Дополнительная образовательная программа «Преподаватель» (стр. 6 )

Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера культуры. Современная фи­лософия науки как изучение общих закономерностей научного позна­ния в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте.

Эволюция подходов к анализу науки.

Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позити­вистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда, М. Полани.

Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности.

Тема 2. Наука в культуре современной цивилизации

Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного разви­тия и их базисные ценности. Ценность научной рациональности.

Особенности научного познания. Наука и философия. Наука и ис­кусство. Наука и обыденное познание. Роль науки в современном обра­зовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).

Тема 3. Возникновение науки и основные стадии ее исторической волюции

Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии по­рождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных ис­торически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Культура античного полиса и становление первых форм теоретичес­кой науки. Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университе­тах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек — творец с маленькой буквы; манипуляция с природ - ными объектами — алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формиро­вание идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам. Предпосылки возникновения эксперимен­тального метода и его соединения с математическим описанием приро­ды: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникно­вения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы.

Формирование науки как профессиональной деятельности. Возник­новение дисциплинарно организованной науки. Технологические при­менения науки. Формирование технических наук.

Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

Тема 4. Структура научного знания

Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, крите­рии их различения. Особенности эмпирического и теоретического язы­ка науки.

Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Слу­чайные и систематические наблюдения. Применение естественных объ­ектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные на­блюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема тео­ретической нагруженности факта.

Структура теоретического знания. Первичные теоретические моде­ли и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внут­ренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в де­дуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе тео­рии. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического зна­ния. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследова­ния и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научная картина мира. Исторические формы научной картины ми­ра. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.

Философские основания науки. Роль философских идей и принци­пов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения на­учных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научно­го познания и их классификация.

Тема 5. Динамика науки как процесс порождения

нового знания

Историческая изменчивость механизмов порождения научного зна­ния. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап ста­новления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воз­действие эмпирических фактов на основания науки.

Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретичес­ких знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Меха­низмы развития научных понятий.

Становление развитой научной теории. Классический и неклассиче­ский варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.

Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в про­блемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий.

Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Тема 6. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Науч­ные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типоло­гии научных революций. Виутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Со­циокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Не­линейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в вы­боре стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историче­ская смена типов научной рациональности: классическая, неклассичес­кая, постнеклассическая наука.

Тема 7. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса

Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Осво­ение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые страте­гии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в раз­витии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и си­стемного подходов. Глобальный эволюционизм и современная науч­ная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и соци­ально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий иссле­довательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этичес­кие проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеа­ла ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизиро­ванной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современ­ной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих устано­вок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и па-ранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функ-ции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Тема 8. Наука как социальный институт

Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельнос­ти. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной на­уки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столе­тия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое раз­витие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретнос­ти и закрытости научных исследований. Проблема государственного ре­гулирования науки.

Раздел 2. Философские проблемы медицины

Тема 9. Философия медицины и медицина как наука

Философия как мировоззренческая и общеметодологическая основа медицины. Онтологические, гносеологические и ценностно-норматив­ные основания медицины. Взаимосвязь философских и общенаучных категорий и понятий медицины.

Философия медицины, ее цели, задачи и основная проблематика. Предмет философии медицины и ее место в развитии медицины и здраво­охранения. Генезис философии медицины в XX в. как переход к новому этапу осмысления медико-биологических и медико-социальных проблем. Гносеологические и логические основания философии медицины, ее нор­мы и идеалы. Системная структура знания в философии медицины.

Объект и предмет медицины, специфика медицины как науки, бази­рующейся на естественно-научных и социально-гуманитарных знаниях.

Тема 10. Сознание и познание

Теория отражения и современные научные представления об эволю­ции форм отражения в живой природе. Отражение, деятельность, позна­ние. Методологическое значение теории отражения для медицины.

Мозг и психика. Происхождение и сущность сознания. Сознание как высшая форма психического отражения действительности. Проблема идеального.

Проблема сознания и психической деятельности в норме и в патоло­гии. Соотношение физиологического и психического в медицине.

Отражение, его познавательные и ценностные аспекты.

Диалектика процесса познания. Единство чувственного и рационального в позна­нии. Эмпирическое и теоретическое знание в медицине. Эмпиризм и проблема теоретической нагруженности эмпирического знания. Про­блемы критерия истины в философии и медицине. Точность как одна из основ истинности знания в медицине. Проблемы логико-математичес­кой и семантической точности знания в медицине. Понятие метода по­знания. Соотношение философского, общенаучного и конкретно-науч­ного методов в медицине

Факт и научная проблема. Гипотеза и научная теория, их логическая структура и познавательная функция в медицине. Эксперимент и моде­лирование, их роль в медицинском познании. Возрастание роли прибора в медицине. Методологические проблемы измерений в медицине. Диа­гностика как специфический познавательный процесс. Альтернатив­ность и дополнительность клинико-нозологического и экзистенциально-антропологического подходов в диагностике. Клинический диагноз.

Тема 11. Социально-биологическая и психосоматическая проблемы

Философские аспекты социально-биологической проблемы. Диа­лектика социального и биологического в природе человека. Медицина и социально-биологическая проблема: эмпирические и теоретические вза­имосвязи медицины с биологией и социально-гуманитарными науками при изучении нормы и патологии, здоровья и болезни, общественного здоровья и заболеваемости. Социально-биологическая обусловленность здоровья и болезни человека. Проблема редукционизма в современной медицине. Выработка качественно иных принципов медицины в отно­шении к жизни и смерти вообще и человеческой в особенности.

Философские аспекты психосоматической проблемы. Психосомати­ческий подход в современной медицине.

Тема 12. Проблема нормы, здоровья и болезни

Философские и социальные аспекты учения о норме, здоровье и бо­лезни. Философские и методологические проблемы нозологии. Нозоло­гическая единица как эмпирическое и теоретическое понятие. Антино-зологизм. Методологический анализ понятий «норма» и «патология», «здоровье» и «болезнь». Болезнь и патологический процесс. Проблема «уровня» патологии в познании нормы и болезни. Биологический и со­циальный аспекты нормы, здоровья и болезни.

Здоровье и болезнь, их место в системе социальных ценностей челове­ка и общества. Здоровье и заболеваемость. Социальная этиология здоро­вья и болезни. Болезни цивилизации. Болезнь и личность больного. Ис­следование отношения людей к жизни и смерти в кризисных условиях.

Понятия общественного здоровья и заболеваемости, их методологи­ческий анализ. Здоровье населения как показатель его социального и экономического благополучия.

Методологические проблемы гуманизации медицины и здравоохра­нения. Здоровый образ жизни: сущность и методологические подходы к его изучению. Биоэтика — наука о самоценности жизни, основа для вы­работки новой морально-этической системы, человеческих взаимосвя­зей и отношений.

Содержание биоэтики: моральность экспериментов на человеке, при­чины самоубийств или отказа больных от лечения по жизненно важным показаниям, проблемы эвтаназии, аборта, новых репродуктивных техно­логий, трансплантации органов и тканей, медицинской генетики, генной инженерии, психиатрии, прав душевнобольных, социальной справедли­вости в новой идеологии и политике в области здравоохранения.

Тема 13. Рационализм и научность медицинского знания

Структура теоретического знания в медицине: проблема, гипотеза, закон, теория, мультидисциплинарный синтез. Идеалы научности со­временного медицинского знания. Методологические проблемы анали­за медицинской «онтологической реальности» в различных парадигмах: Восток — Запад, гуморализм — научные дисциплинарные единицы зна­ния — мультидисциплинарный синтез. Современные тенденции разви-тия медицинского знания: от классического рационализма к современ­ному постнеклассическому (мультидисцинлинарность, синергетика и др.) видению объекта и предмета медицины.

Основная литература по истории и философии науки

1. , Панин . – М., 2007.

2. Евлампиев русской философии. – М., 2002.

3. Кириллов : Основные проблемы философии. В 2-х ч. – М., 2002.

4. , , Сергодеева науки. – М.-Ростов н/Д., 2005.

5. , Иванов и теория познания: Учебник. – М.: Гардарики, 200с

6. Спиркин : Учебник для вузов. – М., 2002.

7. Философия медицины /Под общ. ред. . М., 2004.

8. , Перегородцев науки и медицины. М., 2007.

Дополнительная литература:

1. Войтов и философия науки: Учебное пособие для аспирантов. – 2-е изд.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 20с.

2. Моисеев науки. Философия биологии и медицины: учебное пособие для вузов.-М.: ГЭОТАР- Медиа, 200с.

3. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов.- Под ред. . СПб.: Питер, 200с.: ил.

4. Философия и методология науки / Под ред. . М., 1996.

5. Лекторский классическая и неклассическая. М., 2000.

6. Моисеев рационализм. М., 1995.

ОПД.02 «Педагогика»

1. Цель и задачи изучения дисциплины «Педагогика»:

-освоение студентами факультета высшего сестринского образования Ставропольской государственной медицинской академии основ педагогики, дидактики и методики обучения, необходимых в профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры, преподавателя, менеджера.

-знание педагогических теорий, основных целей и принципов организации учебного процесса, традиционных и инновационных способов обучения, основ управления обучением и воспитанием.

Задачами изучения дисциплины «Педагогика» являются:

- обеспечение системного усвоения студентами теоретических основ организации и осуществления современного непрерывного образовательного процесса в медицинском учреждении, в медицинском учебном заведении;

- формирование у студентов умения выбора и эффективного использования педагогических технологий, соответствующих целям и содержанию медицинского образования;

- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий ( уроков, лекций, семинарских и практических занятий) по сестринским дисциплинам;

В результате изучения дисциплины «Педагогика» слушатель должен:

Знать:

законодательство РФ в области образования, права и обязанности участников образовательного процесса ( руководителей, преподавателей, обучающихся);

·  требования к учебной документации: (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, дидактические материалы);

·  дидактические принципы организации учебного процесса;

·  сущность процессов обучения и воспитания, их психолого-педагогические основы;

·  традиционные частные методики обучения и новые педагогические технологии;

·  методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей обучающихся, профессионального мышления обучающихся;

·  методы педагогической диагностики и контроля усвоения программного материала;

·  типы педагогического взаимодействия и способы его организации;

методы педагогических исследований, их организации и проведения, обработки и использования полученных результатов.

уметь:

·  использовать полученные знания, умения и навыки в процессе планирования, организации и осуществления педагогической деятельности;

·  реализовывать в преподаваемом курсе основные закономерности обучения и воспитания, современные дидактические принципы, применять в процессе педагогической деятельности полученные знания, умения и навыки;

·  планировать цели и содержание обучения в соответствии с государственным образовательным стандартом, учебным планом и программой;

·  отбирать педагогические технологии, адекватные целям и содержанию обучения и воспитания;

·  использовать основные методы педагогической диагностики и контроля усвоения программного материала;

·  использовать знания об основных возрастных, профессиональных, индивидуальных и социокультурных особенностях обучающихся;

·  создавать развивающую образовательную среду, развивать познавательную и профессиональную мотивацию обучающихся;

·  вести самостоятельный подбор необходимой для преподавания научной, учебной и методической литературы;

·  готовить дидактические материалы к преподаваемому курсу;

планировать и организовывать педагогический эксперимент, использовать данные педагогических экспериментов для повышения качества преподавания.

Иметь представление:

-о педагогических системах, о сущности инновационных форм обучения в медицинском образовании.

Владеть:

-навыками организации лекционных, семинарских и практических занятий, педагогического наблюдения и анализа, установления педагогического взаимодействия с обучающимися медицинскими сестрами и больными; навыками контакта с аудиторией;

- методикой составления учебных планов, навыками организации самостоятельной работы обучающихся.

- приемами контроля знаний, публичной речи, морально-этической аргументации, организации дискуссии и круглых столов, практического анализа логики различного рода рассуждений, навыками способностью осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни.

Владеть следующими компетенциями:

использование на практике методов педагогики в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

-готовность к организационно-управленческой и педагогической деятельности с малыми коллективами;

- владение компьютерной техникой, работой с информацией из различных источников, применения возможности современных информационных технологий для обучения

- готовность к анализу педагогических, психологических и социально-психологических ситуаций, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии;

-готовность к социальному взаимодействию: с обществом, общностью, коллективом, семьей, деловыми партнерами; к сотрудничеству и разрешению конфликтов; к толерантности, уважению и принятию Другого; к социальной мобильности;

-готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе,

-использование педагогических методов управления,

- организация работы исполнителей, нахождения и принятия управленческих решений с учетом педагогических норм и принципов в условиях различных мнений;

-готовность к самостоятельной, индивидуальной работе, принятию ответственных решений в рамках своей профессиональной компетенции;

-готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами;

- соблюдение правил врачебной этики при работе с конфиденциальной информацией

- способность и готовности к соблюдению прав и обязанностей гражданина; к свободному и ответственному поведению;

-способность и готовности понимать и анализировать общественные процессы, быть активным субъектом экономической деятельности;

-способность и готовность к анализу значимых политических событий и тенденций, к ответственному участию в политической жизни,

- умение работать в коллективе, владеть способами разрешения конфликтов;
- умение оценить политику государства, в том числе в области здравоохранения, владение политической культурой;

-способность и готовность к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности в сферах публичной и частной жизни;

-способность и готовность к самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии;

-способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, использовать различные формы обучения, в т. ч. информационно - образовательные технологии;

-способность и готовность понимать нравственные обязанности человека по отношению к другим людям и самому себе, к обществу и природе;

-способность и готовность понимать значение и роль педагогики в современной духовной жизни общества;

-способность к критическому восприятию информации («критическому мышлению»), ее анализу и синтезу.

Педагогика опирается на знания, полученные в процессе профессиональной деятельности медицинской сестры, изучения программы по гуманитарным и естественным дисциплинам.

Знания по педагогике используются студентами при изучении менеджмента в сестринском деле.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение. Исторические сведения о дисциплине. Порядок изучения дисциплины. Формы контроля. Требования к уровню знаний. Организация научно-исследовательской работы. Рейтинговая оценка знаний. Основные учебники и учебные пособия.

Раздел 1

Общая педагогика

1.  Предмет педагогики. История педагогической мысли. Предмет педагогики. Древние мыслители о воспитании. Воспитание в эпоху античности. Воспитание в эпоху феодализма. Гуманизм и взгляды на воспитание в эпоху Возрождения. Педагогические идеи социалистов - утопистов. Педагогическая система и оформление педагогики как научной дисциплины.

Роль выдающихся философов и педагогов в становлении современных концепций образования и воспитания (Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, , А. Дистервег). Развитие русской педагогической науки. В 18-19 вв. как философ образования. Вклад , , в теорию и практику русской и мировой педагогики.

Советская педагогика. Педагогические системы , . Социоцентризм и антропоцентризм в теориях педагогики советского периода. Российское образование на современном этапе. Гуманистические основания и демократические тенденции в развитии образования в России.

2.Теоретико-методологические основы современного образования. Ценности образования в разные исторические этапы развития цивилизации. Развитие образования в России. Теоретико-методологические проблемы становления новой образовательной парадигмы. Образование как процесс воспитания, обучения и развития.

Основные тенденции развития общего и профессионального образования в стране и мире. Гуманистическая и культурообразующая функции личностно ориентированного образования. Идея непрерывного образования и особенности перехода к нему. Принцип преемственности содержания образования и развития личности на разных уровнях непрерывного образования. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества.

3.Система образования в Российской Федерации. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Законодательство Российской Федерации в области образования. Основные положения Закона РФ “ Об образовании”. Система высшего и среднего медицинского образования. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Государственно-общественная система управления образованием. Лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Аттестация преподавательских кадров. Кодекс медсестры. Открытое общество и открытая школа. Формы получения образования. “Образование через всю жизнь” как принцип демократического общества.

4.Педагогика как область гуманитарного знания. Педагогика - наука о сущности, содержании и закономерностях общего и профессионального развития личности в процессе образования. Взаимосвязь педагогики с философией, психологией, физиологией, медициной, валеологией и другими науками. Педагогическая антропология - комплексная наука о человеке и его развитии в образовании. Структура педагогической науки: теория обучения (дидактика), теория воспитания, частные методики, их взаимообусловленность и взаимосвязи. Педагогическая теория и инновационный педагогический опыт преподавателей как источники повышения качества образования. Педагогика высшей и средней общеобразовательной школы. Проблемы становления и развития медицинской педагогики.

5.Личность и индивидуальность обучающегося. Понятия “индивид”, “личность”, “индивидуальность”. Обучающийся как субъект образовательного процесса. Психофизиологические, психологические, социальные, возрастные и личностные особенности обучающихся в профессиональном образовании. Закономерности и условия развития личности и творческой индивидуальности специалиста в процессе образования. Методы развития познавательной и профессиональной мотивации обучающихся и их творческой индивидуальности как медицинских работников и граждан.

6.Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения. Педагогика в преподавательской, медицинской и управленческой деятельности. Педагогика как научная основа организации процесса становления личности медицинского работника и воспитания в нем принципов гуманизма и профессиональной компетентности (лечебная деятельность и общение с больными, персоналом, управление медучреждением). Педагогические компоненты лечения и реабилитации больного. Роль педагогики в формирования биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными.

7. Структура педагогической системы. Структурные элементы педагогической системы: модель выпускника, отражающая общественные ожидания к его профессиональным и гражданским качествам - требования к абитуриентам - цели обучения, воспитания и развития – содержание обучения и образования – формы организации учебно-воспитательной деятельности - методы обучения и воспитания. – средства обучения воспитания и педагогического контроля - деятельность преподавателя – деятельность обучающихся - оценка соответствия профессиональных и социальных качеств выпускника. Современное понимание сущности каждого из этих звеньев и их структурно-функциональных взаимосвязей и взаимовлияний в целостном педагогическом процессе. Профессиональная модель специалиста медучреждения. Структурно-функциональная связь элементов педагогической системы и их целостность в образовательном процессе.

8.Теория обучения. Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы традиционного обучения и необходимость их пересмотра и дополнения при психолого-педагогическом обосновании практической реализации других типов обучения. Процесс обучения как активная взаимосвязанная деятельность, диалогическое общение и взаимодействие (сотрудничество) субъектов образовательного процесса – преподавателей и обучающихся – на материале содержания обучения и образования. Основные противоречия процесса обучения: целостность содержания профессиональной деятельности и разнесенность содержания обучения по разным учебным дисциплинам; абстрактный характер предмета учебной деятельности.

9.Ценности и цели образования и обучения. Аксиологические основания образования. Современные образовательные ценности: самоактуализирующася и самореализующаяся личность профессионала, способного к непрерывному образованию, адаптации и творческой деятельности, разделяющего идеалы гражданского общества. Понятие целей обучения. Соотношение цели обучения как субъективного образа результата обучения и задачи как требования выполнения действий по образцу. Неправомерность подмены целей обучения его задачами. Цели обучения (знание, понимание применение, анализ, синтез, оценивание) и проблемы диагностики их достижения. Характеристика основной цели профессионального образования: формирование целостной структуры профессиональной деятельности будущего специалиста и его общей культуры. Необходимость формирования у обучающихся способностей целеобразования и целеосуществления, адаптации к динамичным социокультурным и профессиональным ситуациям, самостоятельного добывания новых знаний, самообразования. Способы задания диагностических целей обучения.

10.Содержание обучения и образования. Взаимосвязанные компоненты целостного содержания образования: теоретические знания; умения и навыки; опыт творческой деятельности, опыт социальных отношений. Обусловленность содержания образования исторически изменяющимися потребностями человека и общества, развитием наук, социальной и профессиональной практики общества. Отличия содержания образования как уровня общего и профессионального развития личности от содержания обучения как дидактически преобразованного научного знания, учебной информации (знаковой системы), отраженной в образовательных программах.

Понятие о государственных образовательных стандартах. Федеральный и региональный компоненты образовательных стандартов. Требование соответствия содержания образовательных программ государственным образовательным стандартам. Проблема преемственности содержания общего и профессионального образования.

Соотношение научной дисциплины и учебного предмета. Способы и формы отражения содержания обучения в учебных планах, образовательных программах, учебниках и учебных пособиях, методических разработках и дидактических материалах. Структура учебного плана и образовательной программы. Педагогические требования к отбору и структурированию содержания обучения для различных форм и видов учебных занятий. Проблемы и направления гуманитаризации содержания и гуманизации процесса обучения и воспитания в медицинском образовательном учреждении. Учебная проблема, проблемная ситуация и задача как основные единицы проектирования содержания обучения. Структура проблемы, проблемной ситуации, задачи.

11.Формы организации учебной деятельности. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Диалектика содержания и форм обучения: выбор форм организации учебной деятельности, адекватных содержанию обучения и воспитания. Общие формы организации обучения: индивидуально - обособленные (самостоятельная работа с учебной книгой, компьютерной программой), парные (диалогические), групповые (монологические - один учит всех), коллективные (совместная деятельность, взаимообучение, полилог); их особенности.

Психолого-дидактическая характеристика конкретных форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, деловые игры, самостоятельная работа студентов, производственная (медицинская, педагогическая) практика, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, подготовка и защита рефератов, курсовых и дипломных работ. Особенности содержания и проведения клинической лекции.

12.Методы обучения. Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей обучения, воспитания и развития личности профессионала. Существующая классификация методов обучения и контроля усвоения содержания образования. Соотношение методов и методических приемов. Характеристика основных методов обучения и особенностей их использования. Основания выбора методов обучения: в зависимости от целей, содержания, форм организации учебной деятельности, используемых дидактических и технических средств, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, предпочтений преподавателя. Методы самостоятельной работы учащихся; активизация их познавательной деятельности.

13. Средства обучения. Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, заменяющего функции преподавателя. Технические средства обучения и контроля. Компьютерные средства обучения, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.

Учебник. Учебное пособие. Их структура и дидактические требования к изложению программного материала. Отличия учебников для традиционного, программированного, проблемного, компьютерного, контекстного обучения.

Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, повышающего ее эффективность или заменяющего те или иные функции преподавателя. Классификация и характеристика технических средств обучения и педагогического контроля. Аудио-визуальные и компьютерные средства обучения и контроля, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий и создания компьютерных обучающих средств. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.

14. Сущность, формы и методы воспитания. Образование как единство воспитания, самовоспитания, обучения и развития личности. Становление и развитие индивидуальности человека – основная цель воспитания и самовоспитания. Воспитание как целенаправленный процесс. Сходство и различия в понятиях воспитания и социализации. Социализация индивида под влиянием улицы, семьи, сверстников, бытовых и профессиональных отношений, отношений с творческими людьми. Роль средств массовой информации в воспитании и социализации. Роль законов, правовых норм, религии в процессах воспитания и социализации. Обретение человеком признанных обществом социальных ценностей, нравственных и правовых форм, качеств личности и образцов поведения. Массовая культура и воспитание молодежи. Самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие и самореализация личности. Выработка личностью систем отношений к миру, людям, самому себе.