Человеческий потенциал и социальная сфера (стр. 13 )

Профильное обучение

Развитие профильного обучения рассматривается как одно из условий повышения качества общего образования на основе максимального удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

В школах Нижнего Новгорода, также, как и в системе образования сопоставимых городов введено вариативное образование на младшей ступени и профильное - на старшей. Но, в отличие от сопоставимых городов, развивающее обучение в начальной школе на протяжении рассматриваемого периода остается примерно на одном уровне (8% от общего числа классов начальной школы). Начальная школа города предпочтение отдает традиционной системе обучения – 92% классов.

По данным статистической отчетности и уточненным данным Департамента образования количество школ с профильным обучением и профильных классов в Нижнем Новгороде неуклонно снижается (в 2009 г. профильное обучение осуществлялось в 70% школ (332 класса) и охватывало 70% учащихся 3-й ступени; в 2011 г. – только 43% школ (130 классов) и охватывало 43,3% учащихся 3-й ступени)[57].

По Российской Федерации охват профильным обучением в 2011 г. составил 45% учащихся старшей ступени. На 2010/2011 учебный год 65% 11-классников Казани уже было охвачено профильным обучением, а предпрофильной подготовкой – 93% 9-классников[58].

В Перми и Самаре 60% учащихся старшей ступени охвачены профильным обучением. Кроме того, в Перми уже с 2006 года разработана и внедряется муниципальная модель профильного обучения, в основе которой лежит обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам (ИУП). Данная система изменила учебный процесс в старшей школе: были введены группы временного состава и учебных потоков, что привело к частичной замене классно-урочной системы. Как считают педагоги Перми, ранняя профилизация и следование ИУП позволяют учащимся осознанно подойти к выбору профессии, сэкономить временные ресурсы, а затем быть успешнее в профессиональном росте.

По данным Департамента образования, поэтапное введение с 2005/2006 учебного года регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Нижегородской области значительно сузило выбор старшеклассников в определении профиля обучения, оставив только четыре профиля: гуманитарный, естественно-математический, социально-экономический и технологический. До этого школы формировали профильные классы самостоятельно, более гибко учитывая интересы детей. В общеобразовательных учреждениях города помимо базовых, функционировали юридический, медицинский, лингвистический, спортивный, политехнический и другие профили. По мнению специалистов системы образования, в настоящее время в Нижнем Новгороде, как и в названных сопоставимых городах устойчиво внедряется многопрофильное обучение, индивидуальные учебные планы и индивидуальные учебные программы.

Углубленное изучение предметов

В течение  гг. в целом по Нижнему Новгороду наблюдалась отрицательная динамика формирования классов с углубленным изучением отдельных предметов. Возможно, это связано со снижением численности обучающихся, т. к. доля учащихся с углубленным изучением предметов в общей численности учащихся в Нижнем Новгороде остается примерно на одном уровне:

-  2007/2008 учебный год – 16,6% учащихся с углубленным изучением предметов;

-  2008/2009 учебный год – 15,3%;

-  2009/2010 учебный год – 16,2%;

-  2010/2011 учебный год – 15,6%.

Институциональные формы развития инновационной педагогической активности

При Департаменте образования администрации Нижнего Новгорода создан Координационный совет по вопросам развития инновационной деятельности в сфере образования, который координирует инновационные площадки, созданные в ОУ, в т. ч. регионального (НИРО) и федерального уровней.

По данным Департамента образования, в 2011/12 учебном году на базе образовательных учреждений города были открыты 343 городские инновационные площадки (из них 227 на базе образовательных учреждений и 116 на базе дошкольных образовательных учреждений) и 96 опорных (89 – ОУ, 7 – МДОУ), которые являются центрами диссеминации инновационного опыта.

Специалисты департамента считают, что образовательные учреждения – победители ПНПО – также являются центрами по распространению опыта инновационной деятельности. Традиционно на базе этих школ проводятся обучающие семинары, педагогические мастерские, мастер-классы и др.

Кроме того, в последние годы на базе ряда образовательных учреждений открываются городские и районные ресурсные центры по различным приоритетным направлениям образовательной деятельности

С 2005 г. 28 школ города активно сотрудничают с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» г. Нижний Новгород в рамках деятельности Нижегородского Университетского округа. Основные направления работы Университетского округа – организация повышения квалификации педагогов школ-участников Округа, проведение олимпиад и конкурсов для учащихся, семинаров - практикумов по изучению инновационного опыта и др. Например, ежегодно в городе проводятся конкурсы педагогического мастерства: «Учитель года города Нижний Новгород», «Классный руководитель года», «Сердце отдаю детям» (для педагогов дополнительного образования), «Вожатый года», «Лучший дошкольный воспитатель», конкурсы молодых учителей. Важным направлением совместной деятельности Университетского Округа и департамента образования является работа по развитию профильного обучения[59].

В рамках договора о сотрудничестве между администрацией города Нижний Новгород и Нижегородским государственным университетом им. в целях решения задач модернизации и инновационного развития образования открыта программа «Университетский кластер образования». В рамках данной программы предусмотрены следующие мероприятия: профориетационная работа среди учащихся школ города, система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, методическое сопровождение и разработка учебных программ для профильных классов и классов с углублённым изучением отдельных предметов с учётом требований новых федеральных государственных образовательных стандартов.

В рамках сотрудничества с Нижегородским государственным университетом им. и Нижегородским лигвистическим университетом им. Н. А Добролюбова в городе работают образовательные учреждения – «базовые школы», являющиеся ресурсными площадками, на базе которых ведётся целенаправленная профоринтационная работа с одарёнными детьми по направлениям деятельности данных университетов.

И, тем не менее, на наш взгляд, в сопоставимых с Нижним Новгородом городах, осуществляющих активную политику в сфере образования, педагогические инновации развиваются и внедряются более динамично.

Например, в Перми помимо развернутых центров инновационного опыта на базе образовательных учреждений, научное сопровождение педагогической деятельности поддерживается тремя университетскими округами, и охватывает более 50% общеобразовательных школ города. Кроме традиционных форм (трансляции инновационного опыта от учреждений-лидеров (ЦИО, опорные школы, университетские округа) в остальные учреждения города), налажена система кураторства. Причем, система методического обеспечения инноваций является многоуровневой. Первый – базовый - уровень составляет 105 межшкольных методических объединений (охват педагогических работников межшкольными методическими объединениями составляет около 80%.). Вторая ступень – университетские округа при ВШЭ (работает 7-й год), ПГУ, ПГТУ. С января 2009 г. в городе введен третий уровень повышения квалификации педагогических работников – опорные школы, получающие свой статус через конкурс Департамента образования. Сегодня такого статуса добились 30 ОУ города. Они внедряют инновационные образовательные программы преимущественно в 3-4 близлежащих школах-спутниках.

В других городах группы сравнения также сложились достаточно сильные партнерские отношения с системой высшего профессионального образования, которая поддерживает (институционально, методически, ресурсно) систему общего образования. Особенно это заметно в Самаре и Казани. Например, в Самаре развитие опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях специально поддерживается из бюджета города. Эти средства идут на дополнительное финансирование общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы, в том числе на поддержку экспериментальной и инновационной деятельности. 48 общеобразовательных учреждений имеют специальный статус: 16 школ – статус «школа-лаборатория», 5 учреждений – статус «центра образовательных инициатив», 11 учреждений – статус «базовой школы» и 16 – статус «инновационно активных школ».

3.8.2.6 Доступность к качественному образованию для детей из всех социальных групп, формирование инфраструктуры и «социальных лифтов» для получения качественного образования

Обеспечение равной доступности к качественной образовательной услуге

По сравнению с другими городами ПФО (например, Пермью) сфера общего образования в Нижнем Новгороде развивается достаточно равномерно, что является явно положительным фактором. Безусловно, есть отрыв в качестве образования «элитных» и периферийных школ. Например, на протяжении ряда лет первое место держит Нижегородский район, а Сормовский район устойчиво занимает последнее место в рейтинге школ по районам города по средним значениям результатов ЕГЭ. Есть явные лидеры – лицей №40 и общеобразовательная школа №85, но по мотивированности выпускников на получение высшего или среднего специального образования районы города различаются не сильно. Так, если в 2010 г. Сормовский район был аутсайдером, а Советский – лидером по числу выпускников, мотивированных на получение высшего образования, то в 2011 г. ситуация поменялась, Сормовский район вошел в четверку лидеров, наряду с Канавинским, Автозаводским и Приокским районами, а в Советском доля выпускников, которая планировала поступать в вуз несколько снизилась: с 83,8 в 2010 г. до 81 в 2011 г.[60].

Экстернат и дистанционное обучение.

Образовательные учреждения города предоставляют такую образовательную услугу, как экстернат. Экстернатной формой обучения в 2007/2008 году воспользовались 250 учащихся Нижнего Новгорода, а в 2010/2011 году - 157, что значительно больше, чем в Перми (2006/2007 г. – 35 учащихся, в 2007/2008 – 30 учащихся)[61]. Дистанционная форма обучения вместе с экстернатом могли бы быть по-настоящему перспективной формой обучения для детей-инвалидов с сохранным интеллектом.[62]

Например, по данным Департамента образования Самарской области, в течение 2010 года наметился существенный сдвиг в решении проблемы включения детей-инвалидов в образовательный процесс средствами дистанционных форм обучения. На организацию дистанционного обучения детей-инвалидов из средств областного бюджета было направлено 28,5 млн. рублей, что позволило включить в систему дистанционного образования 273 ребенка-инвалида и 129 педагогов. За счет указанных средств приобретены комплекты оборудования для оснащения рабочих мест детей-инвалидов (273 комплекта), педагогов (129 комплектов). Оборудование установлено и подключено к сети Интернет. Обучено 129 педагогов, 175 родителей[63].

В Нижнем Новгороде в течение последних лет в целом снижается число детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями обучения и, соответственно, снижается число классов компенсирующего и коррекционного обучения (с 4566 учащихся в 2007/2008 учебном году до 3632 учащихся в 2010/2011 учебном году). Снижается также число учащихся, находящихся на индивидуальном обучении (с 1890 учащихся в 2006/2007 учебном году до 1435 учащихся в 2010/2011 учебном году). И, тем не менее, расходы на коррекционное и индивидуальное обучение остаются достаточно высокими, т. к. нормативы подушевого финансирования учащихся в специальных коррекционных классах и на индивидуальном обучении - выше, чем норматив финансирования учащихся в классах с углубленным изучением предметов (в 2010 г. – 52863 руб./уч. в СКК и ККО; 25384 руб./уч. – норматив индивидуального обучения на дому; 25244 руб./уч. - в классах с углубленным изучением предметов).

В целом по стране, на надомном обучении встречаются дети, которые вполне могли бы освоить программы углубленного изучения предметов. Но у этих детей сегодня нет физической возможности заниматься в классах с углубленным изучением предметов. Нет у них возможности заниматься и в системе дополнительного образования детей, чьи программы плохо адаптированы к потребностям и возможностям данной группы детей. В целом проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья связаны как со слабой материально-технической обеспеченностью коррекционных учреждений, так и «неподготовленностью» к работе с детьми-инвалидами с сохранным интеллектом систем общего и дополнительного образования, а также с отсутствием соответствующих квалифицированных педагогических кадров не позволяющей им осуществлять инклюзивное образование.

По мнению специалистов Департамента образования администрации Нижнего Новгорода, в городе создана коррекционно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями, обеспечивающая адекватные условия и возможности для получения образования: лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Это 5 коррекционных школ, 10 коррекционных школ-интернатов и 2 санаторные школы-интернаты. Кроме этого, ведется разноплановая работа по развитию инклюзивного образования.

В общеобразовательных учреждениях города на 01.09.2011 обучались 1914 детей с инвалидностью, из них на домашнем обучении – 328 чел. (17,1%), остальные дети обучаются в школах. В городе определены 14 базовых учреждений по инклюзивному образованию. В данных образовательных учреждениях создаются условия для безбарьерной среды жизнедеятельности учащихся с ограниченными возможностями (оборудованы пандусы уличные и внутренние, расширены дверные проемы, установлены поручни, оборудованы специальные сан. узлы, приобретены подъемники).

В  гг. Нижний Новгород стал участником федеральной программы «Доступная среда» на годы». Для реализации федеральной программы определены были 10 школ города. Общая сумма софинансирования составила 22 млн. рублей, в том числе 9 396 800 руб. из федерального бюджета и 12 603 200 руб. из муниципального бюджета.

На каждую школу было выделено в среднем 2 200 000 руб. для создания универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов и оснащения образовательных учреждений специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием для организации коррекционной работы и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Новые школы (№№ 81, 102, 118) строятся сразу с учетом запросов о создании безбарьерной среды для детей-инвалидов (пандусы, специализированные санузлы).

Кроме того, организовано дистанционное обучение детей-инвалидов, не посещающих образовательные учреждения, в региональном ресурсном центре дистанционного обучения на базе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения «Нижегородская областная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III-IV вида». Дистанционное образование не является инклюзивным, но дает детям дополнительную возможность получить образование. В городе Нижний Новгород 90 детей получают дистанционное образование (в том числе, 34 человека включены в проект в 2010 г., 41 человек в 2011 г., 15 человек в 2012 г.).

Ценным опытом создания модели инклюзивного образования для решения задач образования детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что Департамент образования на протяжении 8 лет сотрудничает с общественными организациями для инвалидов «Инватур», «Верас», «Перспектива». Общественные организации помогают и организуют обучение специалистов системы образования по разным направлениям. В обучении принимают участие российские специалисты – Московский институт открытого образования, кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики и зарубежные партнеры – международная благотворительная организация «Звезда надежды» (Швеция), филиал международной гуманитарной организации Андикап Энтернасьональ (Франция). Обучение различных специалистов проводится через стажировки, семинары, круглые столы. С 2010 г. город Нижний Новгород сотрудничает с детским фондом ООН ЮНИСЕФ по развитию инклюзивного образования. С сентября 2011 г реализуется федеральный проект «Формирование толерантного отношения к детям-инвалидам в России», в рамках которого проводятся городские массовые мероприятия с участием детей с ограниченными возможностями. По мнению специалистов образования, понятие – инклюзивное образование – прочно вошло в сознание работников образовательных учреждений города Нижний Новгород. Дети с особыми образовательными потребностями активнее берутся в образовательные учреждения. По каждому ребенку вопрос решается индивидуально.

Таким образом, можно отметить, что в результате развития инклюзивного образования, обучения кадров и обновления содержания коррекционно-развивающей работы, в Нижнем Новгороде организована работа по предоставлению каждому ребенку с особыми образовательными потребностями права на получение соответствующего образования.

Выявление и поддержка одаренных детей

В Нижегородской области действует Программа «Развитие образования в Нижегородской области на годы», которая включает развитие социальных лифтов для талантливых детей (организация и проведение олимпиад, разработка специальных программ дистанционного обучения, и другое). Кроме того, эта программа предусматривает повышение привлекательности программ профессионального образования, востребованных на региональном рынке труда.

В Нижнем Новгороде сложилась определённая система работы и накоплен немалый опыт по выявлению, развитию и поддержке талантливых детей. Совместно с ведущими вузами города ежегодно проводит 12 городских олимпиад для учащихся 4-11 классов по общеобразовательным предметам (табл. 3.36).

Таблица 3.36 – Количество победителей и призеров городских олимпиад в Нижнем Новгороде, чел.

Городские олимпиады	Учебный год
2005/2006	2006/2007	2007/2008	2008/2009	2009/2010	2010/2011	2011/2012
Количество участников	1782	1890	2016	2239	2195	1989	2168
Количество призёров	144	153	188	204	214	209	187

Одной из эффективных социально-педагогических форм развития способностей учащихся является Научное общество учащихся – «Эврика», которое более 40 лет работает в городе. Членами его ежегодно являются более 10 тысяч обучающихся из 154 образовательных учреждений города. Научно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется по различным направлениям деятельности, для этого в рамках НОУ создано более 2800 тематических секций (1829 школьных и 975 на базе вузов). Городское НОУ на протяжении многих лет сотрудничает с 11 ведущими вузами города, которые предоставляют лабораторные площадки и оборудование для ведения научно-исследовательской деятельности учащихся, а также, осуществляют её методическое сопровождение и научное руководство. Более 2,5 тысяч выпускников-членов НОУ, окончив школу, ежегодно успешно поступают в высшие учебные заведения, где продолжают свою научно-исследовательскую деятельность.

Кроме этого, с целью повышения потенциала системы образования города путём наиболее эффективного формирования и использования ресурсов, в городе создано три ресурсных центра.

Городской ресурсный центр физико-математического образования работает на базе лицея № 40. В нем открыты профильные физические и биофизические классы; действует очно-заочная физико-математическая школа «Квант», в которой получают дополнительное образование не только учащиеся лицея № 40, но и старшеклассники из других общеобразовательных учреждений города (порядка 50 человек ежегодно); осуществляется дистанционное обучение школьников через сетевые формы взаимодействия; проводится обучение по программам «Интенсив по математике» и «Интенсив по физике» для школьников из различных районов города с целью подготовки их к участию во Всероссийской олимпиаде школьников (2010 г.– 43 чел., 2011 г. – 35 чел.); работает общегородской лекторий для старшеклассников, целью которого является популяризация достижений Нижегородских научных школ среди школьников (научно-популярные лекции читаются ведущими учёными, в работе лектория ежегодно принимают участие порядка 400 старшеклассника из различных школ города); а также работает городской лекторий для педагогов, целью которого является совершенствование методической подготовки учителей математики и физики.

Помимо этого в лицее проводится ежегодная городская конференция «Современная наука - школьникам», в программе которой предусмотрены лекции, экскурсии, работа научных мастерских, различные конкурсные мероприятия (в работе конференции ежегодно принимаю участие порядка 300 старшеклассников и педагогов из всех районов города); городские предметные олимпиады по физике, информатике, астрономии и физике космоса, в которых ежегодно принимают участие более 250 школьников; организуется профильная смена одарённых детей на базе городского летнего оздоровительного лагеря «Звёздочка» (от 60 до 90 человек ежегодно).

Наряду с решением задач по выявлению и развитию одарённых детей в Нижнем Новгороде успешно решается и задача поддержки таких детей. Например, ежегодно 30 одарённых учащихся образовательных учреждений города получают персональные стипендии администрации города Нижний Новгород в области образования, культуры и спорта в размере 1000 рублей ежемесячно. Помимо городской стипендии существуют стипендии глав администраций районов города, которые вручаются в Канавинском, Ленинском, Московском, Нижегородском и Советском районах города. В других районах города также оказывается поддержка талантливым детям в виде разовых премий, ценных подарков и т. п.

Этот ценный опыт педагогических коллективов Нижнего Новгорода надо всемерно развивать, но из представленной Департаментом образования информации все же неясно, существует ли в городе система диагностики и выявления талантливых детей, которая бы гарантированно обеспечила функционирование «социальных лифтов» для таких детей без элемента случайности.

В ряде городов, сопоставимых с Нижним Новгородом, такая система успешно действует. К примеру, в Казани осуществляется диагностика учащихся 1, 5, 9 классов с целью выявления одаренных детей, которые затем собираются в специальных «пилотных школах». Сегодня таких школ 7. Эти школы созданы на базе обычных городских ОУ, но с особой программой обучения (педагоги также проходят переподготовку для работы с такими детьми). С 2007 г введены разовые именные муниципальные стипендии победителям предметных олимпиад школьников всех уровней (город – Республика – РФ- международная) в сумме 10-50 тыс. руб.

В Перми для выявления одаренных детей используется Муниципальная система тестирования (ЕМТ), которая на рубеже 4,7 классов осуществляет тестирование учащихся с последующей градацией результатов: школьникам выдаются серебряные и золотые сертификаты, которые позволяют им выбрать для себя любое учреждение повышенного статуса для продолжения обучения. На основании результатов ЕМТ школы также могут отбирать одаренных детей (по золотым и серебряным сертификатам) для дальнейшего их развития. В 2008 г. была опробована дополнительная система муниципального тестирования учащихся с целью отбора на 600 свободных мест школ и гимназий с углубленным изучением предметов. Данную форму конкурсного отбора талантливых учащихся можно тоже отнести к «социальным лифтам», хотя в городском сообществе эта новация была воспринята неоднозначно.

Социальное выравнивание в получении дополнительной образовательной услуги для детей-инвалидов, детей из малоимущих семей и детей, находящихся в социально опасном положении

Особо ценным в работе с одаренными детьми Нижнего Новгорода является опыт выявления талантов среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них также создаются условия для раскрытия и реализации способностей. Дети участвуют в олимпиадах для одаренных детей. В соответствии с постановлением Правительства Нижегородской области от 01.01.01 года № 000 в 2011 году учащиеся школ города получают именные стипендии для одаренных детей-инвалидов в области образования, в области технического, прикладного и народного творчества, в сфере общественной деятельности.

В отличие от других территорий, дети с ограниченными возможностями здоровья в Нижнем Новгороде имеют возможность заниматься в системе дополнительного образования, например, в школе искусств и ремесел имени «Изограф», основное направление деятельности которой – обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Школа неоднократно становилась призерами городских, областных, всесоюзных и международных выставок, Лауреат премии города Нижний Новгород 2007 г. В школе ежегодно занимаются 107 детей из разных районов города по таким направлениям, как акварель, рисунок композиции, древнерусская живопись (иконопись), золотое шитье, вышивка, бисер, кружево.

С 1986 г. при школе-интернате для глухих детей работает театр студия «Пиано». Воспитанники театра – дети, лишенные слуха, но степень, интенсивность, качество их сценического языка – говорящего движения – таково, что оно вызывает мощнейший резонанс у зрителей. Уникальность театра «Пиано» еще и в том, что в нем занимаются также дети с нормальным слухом.

Кроме того, в городе организуются выставки детского творчества, фестивали, в которых участвуют дети с ограниченными возможностями здоровья.

Спортивная жизнь учащихся также проходит при участии детей с особенностями развития. Ежегодно проводится открытая городская Спартакиада среди воспитанников школ-интернатов, детских домов и специальных коррекционных школ-интернатов по 10 видам спорта. В Спартакиаде принимают участие 660 воспитанников 11 коррекционных учреждений.

3.8.2.7 Оценка результативности образовательного процесса

Оценку результативности образовательного процесса на старшей ступени обучения проще всего осуществить по результатам ЕГЭ, количеству медалистов, участников и победителей олимпиад. На средней ступени – успешность обучения школьников (число учащихся на 4 и 5), если она стабильно удерживается, а также формируемая у выпускников основной и средней школы потребность в продолжении образования.

Так, ряд представленных ниже характеристик качества образования позволяет определить место Нижнего Новгорода в рейтинге сопоставимых городов по качеству и эффективности системы образования.

По данным Департамента образования администрации города Нижний Новгород на протяжении последних пяти лет наблюдается положительная динамика качества образования в городе[64] (табл. 3.37).

Таблица 3.37 – Оценка качества образования в Нижнем Новгороде в 2006//2011 учебных годах

Учебный год	% достигнутого качества образования
2006/2007	43,3
2007/2008	44,7
2008/2009	45.5
2009/2010	47,7
2010/2011	49,0

Однако педагоги многих городов, напротив, отмечают как общую тенденцию, снижение числа учащихся, обучающихся на «4» и «5». Эта тенденция отмечалась экспертами в Сургуте, Ноябрьске, Уссурийске. Среди сопоставимых с Нижним Новгородом городов об этом упоминали представители администрации г. Екатеринбурга: у Екатеринбурга были амбициозные планы доведения доли учащихся с такими отметками к 2015 г. до 75%, однако в 2006 г. она, наоборот, снизилась до 32%, а в 2009 г. достигла всего 42,5%[65].

Доля учащихся с отметками «4» и «5» в Нижнем Новгороде в 2010/2011 учебном году составила 49%[66]. Общая динамика, отслеживаемая департаментом образования на протяжении 10 лет, в отличие от проблем, отмеченных другими городами – в целом положительная (табл. 3.38).

Таблица 3.38 – Итоги успеваемости обучающихся муниципальных общеобразовательных учреждений города Нижний Новгород

Учебный год	Всего учащихся	% успеваемости	% качества
2003/2004	129500	99,6	39,7
2004/2005	121776	99,5	42,8
2005/2006	114386	99,5-	43,0
2006/2007	107529	99,6	44,3
2007/2008	102707	99,7	44,7
2008/2009	100132	99,8	45,5
2009/2010	99719	99,8	47,7
2010/2011	100995	99,9	49,0

Доля учащихся, получивших золотую/ серебряную медаль, в Нижнем Новгороде колеблется, но, тенденция в целом отрицательная. Так,