Дополнительная образовательная программа «Преподаватель» (стр. 7 )

Содержательная характеристика воспитания в нормах права, морали и нравственности. Переживание как основной психологический механизм нравственного воспитания. Опора в воспитании на гуманистические межличностные и общественные отношения, процессы и явления общечеловеческой, национальной и профессиональной медицинской культуры. Современные проблемы, формы и методы воспитания в системе непрерывного образования. Целостность процесса воспитания: физическое, духовно-нравственное, гражданское, половое, экологическое, художественно-эстетическое, экономическое воспитание. Их содержание, формы, методы, педагогические условия. Религиозные традиции и нравственность. Формирование в сознании обучающихся ценности здоровья и здорового образа жизни. Семейное воспитание: типичные ошибки семейного воспитания. Средства педагогической поддержки процесса самопознания и самовоспитания личности. Воспитательный потенциал демократического уклада жизнедеятельности медицинского учреждения, медицинского училища, колледжа. Влияние личности преподавателя на результаты воспитания. Медико-педагогическая этика. Способы воспитания у медицинского работника гуманного отношения к больному и его семье. Деонтологическое воспитание в системе подготовки специалистов с высшим сестринским образованием.

15. Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.

Особенности педагогического контроля усвоения качества образования и оценки результатов образовательного процесса по критериям: уровень усвоения знаний, умений, навыков, развитие профессиональных способностей, опыт творческой деятельности. Отличия учебной оценки и отметки. Оценка как измерение достижений по отношению к цели. Отметка как количество результата. Содержание и формы контроля: текущий, рубежный, итоговый. Особенности проведения зачетов, экзаменов и др., рейтинговая система оценок. Тестирование: преимущества и недостатки. Методы и процедуры разработки педагогических тестов. Средства обучения и педагогического контроля.

16. Психолого-педагогические основы образовательного процесса. Понятия «образование», «обучение», «учение», «научение», «учебная (учебно-познавательная) деятельность», «учебно-воспитательный процесс». Психолого-педагогические основы организации учебно-познавательной деятельности с позиций ассоциативно-рефлекторной теории, поведенческой психологии (бихевиоризм), когнитивной психологии. Культурно-историческая теория развития высших психических функций (). Проблема соотношения обучения и развития. Понятие о «зоне ближайшего развития». Деятельностный подход к усвоению социального опыта в образовании, развиваемый в отечественной психолого-педагогической науке. Общая структура учебно-познавательной деятельности. Особенности процесса овладения в учебной деятельности знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, опытом социальных отношений (эмоционально-ценностными отношениями к действительности).

17. Типы и виды обучения. Основные типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный или традиционный (ассоциативно-рефлекторная теория) программированное обучение (поведенческая психология). Компьютерное обучение (когнитивная психология) проблемное обучение. Деятельностный подход к усвоению социального опыта: развивающее обучение ( Занков, Эльконин, Давыдов), поэтапное формирование умственных действий (Гальперин, Талызина), контекстное обучение (Вербицкий). Характеристика модульного обучения. Самоактуализация и самореализация личности (Маслоу, Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики в России.

18. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения. Диалогическая природа педагогического взаимодействия. Вопрос и ответ как форма конструкции диалога. Информационные и проблемные вопросы; синтаксические, семантические, прагматические и методические требования к их постановке. Функции проблемных вопросов: выделение «знания о незнании», формулирование неизвестного в речи, постановка цели познавательной деятельности, приглашение к диалогу.

Лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, педагогическая и медицинская практика как способы учебного общения. Обучающие компьютерные программы. Авторитарный (монологический), демократический (диалогический) и конформный (попустительский) стили общения и их влияние на мотивацию и познавательную активность студентов. Особенности внеучебного общения преподавателей студентов. Преодоление психологических барьеров в педагогическом взаимодействии. Пути и способы формирования навыков гуманистического межличностного общения и взаимодействия преподавателя со студентами, медицинской сестры с больными и персоналом лечебного учреждения.

19. Личность и педагогическое мастерство преподавателя. Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность. Владение содержанием предмета, педагогическими технологиями, способность к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению иновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Творческое развитие личности педагога как необходимое условие развития личности и индивидуальности обучающегося. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика. Отношения в педагогическом коллективе. Медико-биологическая подготовка преподавателя. Педагогические аспекты в деятельности врача, медсестры.

20. Педагогика образования взрослых. Андрагогика как наука об образовании взрослых. Общая характеристика системы дополнительного образования, повышения квалификации, переподготовки и самообразования специалистов. Проблемы выбора содержания дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями специалистов. Гибкие образовательные системы. Вариативные и инвариантные компоненты в программах обучения. Учет особенностей обучающихся в организации процесса обучения (возрастные и психологические особенности слушателей, их профессиональный опыт). Психологические трудности перехода от позиции специалиста в позицию обучающегося и способы их преодоления. Способы личностного включения взрослых обучающихся в учебно-познавательную деятельность. Формы активного обучения в системе основного и дополнительного образования: проблемные лекции, семинары-дискуссии, деловые, инновационные и организационно - деятельностные игры, мозговой штурм, анализ конкретных профессиональных ситуаций, подготовка и защита самостоятельных работ. Пути и содержание повышения квалификации педагогического мастерства преподавателя.

21. Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования в медицинской деятельности. Менеджмент как новая методология и практика управления педагогической системой. Задачи управления: выработка перспективных целей, работа с персоналом (студентами), предметами, информацией, прогноз и разработка новых путей развития образовательной системы (инновационная деятельность), работа с «потребителями продукции» образовательного учреждения. Мотивационное обеспечение образовательной (лечебной) деятельности. Работа с документацией. Руководитель образовательного (медицинского) учреждения как менеджер. Профессиональные качества менеджера. Деловой этикет менеджера, искусство разрешать конфликты. Прямое, косвенное и совместное с обучающимися управление учебно-познавательной деятельностью, создание психолого-педагогических предпосылок «обучения творчеством». Педагогика ненасилия и сотрудничества. Общее и различное в понятиях «власть авторитета» и «авторитет власти».

22. Организация умственного труда. Формы умственного труда. Слушание, чтение, понимание, устная и письменная речь, ведение конспектов, записей, подготовка тезисов к устным выступлениям как основные умения в учебной деятельности. Требования к рефератам, докладам, выпускным и дипломным работам. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними.

Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Основы организации правильного режима труда и отдыха в учебной деятельности. Способы предупреждения стрессовых состояний у студентов и преподавателей (информационные неврозы и психоэмоциональное перенапряжение). Организация умственного труда с использованием компьютера.

23. Основы педагогического исследования. Прогностическая роль педагогической науки. Педагогический и психолого-педагогический эксперимент в инновационной деятельности образовательного учреждения, повышении качества преподавания. Естественнонаучный и гуманитарный типы эксперимента. Работа с научной литературой. Планирование педагогического эксперимента и его этапы. Методы педагогического исследования, статистической обработки и интерпретации его результатов. Акуальность, проблема, цель, объект, предмет, методологическая основа, гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Пути и способы внедрения результатов педагогического исследования в образовательную практику. Структура учебно-научной и научной работы. Требования к оформлению реферата, курсовой, дипломной диссертационной работы.

Раздел 2

Методика преподавания

24. Методика преподавания как учебная дисциплина. Методика учебного предмета как частная дидактика, теория обучения учебному предмету, совокупность предписаний для педагога. Объект и предмет исследования методики учебного предмета. Соотношение методики и методических приёмов обучения; понятие методической системы. Опора методики на основные положения дидактики и психологии, учет данных физиологии высшей нервной деятельности, медицины и других наук, связь с практикой обучения. Методика как формы воздействия, реализующиеся через совокупность методов, средств и организационных форм развертывания содержания обучения. Отражение в методике преподавания дидактических целей, обучающей, воспитательной и развивающей функций учебного процесса, нормативных требований к содержанию обучения, преподаванию и учению. Единая методическая система в медицинском учебном заведении.

Понятие педагогической технологии, её соотношение с методикой. Основное отличие методики обучения от педагогической технологии: отражение в методике обучения логики научной дисциплины при учете индивидуально-психологических особенностей её усвоения (методика как прикладная часть соответствующей науки); проектирование и реализация педагогической технологии в соответствии с закономерностями осуществления познавательной деятельности обучающихся, их совместной деятельности с преподавателем по развертыванию содержания образования. Необходимость глубокого знания преподавателем содержания учебного предмета, закономерностей педагогического процесса и психологических механизмов осуществления целостной учебной деятельности студента. Содержание специальных дисциплин как ориентировочная основа практической деятельности медицинского работника и средство её формирования. Зависимость выбора конкретных методик и педагогических технологий от типа обучения, лежащих в его основе психолого-педагогической теории или подхода, системы дидактических принципов.

25. Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения. Усвоение системы готовых теоретических знаний, умений и навыков их практического применения как основная цель традиционного обучения. Трудности постановки дидактических целей; недиагностичность, подмена целей студента необходимостью усвоения им программного материала, требованиями преподавателя, его заданиями и задачами. Выбор и логическое структурирование содержания обучения. Проблема межпредметных связей; способы построения структурно-логических схем. Структура учебной информации, задания, задачи как основные формы представления содержания обучения. Виды задач в содержании подготовки медицинского работника с сестринским образованием. Основные организационные формы учебной работы в традиционном обучении: урок, информационная (монологическая) лекция, семинар как способ закрепления и проверки знаний, практическое занятие, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Способы подготовки и проведения основных видов занятий; используемые методы и дидактические (в т. ч. технические) средства обучения, методические материалы.

Учебный процесс как «передача» информации, воспроизводство студентами знаний, умений, навыков по образцу, задаваемому преподавателем, учебной книгой. Прямой тип управления учением: преподаватель – субъект, обучающийся – объект управляющих воздействий. Приёмы активизации учебной деятельности студентов, контроль процесса обучения (по его результату). Традиционные (выборочный текущий контроль, контрольные работы, зачет, экзамен) и новые виды дидактического контроля: педагогические тесты, рейтинговая система оценки уровня усвоения содержания обучения. Виды педагогических тестов, требования к их разработке и проведению; способы обработки и оценки результатов.

26. Программированное обучение. Представление об обучении как управляемом, информационном и индивидуализированном процессе. Реализация в методике основных принципов программированного обучения: ориентация на самого слабого ученика, разбиение содержания на элементарные порции информации, недопущение ошибок, «наведение» на правильные ответы и их подкрепление и др. Обучающая программа и её компоненты: информация о содержании учебного предмета и об управлении процессом его усвоения. Виды обучающих программ: линейная и разветвлённая, способы их разработки. Адаптивные программы. Выполнение требований логической систематизации учебной информации и алгоритмизации действий обучающегося по её переработке, усвоению. Управление действиями учащегося по принципу «черного ящика» с использованием каналов обратной связи. Типы ответов на вопросы программы: выборочные и конструируемые самим учащимся. Структура действий разработчика программы: определение целей обучения; характеристик контингента обучающихся; полного набора учебных элементов по предмету (теме); их систематизация и составление обучающей программы; экспериментальная проверка и «отладка» программы. Машинный и безмашинный варианты программированного обучения. Ограниченность применения методик программированного обучения: по содержанию учебного материала (только алгоритмизируемый) и по обучающим возможностям – обеспечивает усвоение только фактических данных и повторяющихся операций, но не развивает мышления.

27. Новые информационные технологии (компьютерное обучение). Новые информационные технологии (НИТ), основанные на применении компьютера и специального программного, информационного и методического обеспечения. Основные направления использования компьютера в учебном процессе: автоматизация управления деятельностью студентов; решение учебных задач; проверка домашних заданий; контроль знаний, в том числе тестовый; подготовка дидактических материалов; ведение учебной документации; использование пакетов прикладных программ.

Методические задачи по проектированию НИТ: определение основного назначения программы; дидактических целей; содержания, изучение которого целесообразно с привлечением компьютера; выбор или разработка обучающей программы, сценариев действий студента, способов организации его диалога с компьютером; обеспечение органичого сочетания НИТ с другими - традиционными и новыми - методиками, способствующего повышению эффективности обучения. Необходимость знания и учета параметров обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студента, их взаимосвязей и взаимовлияний. Особенности игрового и имитационного моделирования с помощью компьютера содержания профессиональной деятельности медицинского работника. Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях использования НИТ.

28. Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации, в которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся. Отличия учебной проблемы и задачи. Виды учебных проблем. Уровни проблемного обучения. Способы и приемы реализации принципа проблемности в содержании обучения и диалогическом общении преподавателя и обучающихся. Требования к постановке информационных и проблемных вопросов как средствам косвенного управления учебно-познавательной деятельностью студентов в проблемном обучении. Методические особенности проектирования содержания проблемной лекции, семинара, практического занятия и организации взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса. Приёмы личностного вхождения в диалогическое общение со студентами (мысленный, живой диалог), предупреждения и снятия психологических барьеров общению.

29. Поэтапное формирование действий и понятий. Деятельностный подход к усвоению социального опыта в системе образования. Ориентировочные, исполнительные и контрольные действия как составляющие целостной системы учебной деятельности. Ориентировочная основа деятельности (ООД) и её типы. Способы создания ООД. Основные характеристики действия: форма, обобщенность, развёрнутость, освоенность. Формы действия: материальная или материализованная, внешне речевая, умственная. Этапы формирования умственных действий: мотивационный, получения или создания схемы ООД, действия во внешней речи про себя, внутренней речи. Организация контроля усвоения.

30. Модульное обучение. Обучающий модуль как совокупность содержания обучения, методических указаний для студента по его усвоению, заданий и тестов для текущего и заключительного комплексного контроля. Принципы составления комплекта обучающих и контролирующих модулей. Структура программы модульного обучения: индивидуальный модульный учебный план, модульные рабочие программы изучаемых дисциплин, пакеты обучающих модулей. Выбор технических и компьютерных средств обучения при изучении содержания учебного модуля.

31. Контекстное обучение. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. Особенности моделирования целостного предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности специалиста в контекстном обучении. Две логики структурирования содержания контекстного обучения: логика науки и логика профессиональной деятельности (через модель специалиста). Способы разработки семиотической, имитационной и игровой (социальной) обучающих модулей и организации соответствующих им собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов. Выбор традиционных и новых и методов контекстного обучения, адекватных целям и содержанию обучения и воспитания. Подготовка и проведение новых форм лекций в контекстном обучении: лекции вдвоём, лекции-визуализации, лекции с запланированными ошибками, лекции – пресс-конференции; семинары-дискуссии. Технологии разработки и проведения имитационно-игровых форм контекстного обучения: моделирования и анализа конкретных профессиональных ситуаций, разыгрывания ролей, деловых игр.

Литература

1. Андреев высшей школы: инновационно - прогностический курс.- Казань, 2006.

2. , Реан . – СПб: Питер, 2003.

3. Зимняя компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

4. И., Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М., 2003.

5. , Чернилевский педагогика и психология.- М., 2004.

6. Педагогика в медицине / Под. общ. ред. Кудрявой –М.: Академия, 2006.

7. А., , Педагогика: учебное пособие. – М., 2002.

8. Шамова образовательными системами. – М.: Владос, 2002

СПД. 05 Современные главы научной отрасли

Педиатрия

(предусмотрены аналогичные современные главы по специальностям

преподавателя )

Программа предназначена для повышения профессионального уровня преподавателей медицинских и фармацевтических училищ и колледжей по актуальным вопросам педиатрии.

1. Цель цикла: в лекционном курсе осветить новые аспекты физиологии и патологии дети разных возрастных групп, на практических занятиях отработать практические аспекты этих новых положений с позиции необходимости внедрения в курс подготовки средних медицинских работников по педиатрии.

В программу включены:

- вопросы, имеющие наибольшую практическую значимость;

- заболевания, в расшифровке этиологии и патогенеза которых в последние годы получены данные, послужившие основанием для внедрения новых методов диагностики, терапии и реабилитации;

- проблемы, по которым утверждены новые классификации и национальные терапевтические программы.

Методика преподавания педиатрии традиционная. Программа цикла рассчитана на 40 часов: лекционный материал – 10 часов, практические занятия – 15 часов, на самостоятельную работу отведено – 15 часов.

Список основной и дополнительной литературы представлен руководствами, утвержденными методическими рекомендациями по темам занятий.

Контроль освоения программы проводится в виде собеседования в конце цикла.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

2.1. Слушатели должны знать:

- современные требования к организации и проведению профилактической работы участковой медицинской сестры в детской поликлинике;

- влияние здоровья матери на развитие плода. Эмбрио - и фетопатии. Роль внутриутробных инфекций в патологии новорожденных и детей старших возрастов. Пути реализации ВУИ у детей. Возможности реабилитации;

- современную концепцию естественного вскармливания;

- современное определение диатеза, пограничного состояния, полигенно-наследуемых болезней. Патологические варианты ЭКД: иммунный (атопический) и неиммунный. Различные виды лимфатизма: роль в патологии. НАД, критерии диагностики. Особенности питания, режима, физического воспитания и реабилитации при различных вариантах диатезов;

- ранние клинические симптомы инсулинозависимого диабета. Современные методы лабораторной диагностики и контроля за течением диабета. Критерии компенсации, причины декомпенсации. Неотложную помощь при комах. Принципы дието - и инсулинотерапии, правила хранения инсулина;

- национальную программу «Бронхиальная астма у детей: стратегия и профилактика»;

- проблемы геликобактерной инфекции в гастродуоденальной патологии. Современные методы диагностики. Нормы функциональных показателей. Сиднейскую систему. Современную симптоматическую и патогенетическую терапию. Диспансерное наблюдение и реабилитацию.

2.2. Слушатели должны уметь:

- оформить патронаж в форме 112;

- провести дородовые патронажи, оценить их эффективность; назначить обследование при подозрение на ВУИ; оценить результаты;

- назначить питание ребенку: первого года жизни на естественном и искусственном вскармливании. Рекомендовать мероприятия по лечению и профилактике гипогалактии;

- оформить генеалогический анамнез, аллергологический (атопический) анамнез; назначить режим антигенного щажения, туалет носоглотки при лимфоидной гиперплазии, исследование мочи на салурию (скрининг);

- провести диагностический алгоритм при подозрении на СД, неотложную помощь при гипер - и гипогликемической коме. Определить сахар в крови и моче с использованием тест-полосок; ввести инсулин шприцом и шприц – ручкой;

- провести пикфлоуметрию, оценить дневник самоконтроля больного БА, провести неотложную терапию астматического приступа, ингаляции с использованием небулайзера, флакончика с дозированным аэрозолем, через спихалер (турбохалер);

- оценить показатели желудочного зондирования, РН - метрии, ЭФГДС, составить план диспансерного наблюдения.

3. Объем дисциплин и виды учебной работы.

№№	Виды учебной работы	Всего часов
1.	Общая трудоемкость	40
2.	Аудиторная занятость	25
3.	Лекции	10
4.	Практические занятия	15
5.	Самостоятельная работа	15
6.	Вид итогового контроля	Зачет

4. Содержание дисциплины.

Темы дисциплины и виды занятий

№№	Темы дисциплины	Всего часов	Аудиторные Лекции Практические	С\р
1.	Организация работы патронажной медицинской сестры. Задачи кабинета здорового ребенка.	6	2	2	2
2.	Антенатальная охрана плода.	5	2	1	2
3.	Питание ребенка первого года жизни.	6	2	2	2
4.	Пограничные состояния и диатезы.	6	2	2	2
5.	Сахарный диабет у детей.	4	-	2	2
6.	Бронхиальная астма у детей: стратегия лечения и профилактика. Астма-школа.	7	2	2	3
7.	Новые аспекты гастродуоденальной патологии.	4	-	2	2
8.	Зачетное занятие	2	-	2	-
	Итого:	40	10	15	15

5. Содержание тем дисциплины.