Образовательная программа (стр. 17 )

нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания

Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других.

Задачи воспитания и развития детей.

1.Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации.

2.Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, помогать детям осваивать правила поведения в общественных местах и правила уличного достижения.

3.Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми.

4.Развивать начала социальной активности, желаний на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о младших, участвовать в оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для детей и взрослых ( педагогов и родителей ).

5.Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной поэзии школьника.

6.Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.

7.Формировать представления о мире, о многообразии стран и народов мира, о некоторых расовых и национальных особенностях, нравственных качествах, социальных ролях людей; развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры жизни разных народов.

8.Воспитывать любовь к совей семье, детскому саду, родному городу, родной стране. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гражданственности. Решение данных задач требуют организации содержательной жизни детей, наполненной интересными событиями, совместимыми делами, играми, возможностями выбора каждым ребенком деятельности по интересам, средств осуществления замысла, партнеров. Объединяющим началом образовательного процесса становятся перспектива поступления в школу и осознание детьми роста самостоятельности, своих успехов и возможностей, что постоянно поддерживается воспитателем в контактах с детьми.

Формы работы	Формы организации детей, родителей	Интеграция с другими образовательными областями	Примерное число повторений
Организованная образовательная деятельность
Беседы - занятия, чтение худ. литературы, этические беседы, проблемные ситуации, игры-путешествия поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, мини-занятия, театрализованные постановки, решение задач.	Инд., подгр Инд., подгр Подгр., групп Подгр., групп Подгр., групп Подгр., групп Инд., подгр	Со всеми образовательными областями	1-2р 2-3р по потребности 2-3 р 1-2 р по потребности 1-2р 1р в мес по потребности 1-2 рпо 1 р в мес потребности
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
экскурсии, целевые прогулки видио –просмотр Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа	групп Инд., подгр Подгр., групп Подгр., групп Инд., подгр Инд., подгр	Со всеми образовательными областями	5р 5р 5р 2-3р По необходим 5р
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, самообслуживание, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций/	Инд., подгр Инд., подгр Инд., подгр подгр	Со всеми образовательными областями	При создании определенных условий
Взаимодействие с семьями детей
Развлечения праздники консультации групповые собрания оформление папок-передвижек участие в играх-драматизациях творческие конкурсы семинары-практикумы	Групп Групп Инд., подгр Групп Инд., подгр	Со всеми образовательными областями	1р в год 1р в год по необходим 1раз в год по потреб по потреб по потреб по потреб

Образовательная область «Труд»

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи воспитания и развития детей

1.Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.

2.Способстовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3.Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов ( продуктов питания, воды, электричества и т. п. ) в современном мире.

4.Обеспечивать более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполняя трудовых поручений на основе развития поэзии субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условии детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).

5.Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.

6.Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.

Основной путь приобщения детей к труду состоит в создании условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности миру взрослых, их трудовой деятельности.

Поэзия воспитателя состоит в содействии развитию любознательности, стремления к взрослению через вхождение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками в посильных видах труда и культуры потребления, дифференцировке поведенческих моделей («щедрый», «бережливый», «экономный», «скупой»).

Формы работы	Формы организации детей, родителей	Интеграция с другими образовательными областями	Примерная кратность (в неделю)
Организованная образовательная деятельность
Дидактические игры, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов целевые прогулки экскурсии беседы чтение детской художественной литературы рассматривание обсуждение инсценировки	Групп групп инд., подгр подгр., групп подгр., групп подгр., групп групп подгр., групп подгр., групп инд., подгр	«Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	1р в месяц 1р в месяц 5р 5-10р по потреб по потреб по потреб 5р по необходим 5 р по потреб 2-3 р
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
наблюдения, рассказы, чтение, рассматривание иллюстраций, дежурства коллективный труд трудовые поручения инд. поручения	Инд Подгр., групп Инд., подгр Инд	«Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	по потреб по потреб по потреб по потреб 15р 1р 15-20 5-10р
Самостоятельная деятельность детей
Обыгрывание, дидактические игры. практическая деятельность продуктивная деятельность сюжетно-ролевые игры трудовые поручения дизайнерская деятельность	Инд.,подгр Инд., подгр Инд Инд., подгр Подгр., групп Подгр., групп	Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	При создании определенных условий
Взаимодействие с семьями детей
Ярмарки Конкурсы Консультации Родительские собрания Оформление папок-передвижек Совместные субботники	Групп Групп Инд Групп Подгр., групп Подгр., групп	Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	1р в год 1р в год По необходимости 1р в год По необходимости 1 р в год

Образовательная область «Познание»

Раздел: «Развитие сенсорной культуры»

Задачи:

1. Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов.

2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов, из которых сделаны предметы.

3. Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие по нескольким основаниям.

4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия.

5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.

Формы работы	Формы организации детей, родителей	Интеграция с другими образовательными областями	Примерная кратность (в неделю)
Организованная образовательная деятельность
- Практическая деятельность с предметами и материалом (обследование и сравнение), - продуктивные виды деятельности, - экспериментирование, - игра во всех ее проявлениях и видах, - проекты, - проблемные ситуации, - тематическая прогулка.	Инд., подгр. Подгр., групп., инд. Подгр., групп. Подгр., групп. Подгр., групп. Подгр. Групп.	«Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	ежедн. 3 раза 1 раз ежедн. 2 раза 1 раз
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
- Игровые упражнения, - напоминание, - объяснение, - обследование, - наблюдение, - наблюдение на прогулке, - игры, - развивающие игры, - проблемные ситуации.	Подгр., инд. инд., инд., подгр., инд., подгр., подгр., подгр., подгр., групп. подгр., подгр., инд.	«Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	3 раза ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. 2 раза
Самостоятельная деятельность детей
- Игры (дидактические, развивающие, подвижные), - игры-экспериментирования, - наблюдение, - интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)	Подгр., инд. Инд., подгр. Инд., подгр. Инд., подгр.	«Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	При создании определенных условий
Взаимодействие с семьями детей
- Опрос анкеты, - информационные листы, - мастер-класс для детей и взрослых, - семинары, - семинары-практикумы, - ситуативное обучение, - упражнения, - консультации, - досуг, - коллекционирование, - просмотр видео, - беседа.	Групп. Групп. Подгр., групп. Групп. Групп., подгр. Подгр., Подгр., инд. Групп., подгр., инд. Групп. Подгр., инд. Групп., инд Подгр.,групп, инд.	«Социализация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность»	по необх. 1 раз 1 раз в мес. 1 раз в кварт. 1 раз вкварт. 1 раз в кварт. по необх. 1 раз 1 раз в мес. постоянно, 1 раз в кварт. по необх.

Раздел: «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе. Ребенок открывает мир природы»

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

2. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

3. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

4. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

5. Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

6. Воспитывать основы гуманно - ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Формы работы	Формы организации детей, родителей	Интеграция с другими образовательными областями	Примерная кратность или объем (в неделю)
Организованная образовательная деятельность
- Интегрированные занятия -экспериментирование, - эвристические беседы, - использование познавательно-справочной литературы, - ведение «экологического дневника дошкольников», - уход за растениями и животными, - наблюдение, - рассматривание, - слушание музыкальных и поэтических произведений, - включение детей в преобразующую фантазийную деятельность («Путешествие к таинственной планете» и т. п.), - дидактические игры, - коллекционирование, - выставки, - экскурсии, - зарисовки, - моделирование (модели года, календаря природы), - просмотр видеофильмов, - проблемные ситуации, - целевые прогулки, - деятельность на экологической тропе Пиктограммы Ребусы Экскурсии Конкурсы КВН	- Групп., подгр. Подгр., Подгр., групп. Подгр., инд. Подгр., инд. Подгр., инд., групп. Подгр., групп., инд. Подгр., инд. Подгр., групп. Подгр., групп. Подгр., инд. Подгр., инд. Подгр., групп. Групп. Подгр., групп., инд. подгр., инд. Подгр., групп. Подгр., групп, инд. Групп. Подгр, инд.	Со всеми образовательными областями	1 раз 1 раз 1 раз постоянно по необх. ежедн. ежедн. ежедн. 1 раз 1 раз ежедн. по необх. 1 раз в мес. 1 раз по необх. по необх. по потреб. 2 раза Ежедн. 2-3 раза
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
- Игровые упражнения, - напоминание, - объяснение, - обследование, - наблюдение, - наблюдение на прогулке, - игры, - развивающие игры, - проблемные ситуации, - трудовые поручения.	Подгр., инд. инд., инд., подгр., инд., подгр., подгр., подгр., подгр., групп. подгр., подгр., инд. подгр., инд.		3 раза ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн. ежедн.
Самостоятельная деятельность детей
- Игры (дидактические, развивающие, подвижные), - игры-экспериментирования, - наблюдение, - интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного познавательно-исследовательского опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) - коллекционирование	Подгр., инд. Инд., подгр. Инд., подгр. Инд., подгр. Подгр., инд.		При создании определенных условий
Взаимодействие с семьями детей
- Опрос анкеты, - информационные листы, - мастер-класс для детей и взрослых, - семинары, - семинары-практикумы, - ситуативное обучение, - упражнения, - консультации, - досуг, - коллекционирование, - просмотр видео, - беседа, - уход за домашними животными и растениями, - домашнее экспериментирование, - альбомы, - выставки, -разработка маршрутов выходного дня.	Групп. Групп. Подгр., групп. Групп. Групп., подгр. Подгр., Групп., подгр., инд. Групп. Подгр., инд. Групп., инд Подгр.,групп, инд. Групп, подгр., инд. Инд. Инд. Подгр.. инд. Групп., подгр. Инд.		по необх. 1 раз 1 раз в мес. 1 раз в кварт. 1 раз вкварт. 1 раз в кварт. по необх. 1 раз 1 раз в мес. постоянно, 1 раз в кварт. по необх по необх. ежедн. по потребн. по потребн. 1 раз в мес. 1 раз

Раздел: «Развитие математических представлений. Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем».

Задачи:

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.

2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).

3. Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить, проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.).