Молодёжь на современном рынке труда (стр. 13 )

1)переподготовить кадры ППС и учебно-вспомогательного персонала; 2)подготовить новое учебно-методическое обеспечение;

3) обеспечить студентов и преподавателей новой учебно-методической литературой;

4) модернизировать материально-техническую базу, на основе которой ведётся учебный процесс. Решение данной задачи –залог успеха реализации ГОС ВПО 3-го поколения по циклу ГСЭД.

Ссылки на источники:

Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / под науч. ред. . – 2-е изд., перераб. и доп. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009.

Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы. / Под науч. ред. проф. . – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2003. – с. 210.

Стегний В. Н., Курбатова  качеств инженера в контексте компетентностного подхода. // Высшее образование в России. – 2010. – №9. – с. 42-47.

Роль финансовой грамотности в содействии трудоустройству выпускников вузов

Уфимский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный

университет имени », Республика Башкортостан

Значение финансовой грамотности на современном этапе развития российского общества нельзя переоценить. Финансовую грамотность можно определить, как способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды. Это необходимо для выпускников вузов, для понимания ими ключевых финансовых понятий и использования этой информации для принятия разумных решений, способствующих своей экономической безопасности и благосостоянию. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, на получение образования или на обеспеченную жизнь в зрелом возрасте.

Образование в области управления личными финансами выходит за пределы политических, географических и социально-экономических границ. Благополучие национальных экономик и мировой экономической системы зависит от вкладов, которые делают в них отдельные люди и группы, образующие сложную сеть взаимосвязанных и взаимозависимых отношений. Исследование личной финансовой грамотности, проведённое в 2008 г. при поддержке фонда Merrill Lynch Foundation и коалиции Jump$tart Coalition®, обнаружило, что только 48% учащихся выпускных классов американских школ могут правильно ответить на вопросы, оценивающие уровень финансовой грамотности.

Результаты опросов 2006 года показали, что 57% взрослого населения Японии не имеет общего представления о финансовых инструментах, 42% американских родителей никогда не обсуждают финансовые вопросы со своими детьми [Capital One’s Annual Back To School…, 2006].

Указанные обстоятельства можно отнести к удовлетворительному положению. Значение финансовых знаний отдельного человека в его жизни и экономики в целом можно обозначить следующим:

1) Финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций. Они более ответственно относятся к управлению личными финансами, способны повышать уровень благосостояния
за счёт распределения имеющихся денежных ресурсов и планирования будущих расходов.

2) Один из наглядных примеров влияния финансовой грамотности населения на экономику – мировой финансовый кризис 2008 года. Сначала медленно, потом всё быстрее, кризис из сферы недвижимости перешел в реальную экономику, распространился по США, затем по Азии и Европе, замедлил темпы развития мировой экономики в целом. Сейчас же целесообразно поставить вопрос:
что делать в условиях кризиса? На данный вопрос есть ответ у каждого человека, который управляет своими личными финансами.

3) Мир финансов сегодня сложнее, чем прежде. Возможности инвестирования, сбережения, кредитования огромны, и человеку, не разбирающемуся в этих вопросах, сложно определить, на что, прежде всего, ему нужно обращать внимание при пользовании финансовыми инструментами,
и как выяснить, какие возможности являются лучшим выбором лично для него. Это даёт возможность для молодых людей достичь своих целей современными инструментами и методами.

4) Люди, обладающие «здравым финансовым смыслом», принимают решения, которые позволяют обеспечить личную финансовую безопасность и собственное благосостояние, внести вклад в экономику и способствовать устойчивому развитию мировой экономической системы.

Оптимальным временем получения образования в сфере управления личными финансами является период становления личности. Финансовая грамотность школьников и учащейся молодежи – важное средство долгосрочного оздоровления мировой финансовой системы, эффективная мера обеспечения повышения стандартов качества жизни и финансовой безопасности населения и будущих поколений граждан [Электронный ресурс].

Финансовая грамотность, так же как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек в сфере финансов начиная с раннего возраста поможет избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.

Современные дети, подростки и молодёжь являются активными потребителями и всё больше привлекают внимание розничных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придётся расплачиваться в течение многих лет на протяжении жизни [Johnson, E. & Sherraden, M.S., 2007].

Первые шаги в формировании навыков управления личными финансами у выпускников в стенах Уфимского филиала МГГУ им.  проходило в форме проведения семинаров по вопросам карьерного роста и управления личными финансами (2010 год). Взаимосвязь карьерного роста и финансового благополучия очевидны, что было показано на методах их достижения. Недостаток такого похода – это одномоментность, что не обуславливает формирование навыков по управлению личными финансами.

Следующим шагом в формировании финансовой грамотности у студентов выпускных курсов в этом же филиале – начало работы студенческого кружка «Управление личными финансами». В его работе участвуют студенты
3, 5 курсов специальности «Государственное и муниципальное управление».
Я, как руководитель этого кружка, нацелена на то, чтобы у студентов сформировалось собственное финансовое мышление. Все действия, варианты сбережения, инвестирования и др. которые я предлагаю студентам, мною апробированы.

Помимо вопросов планирования своих доходов и расходов и составления финансового плана, студенты начали решать вопросы, касающиеся их жизненных приоритетов. Актуальным вопросом стал у них – это вопрос трудоустройства. При применении ментальной карты, студенты поэтапно расписали варианты трудоустройства, какую работу они хотят найти, и какие действия им для этого нужно сделать. Главный результат этого кружка: студенты начали чувствовать ответственность за свои действия и за свои результаты.

С целью содействия студентам в определении направления сферы их будущей трудовой деятельности, мною был приглашен специалист-психолог для проведения тестирования «Определение жизненной ориентации» и «Якорь карьеры». Результаты были озвучены студентам.

Если мы вспомним о том, что к образованию предъявляются требования по формированию выпускника с активной жизненной позицией, имеющего профессиональные компетенции, умеющего управлять своим временем, потенциалом и т. д., то, на мой взгляд, дополнительное образование в форме проведения семинаров, ведения кружков позволяет дополнить высшее профессиональное образование.

Ссылки на источники:

1. “Capital One’s Annual Back To School Survey Finds Teens Eager To Learn about Money, But Parents Continue To Overlook Important Learning Opportunities,” June 2006.

2. Johnson, E., & Sherraden, M. S. From financial literacy to financial capability among youth. // Journal of Sociology and Social Welfare. – 2007, 34(3), 119-145.

3. Электронный ресурс: http://www. *****/ru/fl/

Психологическое сопровождение студентов выпускных курсов в процессе обучения и трудоустройства

,

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет»,

Нижегородская область

Психологическая служба была создана в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете (ННГАСУ) 5 лет назад, как специализированное структурное подразделение, главной функцией которого является психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов.

Понятие «психологическое сопровождение» мы рассматриваем как системно организованную и постоянно выполняемую работу психологической службы, направленную на изучение, формирование, развитие и коррекцию поведения и деятельности субъектов образовательного процесса вуза. Нами разработана модель психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов на всех этапах вузовского обучения.

Психологическое сопровождение реализуется нами в четыре этапа: профориентации, адаптации, специализации и профессионализации.
Работа со студентами начинается ещё до поступления в вуз, когда они являются абитуриентами, и продолжается на протяжении всего периода обучения.

В рамках данной статьи рассмотрим подробнее этап профессионализации. Данный этап сопровождения, заключительный на стадии профессионального обучения, направлен на формирование психологической готовности студентов к будущей практической деятельности.

Трудоустройство молодого специалиста по окончании вуза – одна из острых проблем нашего времени. В условиях высокой конкуренции на рынке труда становится уже недостаточно хорошо владеть знаниями и навыками по своей специальности: вчерашний студент может оказаться в затруднении, столкнувшись с ситуацией поиска работы и трудоустройства.

Как показывают исследования, в том числе проведённые в рамках деятельности психологической службы ННГАСУ, кроме объективно существующих проблем на рынке труда (отсутствие опыта работы, высокая конкуренция, дефицит рабочих мест по специальности и др.) есть и проблемы субъективного характера, такие как неумение молодого специалиста – выпускника вуза презентовать себя и свои профессиональные знания на собеседовании, размытость личных и профессиональных целей, наличие нереалистичных представлений о перспективах трудоустройства, финансовых и карьерных ожиданий, неадекватность самооценок и пр. Сказанное определяет необходимость квалифицированного психологического сопровождения на данном этапе профессионального обучения, а именно внедрение в вузе программ психологической подготовки студентов выпускных курсов к осознанному выбору профессионального пути, самостоятельному поиску работы и трудоустройству, планированию и развитию карьеры.

Этап профессионализации предполагает реализацию следующих задач: формирование навыков постановки личностно-профессиональных целей, построения карьерного плана; развитие личностных качеств, необходимых
для успешного трудоустройства и социально-психологической адаптации к профессиональной деятельности; формирование реалистичных представлений
о ситуации на рынке труда, осознание собственных профессиональных планов и перспектив; формирование уверенности, активной позиции в ситуации трудоустройства и др.

Данный этап сопровождения имеет особенность, связанную с переходом высшего профессионального образования на уровневую систему (бакалавриат, магистратура) и содержание деятельности психологической службы на данном этапе разработано с учётом уровня подготовки выпускников.

Программа психологического сопровождения бакалавров рассчитана на один год (4-й курс) и предполагает проведение следующих мероприятий:

– индивидуальные и групповые консультации по вопросам трудоустройства, определения дальнейшей образовательной стратегии, целей и перспектив;

– профориентационная диагностика и консультирование для определения характера будущей профессиональной деятельности;

– семинары, занятия с элементами тренинга: «Постановка и достижение целей», «Стратегия и тактика трудоустройства» и др.

Психологическое сопровождение студентов, обучающихся по программе «Специалист», рассчитано на два года (4-й и 5-й курсы), и, кроме названных мероприятий, предполагает проведение тренингов «Успех во мне», «Успешный старт» и др., направленных на развитие навыков эффективного профессионального общения, самопрезентации, уверенного поведения в ситуации поиска работы и трудоустройства.

Магистрантам на завершающем этапе профессионального обучения предлагаются тренинги эффективного делового общения (ведение дискуссии, публичного выступления и пр.), развития управленческих умений, планирования и развития карьеры, формирования индивидуального стиля деятельности и др.

Успешная реализация в нашем вузе программы психологического сопровождения выпускников процессе обучения и трудоустройства подтверждает её актуальность и востребованность в рамках вуза.

«Портфолио студента» как средство повышения конкурентоспособности будущего специалиста

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»,

Республика Марий Эл

Фундаментальной задачей модернизации российского образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда.

Ключевой стратегией при этом является перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учётом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования, усиление практической направленности будущего специалиста; интенсификация образовательного процесса за счёт оптимального использования инновационных технологий образования в учебном процессе вуза.

Эффективность системы высшего образования определяется спросом на выпускников вузов, существующим на рынке труда. Именно поэтому проблема взаимодействия вузов с работодателями в настоящее время становится всё более актуальной. Как известно, среди недостатков, которыми отличаются молодые специалисты в период адаптации в организации, является нехватка
у них навыков управления временем, постановки целей, планирования собственной жизни и профессионального развития.

Использование современных образовательных технологий в учебном процессе способствует формированию ключевых компетенций, практической подготовке студентов к своей профессиональной деятельности и обеспечивает повышение качества образования. Результаты изучения структуры компетенций субъекта деятельности были выделены Советом Европы в 1996 г., а также представлены в работах , , и других исследователей.

Из числа инновационных технологий, способствующих формированию профессиональных компетенций, на факультете педагогики и психологии Марийского государственного университета активно используются такие современные образовательные технологии как «Портфолио», кейсовые, проектные, информационно-коммуникационные технологии и другие.

В оценочной практике применяются рейтинговые системы контроля знаний обучаемых на основе дидактических тестов, банки данных презентаций по темам учебного курса, базы данных лекционного материала по отдельным предметам, содержания практических занятий, методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов, выполнению научных работ (курсовых, дипломных), учебных проектов.

В целях подготовки высококвалифицированного специалиста могут быть использованы различные виды портфолио: «Портфолио профессиональных достижений», «Портфолио самостоятельных работ», «Электронный портфолио» и другие.

В отличие от традиционного подхода, при котором разрозненно оцениваются знания студентов, по мнению , профессиональное портфолио даёт возможность осуществить всестороннюю интегративную оценку уровня подготовки студента – его эффективность как будущего специалиста.

Как считает , данная технология вписывается в дидактическую систему личностно-ориентированного образования и «придает ей определенную завершенность, целостность».

отмечает, что портфолио дополняет основные контрольно-оценочные средства знаний и позволяет учитывать не только уровень профессиональных компетентностей студента, но и уровень всесторонней самореализации студента в образовательной среде.

Инновационная технология «Портфолио самостоятельных работ» была апробирована в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин: теория и методика воспитания, социальная психология, конфликтология.

Идея создания «Портфолио» в том, что он должен отражать самостоятельную работу студентов в течение всего периода его обучения по конкретной дисциплине, помочь организовывать собственную деятельность.

Так, например, портфолио студентов 4 курса Даши Д. и Марины К. отличаются логичностью структурирования материалов. В каждом из них содержатся схемы, таблицы по указанным преподавателями темам, творческие работы. Авторами были апробированы методики изучения профессиональной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», указаны цели, задачи исследования, описана выборка, обработаны результаты, сделаны выводы. Студенты подготовили программу тренинга личностного роста, провели одно из занятий в своей группе.

Содержание портфолио по конфликтологии студентов 5 курса включает творческие работы: составленные ими тестовые задания, кроссворды по отдельным темам курса; эссе «Способы предупреждения внутриличностных конфликтов, зависящие от личности»; материал для проведения психолого-педагогического семинара в школе по теме: «Разрешение педагогических ситуаций и конфликтов в работе учителя»; пакет диагностических методик; аналитическая записка с результатами исследования с использованием одного из тестов по конфликтологии; разработка классного часа по теме «Конфликты в нашей жизни и пути их разрешения»; разработка программы тренинга по предупреждению и разрешению конфликтов; памятка по управлению эмоциями в конфликте.

Активисты волонтёрской акции «Наркотикам – нет!».

Для того чтобы проанализировать и обосновать возможности использования технологии портфолио в профессиональной подготовке педагогов-психологов нами было проведено эмпирическое исследование актуального использования технологии портфолио в образовательном процессе в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» на факультете педагогики и психологии.

Анализ результатов первого этапа исследования, проведённого в мае 2010 года среди студентов факультета, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» показал, что: к технологии «Портфолио» 77% студентов второго курса и 46% третьего курса отнеслись положительно, остальные нейтрально. Из видов самостоятельной работы, использованных в технологии «Портфолио», большинство студентов второго (77%) и третьего (79,2%) курсов отдали предпочтение выполнению творческого задания, например, разработки классного часа, а также 55% выбрали написание сочинения-эссе.

При оценке содержательной составляющей данной технологии большинство студентов второго курса (66%) отметили, что данная технология, «позволяет овладеть знаниями по предмету дополнительно и лучше подготовиться к сдаче экзамена». Мнения студентов третьего курса при этом разделились: 46,2% выбрали ответ: «технология, позволяющая овладеть знаниями по предмету дополнительно и лучше подготовиться к сдаче экзамена; 46,2% отметили ответ: «технология помогает преподавателю мотивировать студентов к усвоению программного материала».

При изучении личного отношения студентов к технологии «Портфолио» выяснилось следующее: большинство студентов второго курса (77%) отметили, что она «способствует повышению компьютерной грамотности студента»; студенты третьего курса (46,2%) выбрали ответ: «позволяет определить профессиональную направленность студента».

При анализе результатов анкетирования особый интерес вызвали вопросы, связанные с изменением отношений в диаде «преподаватель – студент» и формированием готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности. Каждый второй студент, участвующий в опросе, указал на повышение уровня взаимоотношений, складывающихся между студентом и преподавателем благодаря технологии «Портфолио». Большинство опрошенных указали, что «Портфолио самостоятельных работ» помогает студентам понять требования преподавателя по предмету и исключить конфликты при оценке выполненных заданий.

Большинство студентов второго (88%) и третьего (85,8%) курсов ответили утвердительно на вопрос, стали бы они использовать технологию «Портфолио», если бы работали в качестве преподавателя в вузе.

На втором этапе исследования (октябрь 2010 года) выяснялась роль технологии портфолио в профессиональной подготовке специалистов. Исследование проводилось среди студентов 4 и 5 курсов.

Большинство студентов 4-го(58%) и 5-го (53%) курсов оценили свой уровень готовности к профессиональной деятельности педагога-психолога «выше среднего».

На вопрос: «Какую роль оказывает использование технологии портфолио в формировании вашей готовности к профессиональной деятельности педагога-психолога?» 53% студентов ответили: «оказывает существенное влияние», остальные 47% указали, что технология портфолио «оказывает скорее положительное влияние».

При ранжировании компетенций, наиболее значимых в формировании готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности, предпочтение отдано организационным компетентностям, что проявляется при работе с использованием технологии портфолио в способности и готовности самостоятельно организовывать учебно-профессиональную деятельность на основе её планирования и оценки. На второе место поставлены специальные компетенции, свидетельствующие о способности самостоятельно решать
учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации;
третье место заняли социальные компетентности, которые выражаются в способности к сотрудничеству, готовности к согласованным действиям.

Среди качеств, формируемых в процессе работы с технологией портфолио, были названы следующие: «аккуратность», «креативость», «рациональность», «дисциплинированность», «ответственность», «самостоятельность», «исполнительность», «организованность», «пунктуальность» и другие.

На вопрос: «Чему Вы научились в работе с портфолио?» студенты ответили: «научились систематизировать, упорядочивать материалы, что пригодится в работе психолога»; «планировать свою работу, проводить классные часы»; «собирать нужную информацию по теме и систематизировать её»; «организовывать свою работу, структурировать материалы, необходимые для профессиональной деятельности»; «сформировалось умение составлять отчётность о проделанной работе».

Компетенции, необходимые для выполнения профессиональной деятельности педагога-психолога, вошедшие в группу сформированных, оцениваются большинством студентов уровнем «выше среднего». Кроме того, респондентами отмечено, что использование технологии портфолио способствует более эффективной их подготовке к педагогической практике.

Бойцы лучшего педагогического отряда Российской Федерации.

Портфолио – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной повседневной жизни.

Таким образом, технология «Портфолио самостоятельных работ» определяется нами как инструмент оценки достижений, самоорганизации, самопознания, саморазвития, самопрезентации студентов и может применяться в системе высшего образования с целью более оптимальной подготовки студентов к профессиональной деятельности. Использование технологии «Портфолио» предоставляет возможность для рефлексии студентами собственных изменений в процессе выполнения самостоятельной работы и установлению связи между предыдущим знанием и новым знанием.

Студентам выпускных курсов рекомендуется создавать «Портфолио профессиональных достижений». На факультете имеется опыт проведения конкурсов таких портфолио. Анализ результатов конкурса показал, что технология портфолио способствует развитию навыков аналитической деятельности, прогнозированию профессиональных успехов.

Изучение портфолио студентов с помощью метода анализа документов показало, что портфолио содержит информацию о его владельце и отражает уровень его профессиональной направленности. Портфель достижений включает следующие разделы: паспорт; официальные документы; творческие достижения; личные интересы студента.

В ходе анализа портфолио выяснилось, что допускалось собственное структурирование предоставляемых материалов. Важно, чтобы студент проанализировал свои возможности и способности, а также увидел способы преодоления трудностей в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью и пути достижения более высоких результатов.

Содержанием портфолио были также творческие работы студента, самоотчёты, отзывы, рекомендательные письма от образовательных учреждений, где студенты проходили педагогическую практику.

Портфолио нашло применение, как в сфере общего, так и в сфере высшего образования. Создание портфолио осуществляется не только в учебных целях, но и в профессиональных целях, поскольку использование данной технологии обеспечивает студентам формирование ключевых компетенций и навыков работы с документами, способствует повышению конкурентоспособности будущим специалистам.

«Портфолио студента» является эффективным средством развития карьеры, он содержит гораздо больше информации для понимания, чем стандартное резюме. Профессиональный и полный «Портфолио студента» позволяет работодателю легко просмотреть уровень подготовки и весь спектр умений и способностей кандидата и создаёт условия для принятия оптимального кадрового решения. Профессионально составленное портфолио может помочь выпускнику привлечь внимание работодателя и подчеркнуть его конкурентные преимущества по сравнению с другими претендентами.

О планировании профессиональной карьеры будущего учителя

ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная

педагогическая академия имени Зайнаб Биишевой»,

Республика Башкортостан

Современному обществу важно, чтобы сегодняшний выпускник вуза был профессионально успешным и мобильным, умел эффективно планировать собственную карьеру, и был востребован на рынке труда, так как «престиж вуза и его привлекательность … складываются из качества образования и качества трудоустройства выпускников…» [, 2006].

Происходящие перемены в обществе одновременно несут как большие возможности, так и серьёзные угрозы практически для каждого выпускника вуза. Планирование профессиональной карьеры выпускников вузов в такой ситуации приобретает особую значимость, поскольку требует решения целого спектра вопросов адаптации молодого специалиста к внешним условиям и требованиям современного рынка труда, а также учёта личного фактора в построении индивидуальной траектории выпускника и личностной профессиональной перспективы.

В основе эффективного планирования карьеры и успешной самореализации личности человека в профессиональной сфере лежит осознанная жизненная стратегия. Если человек ясно осознает, какие факторы его жизненной ситуации оказывают влияние на его выбор, то он может попытаться как-то контролировать эти факторы и, в этом смысле, сделать относительно осознанный и самостоятельный выбор жизненного пути и карьерных устремлений [Долгорукова О. А., 2006].

В основе карьерных устремлений лежит постоянное стремление личности к саморазвитию и самообразованию как высшей ценности человека. В этом смысле самообразование – это личная ответственность за свою судьбу, за своё духовное развитие. Иными словами, карьера – это органическая часть человеческой жизни, которая может быть полноценной только в том случае, если человек опирается в своем выборе на глубокие, пережитые во внутреннем мире ценности, то есть личностные (индивидуальные) ценности [Кирьякова А. В.,1996].

Необходимо подчеркнуть, что среди всех факторов, влияющих на жизненный выбор человека, личностные (индивидуальные) ценности являются самыми устойчивыми. Научно-технический прогресс, новые информационные технологии, вызвали вокруг человека большие изменения и перемены. Между тем, все эти изменения и перемены стали причиной обсуждения в научных кругах и средствах массовой информации такой проблемы как «смена системы ценностей» у подрастающего поколения и молодёжи. Эти утверждения в корне своём неверны и несерьёзны. Система ценностей в этом потоке перемен остаётся относительно устойчивой, так как в последнее время меняются не глубинные ценности, а нормы поведения людей, то есть внешние проявления ценностных ориентиров. Психологи при этом предостерегают, что если человек под влиянием сиюминутной выгоды попытается изменить своим индивидуальным ценностям (сознательно или несознательно), то в долгосрочной перспективе, он вначале может испытать разочарование, а затем впасть в психологическую депрессию [Долгорукова О. А., 2006].

Индивидуальные ценности человека формируются постепенно, но не всегда осознанно. Осознаваемые индивидуальные ценности, а также предоставленные жизненные альтернативы (или возможности выбора) определяют, в конечном счёте, предпочтения человека. Итогом всего этого является то, что человек определяется целью жизни и выбором будущей профессии и принимает решение, как приобрести квалификацию, необходимую для своей профессии [Долгорукова О. А., 2006].

Каждый индивидуум, по свидетельству К. Юнга, обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация – это процесс «становления собой», напрямую связанный с понятием личностного роста. При этом личностный рост, по его утверждению, это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности [Юнг К., 1993].

Представители гуманистической психологии, признающей своим главным предметом личность как уникальное, открытое творческим возможностям духовное начало, рассматривают личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых потребностей. Так, по А. Маслоу, расти – это значит не оставаться в потенциальности. «Лучший выбор жизни» всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим собой [Маслоу А., 1982].

Другой представитель гуманистической психологии К. Роджерс утверждает, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться всё более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой этот рост усиливает организм и «caмость» [Роджерс К., 1982].

Таким образом, личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности [Абдульханова-Славская К. А., 1982].

Непрерывный процесс ориентации личности в мире ценностей, по утверждению , осуществляется с помощью механизмов поиска, оценки, выбора и проекции. Поэтому изменения в ценностном сознании человека являются закономерным результатом диалектики жизни человека и составляют основное содержание процесса определения направлений карьерного развития [Кирьякова А. В.,1996].

Обращение к проблематике планирования профессиональной карьеры и карьерного развития породило множество определений понятий «карьера» и «планирование карьеры».

Понятие «карьера» может рассматриваться как в узком, так и в широком смысле. В широком смысле карьера определяется как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). В узком смысле карьеру связывают с трудовой или профессиональной деятельностью человека.

В целом термин «карьера» был заимствован профессиональной педагогикой из экономической науки и определяется как осознанное стремление к личностному и профессиональному росту, то есть «осознанное отношение человека к собственному движению по ступеням мастерства в избранной сфере деятельности» [Долгорукова О. А., 2006].

В настоящее время учёные и специалисты дают большое разнообразие трактовок карьеры. Так, по , карьера – это «сбалансированное соотношение, взаимодействие процессов внутреннего развития человека и его внешнего движения в освоении социального пространства» [Иванов В. Ю., 1998].

определяет карьеру как процесс накопления человеческого капитала, который происходит на протяжении всей трудовой жизни работника [Сотникова С. И., 2001].

По мнению , карьера – это индивидуально осознанная позиция и поведение, связанное с накоплением и использованием возрастающего человеческого капитала на протяжении рабочей жизни человека [Макарова А. К., 1996].

Таким образом, карьера – это не только и не столько продвижение по должностным ступеням, а процесс реализации человеком себя, своих возможностей и потребностей в профессиональной жизнедеятельности.

Понятие «планирование карьеры», по А. Плотникову, – это «процесс постановки целей служебного развития и определение средств и методов их достижения» [Плотников А., 1996].

Применительно к школьному образованию планирование карьеры в качестве функции внутришкольного кадрового менеджмента представляет собой разработку индивидуальных программ управления профессиональным развитием и продвижением работника, которые помогают раскрыть его способности и применить их на практике [Педагогическое мастерство и педагогические технологии, 2000].

Сегодня многие выпускники, получив профессию, не всегда могут реализовать свой потенциал и планировать профессиональную карьеру.