­ности, причинах возникновения травмоопасных ситуаций. Углублению знаний о возможной угрозе и способах действий посвящены игры "Так, да не так", "Сам себе доктор", "Мы — спасатели" (приложение) и др.

Необходимо отметить, что роль взрослого в процессе реализации программы дидактических игр постепенно меняется: при ознакомлении с игрой — организатор деятельности; затем — непосредственный участ­ник игры; далее, на закрепляющем этапе, — советчик-консультант

Дидактические игры на развитие у дошкольников

навыков безопасного поведения

Игра "Раз - два - три, что опасно - найди"

Задачи:

·  закреплять представления об источниках опасности;

·  развивать самостоятельность, сообразительность, внимание;

·  воспитывать чувство товарищества.

Правило: не толкаться и не отбирать предметы друг у друга.

Материалы: опасные предметы: нож, утюг, вилка от розетки, стекло, горячий чай, химикаты; безо­пасные предметы: книга, паста, ложка и т. д.

Ход игры:

Выбирается Стобед, который отворачивается от группы детей и считает до 5. Дети в это время берут из уголка спасателя те предметы, которые, по их мнению, могут быть опасны. Стобед с закрытыми гла­зами отгадывает, что за предмет у каждого. Если он отгадывает, то ребенок рассказывает Стобеду, чем этот предмет опасен и как с ним правильно обращаться.

Игра "Так, да не так"

Задачи:

·  учить отличать опасные для жизни ситуации от неопасных;

·  развивать внимание;

·  воспитывать желание соблюдать правила безопасности;

·  формировать навыки самовыражения, умения донести информацию.

Правила:

·  при возникновении опасных ситуаций демонст­рировать предмет или действие, способное с ним справиться, предотвратить;

·  возникновении неопасной ситуации — радост­ный прыжок вверх с картонной рожицей улы­бающегося человечка Улыбайки.

Ход игры:

Группа делится на две подгруппы: друзей Стобеда и спасателей. В течение всей игры "стобеды" демонстрируют различные ситуации: стоят на по­доконнике (в качестве подоконника используются детские стульчики), играют со спичками (в качест­ве спичек используются счетные палочки), вклю­чают розетку, гуляют под солнцем без панамки, болтают за столом и т. д. Спасатели реагируют в соответствии с правилами.

Игра "Мы - спасатели"

Задачи:

·  закреплять представление о травмоопасных моментах, правильных действиях в конкретных ситуациях;

·  развивать внимание;

·  воспитывать сочувственное отношение к пост­радавшему;

·  преодолевать страх в ситуации получения травмы.

Правила:

·  оказывать помощь согласно инструкции на карточке;

·  в случае сомнений обращаться за помощью к "медсестре" — воспитателю;

·  использовать только материал из "врачебного чемоданчика";

·  оказывать помощь индивидуально, по очереди, привлекая всю группу в качестве консультантов.

Ход игры:

В группу забегают Стобед и его команда. У каждого случилась беда: поранен палец, солнечный удар, ушиб, кровь из носа, прищемлен палец, удар током, ожог и т. д. Доктор Микстуркин и его помощники оказывают им помощь, пользуясь карточками-подсказками и советами группы. Материал для оказания помощи заранее подготовлен во "врачебном чемоданчике". В конце занятия — дружественное чаепитие команды Стобеда и Микстуркина с обсуждением-беседой.

Вопросы для беседы:

Какие травмы были у наших друзей? Почему с ними произошли эти несчастья? г Что можно было сделать, чтобы не попасть в беду? Почему нельзя оставлять человека без помощи? Как мы помогли в случае ожога? (Солнечного удара, пореза и т. д.) Какие материалы нам понадобились?

Что делать, если становится страшно? (Не думать о травме, а представить, как бы поступил Мик­стуркин,)

А почему нам не было страшно? (Мы знали, что делать.)

КОНСУЛЬТАЦИЯ «ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ САМОУВАЖЕНИЯ И УВЕРЕННОСТИВ СЕБЕ»

(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 5, 2009)

Самоуважение — одно из социальных чувств человека, которое свя­зано с развитием такого личностного качества, как уверенность в себе. И то, и другое играет существенную роль в формировании личности ребенка.

Они влияют на его активность в достижении любых целей, Уве­ренный в себе ребенок внутренне ориентирован на приложение су­щественных усилий для получения высоких результатов, Если же у него низкое самоуважение, то он интуитивно ориентирован на умень­шение своих усилий и избегает активной деятельности, поскольку опасается возможной неудачи. Так, уверенные в себе ученики началь­ной школы, считающие, что они должны учиться на четверки и пятер­ки, могут уделять подготовке домашних заданий много времени. И, что особенно важно, делают это легко и естественно, без напряжения и страданий. Неуверенные в себе младшие школьники полагают, что все равно получат тройку. Из-за этого они даже не пытаются приклады­вать усилий к выполнению домашнего задания. "Зачем делать это, если все равно не получится", — вот что часто думают такие ребята. Вследствие подобных рассуждений сбывается так называемое "самореализующееся пророчество".

Уверенность/неуверенность в себе влияет собственно на поста­новку жизненных целей.

Уверенные в себе дети ставят себе цели, которые находятся на верхней границе их возможностей, требуют приложения существен­ных усилий, но вместе с тем доступны. Они хотят хоро­шо учиться в школе, на пятерки и четверки.

Неуверенные в себе ребята обычно либо мечтают о недостижимых для них в существующих условиях результатах, либо, наоборот, не стремятся к сколько-нибудь значимым успехам. Нередко такие дети счита­ют, что будут учиться на тройки. И это приводит к слож­ному противоречию: с одной стороны, ребенок сумел выполнить намеченное, и его самоуважение растет, с другой — это результат, которым трудно гордиться, поэтому самоува­жение падает. Ко всему прочему такое несоответствие является ис­точником негативных эмоциональных переживаний дошкольника.

Самоуважение и уверенность в себе влияют также на эмоцио­нальный фон любой деятельности, давая ей позитивную или негатив­ную окраску. Ребенок, уверенный в себе, принимается за выполнение заданий в радостном, приподнятом настроении, с интересом, посколь­ку верит в себя. Он легко контактирует со взрослыми и сверстниками, полагая, что окружающие желают с ним общаться.

Неуверенные в себе дети боятся, что не смогут выполнить зада­ния хорошо, и от этого приступают к ним в состоянии беспокойства и тревоги. Считая себя хуже остальных и боясь быть отвергнутыми, они с трудом находят общий язык со сверстниками.

Итак, если мы хотим, чтобы наши дети ставили себе достойные цели, с радостью и без особых затруд­нений прилагали достаточно усилий для их достижения и в результате добивались успеха во многих видах де­ятельности, то следует воспитывать у них чувство само­уважения и уверенность в себе.

Для воспитания этих качеств у ребенка воспита­тель может задействовать различные источники и ме­ханизмы.

И в первую очередь, это обратные связи со стороны других лю­дей — те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребенку. Они могут быть в виде позитивных или негативных слов, например: "Какой интересный у тебя рисунок!" или "Что это нарисо­вано? Разве это дом???", либо в виде взгляда (внимательного и одоб­ряющего либо невнимательного и равнодушного), в виде движения (радостного, навстречу ребенку либо равнодушного прохода мимо него), в виде ласкового касания либо удара. Другими словами, направ­ленные ребенку слова, взгляды, жесты, движения, интонации — все это обратная связь. Ребенок впитывает, присваивает (интериоризирует) эти обратные связи. Используя их, он строит свое самоуважение. Если обратные связи позитивны, то они обеспечивают формирование высокого самоуважения, если негативны — низкого. Из всех людей, окружающих дошкольника, особое значение для формирования его самоуважения имеют родители, особенно мать, и люди, с кем он часто общается, в т. ч. воспитатель и другие дети из группы детского сада.

Следует помнить, что позитивные связи с ребенком должны под­чиняться трем условиям. Они должны быть конкретными, искренни ми и правдивыми. Это может быть обозначено как правило КИП — правило, которым следует пользоваться для воспитания у ребенка здорового самоуважения. Хвалить искренне за то конкретное, что у малыша получилось действительно хорошо. Например: "Мне нравит­ся твой рисунок, особенно то, как ты подобрал цвета для листьев и белочки" или: "Хорошо рассказал стихотворение, ты уже научился рассказывать с выражением, показывать голосом то, о чем рассказы­ваешь" . Такие оценки побуждают ребенка к анализу своей деятель­ности, показывают ему, что мы видим и ценим его успехи. Вместе с тем они готовят его к адекватному восприятию неизбежных отрица­тельных оценок, что будет стимулировать дошкольника к совершен­ствованию своих умений.