Консультация «Нравственное воспитание в отечественной педагогике» (стр. 3 )

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения игр – драматизаций на основе сказок.

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СПОСОБОВ ПОЗНАНИЯ.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ.

·  Посоветуйте ребенку попробовать собирать модели автомобилей и самолетов из готовых деталей.

·  Посмотрите с ребенком географические (топографические) карты. Детям нравится видеть изображение своего города на карте.

·  Покажите ребенку книгу о звездах и созвездиях, а потом помогите отыскать их на небе. Посетите с ребенком планетарий.

·  Спрячьте какой-нибудь маленький «клад» дома. Потом нарисуйте план с визуальными предметами, с помощью которых ребенок сможет найти место, где находится «клад».

·  Попробуйте с ребенком собрать несложную головоломку. Посоветуйте выбирать детали в соответствии с картинкой, а не по их форме.

·  Приучайте ребенка обращать внимание на предметы окружающей обстановки, выделяя в них отдельные детали, их форму, цвет и величину.

·  Купите ребенку детские журналы с несложными лабиринтами, головоломками.

·  Научите ребенка игре «Морской бой». Эта игра способствует визуальному восприятию информации и помогает научиться узнавать цифры и буквы.

·  По возможности как можно чаще посещайте выставки, музеи, позаботившись о том, чтобы он воспринимал информацию различными сенсорными путями.

·  Научите играть ребенка в шашки или поддавки.

·  Прочитав ребенку сказку или рассказ, предложите выполнить задание на изображение действий разных персонажей, используя мимику и жесты.

·  Включайте в общение с ребенком игры на развитие воображения, памяти, внимания: «На что похоже?», «Чего не стало?», «Посмотри и запомни», «Чем похожи и чем отличаются эти предметы?» и т. п.

·  Прикрепите на холодильник магнитную «букву недели». Расположите вокруг нее вырезанные из журналов картинки предметов, названия которых начинаются на эту букву.

РАЗВИТИЕ СЛУШАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ.

·  Разрешайте ребенку звонить по телефону родственникам и друзьям.

·  Читая рассказ или сказку, предложите ребенку в процессе чтения иллюстрировать их отдельные события.

·  Чаще читайте стихи и играйте в игру «Подбери рифму к словам».

·  Устраивайте прослушивание грамзаписей и аудио кассет со сказками и детскими песенками.

·  Выполняйте задания на сочинение совместного рассказа. Запишите ваши голоса на магнитофон, прослушайте запись, а потом попробуйте рассказать еще раз вашу историю с новыми подробностями и другими голосами.

·  Посмотрев программу телепередач на неделю, найдите какую-нибудь познавательную передачу, которая, по вашему мнению, может заинтересовать ребенка. Посмотрите эту передачу вместе с ребенком, а потом обсудите с ним, то, что вы только что увидели на экране.

·  Чаще читайте детские журналы. Обсуждайте с ребенком содержание рассказов и задавайте ему вопросы по картинкам в журнале.

·  Предложите нарисовать какую-нибудь картинку и помогите ребенку придумать рассказ о том, что он нарисовал.

·  Помогайте ребенку правильно произносить длинные слова, хлопая после каждого нового слога.

·  Играйте с ребенком в игры на подбор синонимов и антонимов.

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ.

·  Чаще играйте с ребенком в игры с мячом, скакалкой.

·  Предлагайте ребенку сажать вместе с вами цветы, овощи и ухаживать за ними. Предоставьте в его распоряжение небольшой участок, где он может проводить опыты и проявлять творческую инициативу.

·  Разрешите ребенку посещать спортивную секцию или бассейн.

·  Научите ребенка кататься на коньках, лыжах, велосипеде.

·  Привлекайте ребенка к помощи по хозяйству, приготовлению простых блюд, сервировке стола.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВТИЯ РЕБЕНКА – ДОШКОЛЬНИКА».

(«Дошкольное воспитание, № 4, 2007).

Основные тенденции развития дошкольного образования в наше время связаны с созданием полноценного пространства для развития ребенка и с комплексным сопровождением индивидуального развития детей. Насыщенная событиями жизнь в ДОУ и физическая и психологическая безопасность, событийность, взаимосвязь взрослого и ребенка, способствуют эффективной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника, необходимые для освоения мира и присвоения культуры.

Педагог д. б. готов к созданию социокультурной среды, которая позволит ребенку удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразование его по законам добра и красоты, создаст условия для самостоятельного конструирования образа своего «Я».

В центре внимания педагога стоят следующие задачи: организация разных видов деятельности ребенка (игра, изобразительная деятельность, конструирование и т. д.), создание условий для их совершенствования и социально-личностного развития в целом.

Детство – период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, установление элементарных отношений с миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром. Участвуя в какой-либо деятельности, дошкольник приобретает общие для всех знания, умения и навыки, развивает собственные черты характера, проявляет индивидуальные особенности психики и поведения.

Социально-личностное развитие ребенка в ДОУ включает развитие его интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе, а так же принятие себя, углубление позитивного отношения к миру и приятия других, самостоятельности и автономности, мотивации к самоактуализации и самосовершенствованию. Основной целью социально-личностного развития ребенка остается адаптация к окружающей среде.

Педагог должен владеть адаптивными технологиями, которые должны учитывать возрастные особенности детей и естественную мотивацию к занятиям, кот. обеспечивается за счет включения каждого ребенка в процессы самореализации и персонализации; обеспечивать развитие речи и мышления; вызывать эмоциональную сопричастность к процессу и результату собственной умственной деятельности и деятельности других; создавать условия для перехода из зоны актуального развития, опираясь на созревающие, а не на созревшие функции, что способствует развитию познавательных способностей ребенка; способствовать полноценному физическому и психическому развитию ребенка, а так же укреплению здоровья каждого ребенка; обеспечивать уважение к личности ребенка, развитие творческих способностей и успешность каждого ребенка.

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе. Популярность приобретает парадигма сопровождения. отмечает: «Свой теоретический подход мы назвали «парадигмой сопровождения», желая подчеркнуть его деятельностную направленность, ориентацию не на объект, а на работу с объектом. Ничто не м. б. изменено во внутреннем мире ребенка помимо его собственной воли и желания».

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение кот. требует адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Сопровождение – это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании социальной действительности и окружающего мира.

Введение термина «сопровождение» не является результатом научно-лингвистического эксперимента, а замена его принятыми обозначениями: «помощь», «поддержка» или «обеспечение» - не в полной мере отражает суть явления, потому что имеется ввиду не любая форма помощи, а поддержка, в основе кот. лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом кот. является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Не менее важно и то, что субъектами процесса развития ребенка являются он сам, его родители и педагоги.

Принципы, руководствуясь кот. можно определить мероприятия психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе следующие:

1).Необходимо придерживаться развития системы на основе накопленного опыта: она нуждается не в разрушении или реорганизации, а в упорядочивании и развития интегративных связей.

2).Следует иметь ввиду, что система является гарантом «разгрузки» образовательного процесса, использования здоровьесберегающих технологий.

Процессы обновления не должны приводить к снижению уровня образования и благополучия детей и их семей. Важно так же обеспечить предотвращение возникновения проблем и их оперативное решение; помощь детям в актуальном развитии; организации взаимоотношений со сверстниками; обратить внимание на психологическое обеспечение образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.

Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства – это комплексная технология поддержки и помощи ребенку. Она представляет собой особый вид организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, предполагающего изменение ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых. Кроме того, технология создает оптимальные условия для обучения и обеспечивает социально-личностное развитие ребенка.

Цель педагогического сопровождения м. б. определена как обеспечение успешного вхождения детей в новую социальную ситуацию развития. Она учитывает прежде всего интересы ребенка и лишь во вторую очередь задачи образовательного процесса. Главное – не в том, чтобы адаптировать ребенка к обучению в начальной школе, а в том, чтобы обеспечить его поступательное развитие, психологическое благополучие.

Педагогам необходимо осознать методологические основания педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства, к которым относят: личностно-ориетированный подход; целостный подход к ребенку; концепцию психического и психологического здоровья детей, рассматривающую проблемы развития личности в условиях образовательного пространства; парадигму развивающего образования; теорию педагогической поддержки, утверждающую необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности ребенка; проектный подход в организации сопровождения, ориентирующий на создание условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации; компетентностный подход в образовании, проявляющийся в общей подготовленности личности к действию в конкретной ситуации, основанной на знаниях, ценностях полученных в процессе образования; при этом особую ценность имеют знания и умения, востребованные в реальной жизни.

Ведущие принципы сопровождения.

1.Приоритет интересов сопровождаемого.

2.Непрерывность.

3.Мультидисциплинарность.

4.Формирование единого отношения к ребенку со стороны участников сопровождения, постоянный информационный обмен между ними.

5.Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка.

Основные концептуальные положения и принципы организации педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в период детства, закономерности развития и его логика (социальная адаптация – социальная зрелость – социальная компетентность) включают следующие компоненты деятельности педагога:

1.доминирущий предмет деятельности;

2.приоритетное целеполагание;

3.результат деятельности;

4.ролевые позиции педагогов во взаимодействии с участниками педагогического процесса;

5.приоритеты в видах деятельности, их этапность;

6.единство принципов педагогического сопровождения;

7.стратегия планирования содержания работы.

Организуя процесс педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка, педагог должен помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка, с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. Ребенок будет активно мыслить, высказывать и доказывать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ - ступенька к новому знанию.

Чтобы воспитать педагога, говорил , нужно научить его видеть индивидуальные особенности ребенка, замечать, чем каждый отличается от остальных. Одним из средств получения данных об индивидуальных особенностях ребенка являются продукты его деятельности. Иными словами, какова деятельность ребенка, таково и движение вовлеченных в эту деятельность его естественных сил, возможностей и способностей. Педагог должен в совершенстве обладать навыками наблюдения и анализа продуктов деятельности, кот. позволяют получить достаточно стройную картину индивидуальности ребенка, что является базой для компетентностного сопровождения его социально-личностного развития. Суть такого подхода состоит в том, чтобы помочь ребенку раскрыть для себя самого и для окружающих то особенное, что в нем скрыто, «найти себя», приблизиться к пониманию своих особенностей и научиться использовать их продуктивно и творчески.

Детство – единая и многомерная система, определяющая начальный этап становления личности в рамках конкретного социума. Воспитатель должен увидеть мир детства и ребенка в нем не как продукт социализации и «научения» со стороны взрослых, а как автономную, уникальную, социально-биологическую и социокультурную реальность.

Условия педагогического сопровождения.

·  наличие научной, доступной, достаточной и необходимой информации для принятия решения необходимости такого сопровождения в соответствии с исходным состоянием социально-личностного развития ребенка;

·  наличие и использование разработанных личностно-ориентированных технологий или технических моделей педагогического сопровождения в соответствии с разными вариантами взаимодействия семьи и ДОУ;

·  готовность взрослого к взаимодействию с детьми в процессе педагогического сопровождения их развития.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: ЭТИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ».

(«Дошкольное воспитание № 7, 2005).

В 80-х годах двадцатого столетия теория и практика экологического образования обогатились концепцией о его непрерывности. Под непрерывным образованием понималась социально-педагогическая категория, выражающая идею поступательного развития образовательных потребностей человека. Такая постановка вопроса подчеркивала всеобщность и необходимость экологического образования в дошкольных учреждениях, причем непрерывного и расширенного, направленного на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной среде.

В настоящее время главная цель экологического образования – развитие экологической культуры как важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки. Это особый вид культуры, кот. характеризуется совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде. Для того, чтобы привить этот особый вид культуры дошкольникам, необходимо уделять внимание изменению образа мышления ребенка, его сознанию, искать принципиально новые решения. Ведь экологическая культура – это целостная система, состоящая из взаимосвязанных элементов: системы знаний, убеждений, практических навыков, определяющих уровень практической деятельности, культуры экологически оправданного поведения, культуры чувств.

Бытует мнение: дошкольник в плену своего индивидуального повседневного опыта все новое, необычное, неизведанное пытается переломить сквозь узкую призму познания. К сожалению, этот предрассудок до сих пор не изжит. Его сторонники не знают и не хотят знать, что детям дошкольного возраста изначально присуще стремление преодолеть границы индивидуального опыта, почувствовать внутреннее родство с миром как целым, принять на себя «вечные» проблемы этого мира и попытаться их по-своему осмыслить. Стремление ребенка преодолеть границы индивидуального опыта является предпосылкой развития его мировоззрения (мировосприятия) – построения уникальной «детской концепции мира» (Ж. Пиаже), кот. складывается в ходе творческой интерпретации ребенком окружающей действительности (природной и социокультурной) и определения в ней своего места. Постепенно концепция становится, как считает В. Кудрявцев, тонким инструментом постижения мироздания, того самого, в систему кот. изначально включен сам ребенок. Более того, его «Я» превращается в «магический кристалл» с бесконечным числом смысловых граней, отражающих единство и целостность мира, в его своеобразную модель. Самосознание начинает выполнять функцию средства познания окружающего. Вот почему освоение этико-экологической культуры следует строить как процесс приобщения ребенка к проблемам, тайнам, загадкам как внешнего мира, так и своего собственного внутреннего. Однако достижение этико-экологической компетенции (овладение кругом соответствующих знаний и умений) – лишь условие развития творческих способностей ребенка.

Этико-экологическое воспитание – это не просто синтез, в кот. входят нравственное воспитание и ознакомление детей с окружающей действительностью, а специфическая сфера воспитательно-образовательного взаимодействия детей и взрослых, в рамках кот. у ребенка складываются глобальный и целостный образ мира, представление о месте человечества и человека в мире, о самом себе как полноправном члене общечеловеческой семьи и гражданине мира.

Этико-экологическое воспитание д. б. теснейшим образом связано с другими содержательными областями, такими как развитие культуры движений и оздоровительная работа, развитие культуры общения, воспитание эмоциональной культуры, развитие эстетической культуры, творческое конструирование с элементами художественного проектирования и эстетика быта.

Понятие «экология» в русле этико-экологического воспитания детей дошкольного возраста может интерпретироваться как «экология человека (человечества)». Термины «экология общества», «экология культуры», «экология души», «экология личности» и др. обозначают разные аспекты экологии человека. Однако понятие «экология человека» нельзя получить простым суммированием составляющих ее аспектов. Понятие это отражает некоторую качественную характеристику человеческого бытия и взаимоотношения человека с природой.

Общие задачи развивающе-образовательной работы.

Младшая и средняя группы.

Ставится цель развивать эмоционально-смысловые компоненты этико-экологического сознания; формировать первичные представления о целостности и динамичности мира, о творческих функциях человека в нем.

Старшая группа.

Следует развивать умение выделять, осмысливать и творчески интерпретировать экологические связи типа «человек – природа», «человек – общество», «человек – его внутренний мир»; формировать воображение и образное мышление в процессе осмысления «вечных», универсальных проблем, инновационное мышление.

Подготовительная к школе группа.

Задачи значительно углубляются. Педагог должен развивать у детей умение соотносить факты из различных областей действительности с существенными характеристиками основных экологических отношений человека; развивать способность видеть проблемы там, где они есть, систематизировать их по степени значимости – рассматривать более частные с точки зрения более общих; адекватно формулировать вопросы; воспитывать познавательную инициативу и самостоятельность как предпосылки учебной деятельности.

Итак, для построения содержания этико-экологического воспитания крайне важно понимание того, что предметом экологии выступает очеловеченный мир, мир как обитатель разума. Ядро этого мира – целостное этико-экологическое сознание целостного человека (специфическая сфера воспитательно-образовательного взаимодействия детей и взрослых) в детском саду. Вот почему актуально стоит вопрос создания адекватной образовательной среды. Частично он решается созданием экологических комнат – лабораторий с разнообразными видами животных и растений, с подбором дидактического материала.

Постигать красоту окружающего мира, формировать культуру природолюбия, а значит, решать задачи экологического образования помогает и музыкальное искусство. Через восприятие музыкальных образов, соответствующих зрительной информации, педагог воспитывает такое же отношение и к образам реальной природы.

Умение ребенка эмоционально воспринимать прекрасное в большой степени зависят от того, как идет процесс обучения. От педагога зависит, как будет ребенок воспринимать и оценивать окружающее, познавать и постигать красоту и гармонию природы. Это он учит сравнивать и оценивать наблюдаемые явления с позиций эстетических и нравственных; от его подхода зависит характер эстетических переживаний ребенка, отношение ко всему, что он видит. Комплексный подход позволит ему отображать один и тот же образ с помощью различных видов искусства – песен, стихов, в рисунке, лепке, танце. Осознанно-правильное отношение к окружающему миру возможно при условии, когда содержание пережито ребенком, когда ребенок «включен» эмоционально. Только так, воздействуя на чувства, используя разнообразные методы и формы работы, главный из кот. – непосредственный контакт с природой, можно воспитать гармонически развитую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«О ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».

(«Дошкольное образование № 8, 2007)

Основным программным документом для системы образования являются Приоритетные направления развития образовательной системы, одобренные на заседании Правительства РФ 09.12.2004 г. Приоритетные направления предусматривают необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для детей из разных социальных групп и слоев населения. Иными словами, государство должно обеспечить равные условия для получения образования максимально возможным числом детей старшего дошкольного возраста. Т. о., Минобрнауки России для реализации конституционных прав граждан ставит целью значительное повышение общедоступности дошкольного образования, а не замену его, как некоторые утверждают «предшкольным». Это тем более актуально с учетом того, что не смотря на принимаемые меры по обеспечению общедоступности и бесплатности дошкольного образования, а именно развитие сети групп кратковременного пребывания, групп подготовки к школе, почти половина детей дошкольного возраста в целом по России не получает дошкольного образования.

В данном случае должно быть предложено управленческое решение, основанное на реалиях сегодняшнего положения. В настоящее время уменьшается контингент обучающихся в общеобразовательных школах. В школах пустуют помещения, в кот., в случае необходимости, можно организовать группы детей дошкольного возраста, разумеется, обеспечив соответствующие их возрасту условия пребывания.

Точно так же при обеспечении необходимых условий группы детей дошкольного возраста (полного дня или кратковременного пребывания) м. б. организованы в учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры, здравоохранения и т. п. При этом воспитание и образование детей в таких группах д. б. построены по законам дошкольного возраста, регламентироваться программами дошкольного воспитания, образования и развития.

Перечисленные выше меры, по мнению Минобрнауки России, могли бы позволить повысить уровень доступности дошкольного образования и вследствие этого снять существующие различия в готовности детей дошкольного возраста к будущему освоению программ начального общего образования, их адаптации и социализации на первой ступени школьного образования. А образование детей старшего дошкольного возраста, кот. не носит обязательного характера, м. б. рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы. Но в основу его, по мнению специалистов, д. б. положены игровые методы и методы обучения.

При этом главенствующую роль в осуществлении предшкольного образования играли и будут играть ДОУ, в кот. работают квалифицированные специалисты, а дети обеспечены всем необходимым: сбалансированным питанием, оптимальным двигательным режимом, организованных занятий, игры и отдыха; пребыванием на свежем воздухе, комплексом физкультурно-оздоровительной мероприятий; занятиями по всем направлениям развития, кот. проводятся дифференцированно, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей.

Т. о., Минобрнауки России не предусматривает замену дошкольного образования «предшкольным» и не в коей мере не умаляет, а, наоборот, всячески подчеркивает самоценность дошкольного детства.

То, что проблемы дошкольного образования встают в ряд приоритетных направлений государственной политики в области образования, неслучайно. Министерство ищет пути и возможности повышений качества и доступности общего среднего образования, от чего эффективность деятельности всей системы образования России. Одним из резервов существенного повышения качества и доступности общего среднего образования в целом является эффективное, доступное и качественное дошкольное образование.

Кроме того, помимо обеспечения общедоступности дошкольного образования, важное значение для его развития имеет решение кадровых вопросов, в частности повышение уровня доходов работников системы дошкольного образования (новые системы оплаты труда педагогов).

Минобрнауки РФ разработало и представило в Правительство комплекс мер по развитию дошкольного образования, предусматривающих меры по увеличению фактического числа мест в ДОУ, по использованию внутренних резервов самой системы образования, по разработке и внедрению различных моделей дошкольного образования.

Комплекс мер по развитию дошкольного образования на всех уровнях – федеральном, региональном и муниципальном – должен осуществляться по двум основным направлениям: обеспечение доступности дошкольного образования и обеспечение его качества.

Главной целью предлагаемого комплекса мер является улучшение демографической ситуации в России посредством предоставления гражданам гарантированного права на общедоступное дошкольное образование.

Результатами реализации комплекса мер по развитию дошкольного образования должны стать:

·  обеспечение территориальной доступности качественного дошкольного образования;

·  снижение очередности при устройстве детей в ДОУ, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, к 2009 г более чем в 2 раза; к 2011 г – не более месяца со дня обращения родителей;

·  обеспечение доступного размера родительской платы и предоставление льгот по родительской плате малообеспеченным категориям граждан;

·  выравнивание стартовых возможностей для детей из разных социальных слоев и групп населения для получения дальнейшего образования.

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 08.04.00. № 000 « О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования» на конкурсной основе в 2002 году были разработаны проекты Федеральных компонентов государственных образовательных станодартов дошкольного образования, кот. предполагалось утвердить приказом Минобразования России. Но, в соответствии с законодательством РФ дошкольное образование не является обязательным в системе непрерывного образования; дети могут поступать в школу, как из детского сада, так и из семьи, имея при этом разные стартовые возможности. Кроме того, дошкольное образование не является уровнем образования и, соответственно, не заканчивается выдачей документов государственного образца. Следовательно, неправомерно предъявлять жесткие требования к уровню подготовки детей на этапе завершения дошкольного образования и требования к выпускнику ДОУ (как компонент действующей пока структуры образовательного стандарта) не должны применяться к ребенку дошкольного возраста при его поступлении в первый класс.

Учитывая вышеизложенное, федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, предусмотренные ст.7 Закона РФ «Об образовании» и в обязательном порядке определяющие обязательный минимум содержание основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки выпускников, для дошкольного образования неприменимы. В отношении дошкольного образования предполагается установить Государственные требования к основной образовательной программе дошкольного образования и условиям ее реализации.

И. Тараданова

начальник отдела Департамента государственной

политики и нормативно-правового регулирования

в сфере образования Министерства образования

и науки Российской Федерации

Формирование нравственно-волевых качеств личности ребенка – дошкольника средствами физической культуры.

Н. Ефименко «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста».

·  Воспитание у детей необходимых личностных качеств, таких, как честность, смелость, настойчивость, справедливость, целенаправленность, скромность, сострадание.

·  Формировать в процессе двигательной деятельности необходимых эстетических и этических норм: женственности, мягкости, аккуратности (у девочек); мужественности, лидерства, джентльменства (у мальчиков); воспитание правил хорошего тона во взаимоотношениях друг с другом, педагогом, старшими, другими окружающими.

«Из детства в отрочество» / и коллектив авторов. , раздел «Физическая культура».

·  Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

·  Воспитывать самостоятельность, настойчивость, выдержку и учить проявлять активность в разных играх и упражнениях.

·  Воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных заданий.

«Физическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации.

·  Во всех формах организации двигательной деятельности обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка.

·  Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения.

, . «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста».

·  Способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.

·  Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера – терпения и выносливости.

·  Научить детей ухаживать за спортивным оборудованием, инвентарем. Напоминать им о необходимости бережно относится к своей и общественной собственности.

·  Вести борьбу с индивидуализмом, эгоизмом, несправедливостью.

Если бы физические упражнения сами по себе служили средством воспитания нравственных убеждений, тогда бы не было различных проблем воспитания. Дело в том, что сами по себе физические упражнения без целенаправленного воздействия на воспитанника другими средствами не могут формировать моральный облик ребенка. Фактически конкретный эффект любого упражнения зависит не только от свойств, присущих самому упражнению, но и от ряда условий его выполнения. Поэтому надо рассматривать сущность каждого упражнения в единстве с методикой его проведения и другими существенными условиями.

Воспитание дисциплинированности, организованности в процессе занятий физическими упражнениями должно предусматривать систематическое приучение к соблюдению установленных норм. В некоторых случаях эти правила должны стать традиционными.

Обучение двигательным действиям и применение их должны проходить в разных условиях. Это дает простор для развития и мобилизации интеллектуальных качеств воспитанника, проявлении им личностных качеств и создает возможность педагогу корректировать поведение детей. Прежде всего, приучать детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам, взрослым, подкрепляется наличием существующих правил подвижных играх, в парных упражнениях, коллективных действиях.

Деятельность на занятиях физическими упражнениями должно быть направлено на воспитание самостоятельности, инициативности.

В процессе занятий необходимо приучать детей к самообслуживанию: давать задания убрать спортивный инвентарь, привести инвентарь в рабочее состояние, подготовить место для занятий (на доступном для детей уровне).

Необходимо каждый раз подбирать наилучшую пропорцию между приемами, делающие занятия удовольствием и даже развлечением, и приемами, приучающими серьезно и настойчиво трудиться.

Наряду с развитием двигательных способностей, одновременно формируются волевые качества: смелость – в действиях, требующих преодоления страха; решительность – в ситуациях, где требуется действовать немедленно вслед за принятым решением; самообладание – умение владеть собой и многие другие необходимые нравственно-волевые качества характера.

Одним из перспективных направлений современной педагогики является интеграция нравственного и физического воспитания. Основные принципы этого направления созвучны идеям нашего великого соотечественника, лауреата Нобелевской премии , основателя ортобиотики – науки о самосбережении здоровья. Ученый доказал необходимость преодолеть стереотип небрежного отношения к своему здоровью и выработать привычку самому его контролировать. В отличие от медицины, объектом которой является болезнь, ортобиотика изучает технологию самосбережения людьми здоровья и наполнения себя жизненным оптимизмом. Для ортобиотики характерен системный подход к понятию «здоровье», которое рассматривается как единство трех составляющих: физическое, психологическое и нравственное; при этом приоритет принадлежит образу жизни и культуре общения с самим собой и окружающими людьми.

Данная наука разрабатывает технологии сбережения здоровья, начиная с эмбрионального зародыша и заканчивая периодом старения. Ортобиотика носит первентивный характер: ее наработки помогают людям упреждать какие-либо нежелательные процессы в их физическом, психологическом и нравственном здоровье.

Актуальная проблема ортобиотики – смоделировать надлежащий образ жизни, помня, что нравственный облик человека оказывает непосредственное воздействие на его психику, а поэтому выступает духовным стержнем его здоровья.

Ортобиотика включает традиционные и нетрадиционные подходы к построению разумного образа жизни: биоэнергетику, восточную психотехнику, гомеопатию, ароматерапию, электропунктуру, оздоровительные системы П. Иванова, В. Караваева, Д. Власова, В. Дикуля и др.

Т. о., современная педагогическая наука вышла на путь личностно-ориентированного взаимодействия педагога и воспитанника, которое основано на понимании необходимости выработки модели здорового образа жизни для каждого воспитанника с учетом его темперамента, индивидуальных биологических ритмов, и других субъективных особенностей и приоритетов.