Дополнительная образовательная программа «Преподаватель» (стр. 1 )

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ставропольская государственная

медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Кафедра педагогики, психологии и специальных дисциплин ФПКП

Дополнительная образовательная программа

«Преподаватель»

профессиональная переподготовка с присвоением дополнительной квалификации

Ставрополь

2009

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ставропольская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Кафедра педагогики, психологии и специальных дисциплин ФПК

«Утверждаю»

проректор по последипломному

образованию, доцент

« ___» __________ 2009 года

Дополнительная образовательная программа

«Преподаватель»

профессиональная переподготовка с присвоением дополнительной квалификации

наименование цикла: «Преподаватель»

для слушателей факультета повышения квалификации

категория слушателей: преподаватели средних специальных медицинских образовательных учреждений

Цель обучения на цикле: формирование психолого-педагогической компетентности преподавателей

Всего часов – 1400

из них: лекций – 310 часов, практических занятий – 390 часов, с/р – 550 часов

Форма обучения: очная, заочная

Режим занятий: 6 часов в день

Отчетность: экзамен

г. Ставрополь, 2009

Дополнительная образовательная программа «Психология развития, акмеология» составлена на основании Приказ Минобр. России

от 01.01.2001г. № 000

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры

Педагогики, психологии и специальных дисциплин ФПК

« » ____________ 2009 года, Протокол №

Зав. кафедрой

Дополнительная образовательная программа одобрена цикловой методической комиссией ФПК (одобрена на Совете ФПК) цикловая методическая комиссия факультета повышения квалификации

« »_____________________2009 года

Председатель ЦМК ______________________________

(фамилия, подпись)

Председатель Совета ______________________________

(фамилия, подпись)

СПД.00 «Психологии развития, акмеология»

1. Цели и задачи дисциплины

Программа «Психологии развития, акмеология» предназначена для слушателей, обучающихся в системе повышения квалификации.

Цель дисциплины - освещение наиболее актуальных проблем, определяющих факты, механизмы и закономерности психического развития личности на разных возрастных этапах.

Задачи:

·  раскрыть закономерности онтогенеза психических процессов и личности человека, показать специфику и условия развития психики человека на разных возрастных этапах;

·  охарактеризовать психологические особенности развития личности и деятельности в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте; показать психические свойства и особенности развития человека в период зрелости;

·  раскрыть психологические особенности, факторы старения и старости;

·  сформировать установку преподавателей на необходимость осознания фактов и закономерностей психического развития личности и умения применять полученные знания в практической жизни;

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Слушатели должны понимать:

-  предмет, цели, задачи, категориальный аппарат возрастной психологии и психологии развития;

-  научные подходы к изучению закономерностей психического развития;

-  различия в содержательных характеристиках и особенностях развития человека на каждом этапе возрастного становления, его отношений, механизмах функционирования психики и сознании;

-  значимость социального опыта личности в раннем онтогенезе;

-  специфические новообразования и свойства личности, формирующиеся в различных видах деятельности.

Слушатели должны уметь:

-  применять полученные знания в профессиональной деятельности;

-  интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;

-  дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения;

-  анализировать эффективность учебной деятельности под влиянием знаний о мире психических явлений человека юношеского возраста.

Слушатели должны владеть навыками:

-  работы по использованию полученных знаний;

-  анализа предпосылок и факторов психического развития человека на разных возрастных этапах;

-  интерпретации различных подходов к периодизации психического развития человека;

-  выявления наиболее общие закономерности психического развития человека, раскрытия диалектики возникновения, развития и разрешения противоречий, являющихся движущей силой генезиса психики;

-  анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности на разных возрастных этапах;

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

№	Вид учебной работы	Кол-во часов
1.	Общая трудоемкость	100
2.	Аудиторные занятия	60
3.	Лекции	40
4.	Практические занятия (семинары)	30
5.	Самостоятельные работы	30
6.	Вид итогового контроля	Зачет

4. Содержание дисциплин

4.1 Темы дисциплины и виды занятий

№	Темы дисциплины	Лекции	Пр-е	С/ р
1.	Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии	2	-	2
2.	Проблемы возрастной психологии и психологии развития	2	2	-
3.	Методы исследования в возрастной психологии	2	2	2
4.	Движущие силы, условия, факторы и закономерности психического развития	2	2	2
5.	Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии	4	2	2
6.	Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии	2	2	2
7.	Психология младенчества	2	4	2
8.	Особенности психического развития в раннем возрасте	2	2	2
9.	Развитие личности в дошкольном возрасте	2	2	2
10.	Кризис семи лет и проблема готовности к обучению в школе	2	2	2
11.	Психическое развитие личности в младшем школьном возрасте	2	2	2
12.	Психология подростка	2	2	2
13.	Особенности развития личности в юношеском возрасте	4	2	2
14.	Развитие личности на этапе молодости	4	2	2
15.	Психология личности на этапе зрелости	4	2	2
16.	Геронтогенез	4	2	2
Итого:	40	30	30

4.2. Содержание тем дисциплины

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.

Психология развития и возрастная психология как научная отрасль. Понятие возрастной психологии и психологии возрастного развития, общее и различное в их содержании. Объект и предмет дисциплины. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии. Основные категории и их характеристика: психика, личность, возраст. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные изменения психологии и поведения человека.

Разделы психологии развития и возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Степень их разработанности в психологических исследованиях. Место возрастной психологии в системе психологического знания, основные этапы ее развития.

2. Проблемы возрастной психологии и психологии развития.

Житейское, социальное и научное понимание возраста (возрастная зрелость). Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Понимание психологического возраста как объективной категории. Основные структурные компоненты психологического возраста.

Проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психологического развития. Соотношение задатков и способностей в развитии. Кризисы возрастного развития и их характеристика. Вопросы разработки периодизаций психического развития, определение критериев выделения возрастных периодов. Обоснование проблемы ведущего вида деятельности и возрастных новообразований.

3. Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития.

Научные методы исследования в возрастной психологии, их общая характеристика, классификация, требования к применению. Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный комплексный.

Эмпирические методы: экспериментальные и неэкспериментальные. Неэкспериментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа, контент-

Анализ, метод экспертной оценки. Экспериментальные методы: естественный эксперимент, моделирующий эксперимент, лабораторный эксперимент. Диагностические методы: количественные (тесты, опросники, шкалы, социометрия); качественные (совещание, консилиум).

Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный анализы
. Интерпретационные методы: генетический и структурный.

4. Движущие силы и условия психического развития

Определение понятия «развитие». Различие подходов к процессу развития: непрерывность и дискретность; детерминизм и идея спонтанной активности. Сущность и содержание развития, его движущие силы. Противоречие, гармония и конфликт как формы проявления противоположных начал в процессе психического развития. Проблема созревания и развития. Обучение и развитие.

Основные подходы в изучении развития психики ребенка в зарубежной психологии. Концепция рекапуляции С. Холла; нормативный подход к развитию психики ребенка; теория преформизма К. Бюлера как учение о трех ступенях развития; концепция научения в бихевиоризме. Психоаналитическая трактовка процесса развития личности. Движущие силы психического развития в эпигенетической концепции Эриксона.

5. Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии.

Культурно – историческая концепция психического развития личности (). Психическое развитие как присвоение культурно – исторического опыта. Закон развития высших психических функций. Роль взрослых в психическом развитии ребенка. Проблема обучения и развития в работах . Понятие зоны «актуального» и «ближайшего развития».

Активность ребенка и ее роль в развитии. Проблема социализации. Роль деятельности в психологическом развитии. Понятие ведущей деятельности (, , ). Развитие личности в группах. Потребность быть личностью как движущая сила развития ().

6. Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

Периодизация возрастного развития, ее критерии. Классификация схем периодизации возрастного развития (по ).

Основные подходы к периодизации психического развития в зарубежной психологии. Стадии психосексуального развития (З. Фрейд). Психосоциальное развитие и его стадии в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже.

Схемы периодизации психического развития в отечественной психологии.  С. Выготского на стадиальность психического развития. Социальная ситуация развития как отражение места ребенка в системе общественных отношений, деятельности ребенка, новообразований в сфере сознания и личности. Стабильные и критические периоды в развитии. Сущность возрастных кризисов. Понятие возрастных новообразований. Сенситивные периоды развития. Периодизация детского развития по и как компромисс эмпирического и теоретического подходов. Концепция персонализации как модель становления личности в изменяющейся среде. Фазы персонализации.

7. Психология младенчества.

Общая характеристика младенчества. Новорожденность. Кризис новорожденности. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные формы психики и поведения. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления.

Социальная ситуация развития младенца. Развитие двигательной активности младенца: возникновение акта хватания, развитие движений и поз. Психическое развитие в младенческом возрасте. Особенности развития восприятия и памяти в младенческом возрасте; речь и мышление младенца. Кризис 1 года.

8. Особенности психического развития в раннем возрасте.

Общая характеристика развития ребенка от года до трех лет. Значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Характеристика основных достижений данного возраста. Новообразования раннего детства: овладение речью и ходьбой. Ведущий тип деятельности раннего возраста. Появление и формирование предметной и игровой деятельности.

Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Развитие восприятия, памяти и мышления ребенка раннего детства. Характеристика кризиса трех лет. Формирование личности в раннем детстве.

9. Развитие личности в дошкольном возрасте.

Общая характеристика развития ребенка дошкольного возраста. Игра как ведущая деятельность ребенка в дошкольном детстве. Теории детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Роль игры в психологическом развитии дошкольника.

Развитие психических процессов у дошкольников: особенности развития памяти, восприятия, мышления, воображения. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте.

Совершенствование речи в дошкольном детстве. Переход от ситуативной к контекстной речи. Эгоцентрическая речь и ее роль в развитии ребенка.

10. Кризис семи лет и проблема готовности к обучению в школе.

Кризис семи лет и его роль в развитии личности. Возникновение внутренней позиции школьника. Основные психические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: мировоззрение, этические и эстетические оценки, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению. Характеристика уровней готовности.

Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Особенности речи и мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность. Личностная характеристика ребенка, готового к школьному обучению. Психодиагностика готовности к обучению в школе.