Молодёжь на современном рынке труда (стр. 14 )

Для оказания содействия в планировании профессиональной карьеры и трудоустройству выпускников в соответствии с решением коллегии Федерального агентства по образованию от 23 ноября 2006 г. №13 и приказом Федерального агентства по образованию от 7 декабря 2006 г. № 000 руководителям подведомственных образовательных учреждений профессионального образования было предписано создать службы содействия трудоустройству выпускников.

В 2007 г. такая служба была создана и в Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой – Центр содействия трудоустройству выпускников (ЦСТВ).

С целью построения эффективной системы трудоустройства выпускников Центром были определены следующие направления работы:

- учёт запросов работодателей и особенностей современного рынка труда при подготовке молодых специалистов академии;

- установление деловых связей в рамках модели «вуз-работодатель» на основе изучения потребностей рынка труда в специалистах выпускаемых академией;

- повышение конкурентоспособности и адаптивности выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности;

- внедрение современных технологий, содействующих эффективному трудоустройству и карьерному продвижению выпускников академии.

В целом исследование потребностей работодателей и вузов выявило также такие характерные тенденции:

·  дисбаланс между количеством выпускаемых специалистов и реальной потребностью рынка по отдельным специальностям;

·  рассогласование между запросом рынка труда и уровнем практической подготовленности выпускников;

·  низкая мотивация отдельных групп выпускников к работе по специальности.

Большинство выпускников при трудоустройстве сталкиваются со следующими проблемами:

- отсутствие видения собственной перспективы при выборе работы;

- неумение распоряжаться имеющимся внутренним потенциалом и личностными ресурсами;

- отсутствие навыков поведения на рынке труда, в первую очередь, навыков самопрезентации, составления резюме и прохождения собеседований;

- недостаточная информированность о возможных каналах поиска работы и, зачастую, пассивность.

Также следует упомянуть о такой проблеме, как завышенные ожидания молодых специалистов. Они не осознают, что получили только базу, на основании которой строится овладение высокой квалификацией, а претендуют сразу на высокие позиции и, соответственно, на высокий доход.

В настоящее время всё больше проявляется потребность в комплексной разработке вопросов трудоустройства, профессионального и карьерного роста молодых специалистов. В этой связи в академии разрабатывается и реализуется система трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников. Причём целесообразным является построение непрерывной системы комплексного сопровождения карьерного роста выпускников академии с учётом особенностей современного рынка труда.

Ссылки на источники:

1.  Абдульханова-Славская  механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности. – М., 1982.

2.  . Выступление на VIII съезде РСР, июнь, 2006.

3.  Долгорукова О. А. Построение карьеры. / . – СПб., 2006.

4.  Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. / . – Оренбург, 1996.

5.  Иванов  карьерой менеджера: необходимость и основное содержание. // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. №5.

6.  Макарова А. К. Психология профессионализма. / – М., 1996.

7.  Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. – М., 1982.

8.  Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / Под ред. , – М., 2000.

9.  Плотников А. Планирование и управление служебной карьерой. // Кадры. 1996, №11.

10.  Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. – М., 1982.

11.  Сотникова С. И. Управление карьерой: Учебное пособие. / – М., 2001.

12.  Юнг К. Проблемы души нашего времени. / К. Юнг.– М., 1993.

Формы и этапы адаптации обучающихся к производственной деятельности

, ,

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет»,

Нижегородская область

Переход экономики России на рыночные отношения и дальнейшая структурная перестройка внесли значительные коррективы во взаимоотношения между вузом, молодыми специалистами и работодателями. Если раньше экономические отношения по удовлетворению спроса на молодых специалистов складывались между государством и вузом, то теперь спрос на различные специальности диктует рынок, и экономические отношения стали складываться между вузом и работодателем, студентом и работодателем. Следует отметить, что традиционная схема распределения выпускников была организационно достаточно проста, однако зачастую ограничивала их в вариативности выбора объекта и направления работы.

Современная схема трудоустройства, казалось бы, расширяет возможности выпускника в самостоятельном поиске предпочтительного места работы. Однако, как показывает опыт, такая процедура остается недостаточно эффективной.

Причины недостаточной результативности трудоустройства выпускников, в частности, связаны:

- с недостаточным практическим опытом выпускника, как по применению знаний, так и по навыкам самостоятельного трудоустройства;

- с организационными сложностями согласования интересов участников процесса трудоустройства в современных рыночных условиях;

- со сложностью государственного регулирования качества подготавливаемых специалистов по разным образовательным программам.

Следует отметить, что концептуально комплекс работ, осуществляемых Нижегородским государственным архитектурно-строительным университетом (ННГАСУ) по поддержке взаимодействия студентов и выпускников с производством, рассматривается в контексте системы многоуровневого высшего и непрерывного образования. Одно из основных достоинств этой системы – предоставление обучающемуся возможности поэтапной конкретизации содержания профессиональной подготовки. Соответственно, производственно ориентированное сопровождение обучающихся и выпускников также предусматривается в контексте поэтапно обусловленного процесса.

Отдел практик и трудоустройства создан в ННГАСУ с целью поддержки и помощи во взаимодействии между студентом и производством (практика), выпускником и работодателем (трудоустройство и прослеживание карьерного роста на производстве). Задачей является не только трудоустроить,
но и проследить весь путь человека и поддержать его, начиная с абитуриента, потом студента, выпускника и, наконец, дипломированного специалиста.

Одним из наиболее важных показателей результативности взаимоотношения вуза и производства является трудоустройство выпускников. Следует отметить, что скорость трудоустройства всех выпускников вуза ещё совсем недавно предлагалась в качестве единственного интегрального показателя качества деятельности.

Одной из основных форм сотрудничества вуза и производственных организаций, представляется взаимодействие на основе долгосрочных договоров о сотрудничестве в области научной, образовательной и производственной деятельности. Структура данного договора включает взаимодействие вуза и предприятия на этапах образования, трудоустройства и последующего анализа профессионального роста выпускников. Долгосрочная основа комплексных отношений вуза и производства представляется весомым фактором стабилизации спроса и предложений специалистов в условиях рыночных отношений.

Одной из форм сотрудничества вуза и производственной организации является заключение договоров на целевую подготовку студентов,
при этом повышается эффективность целевой подготовки при учёте уровневой системы высшего образования. Так, при традиционной схеме целевая подготовка выпускника школы была длительной (5 лет) и не всегда гарантировала качество результата с учётом сложности предугадать профессиональные способности у выпускника школы. При уровневой системе заказ на целевую подготовку можно формировать на базе бакалавриата и реализовать программу доподготовки в магистратуре (2 года), или по программе дополнительного профессионального образования (1 год).

Вместе с тем, можно отметить рост активности предприятий при формировании предложений по корректировке содержания профилей подготовки по образовательным программам ННГАСУ. Накапливается опыт обобщения предложений выпускников по совершенствованию образовательных программ. Будущий работодатель может также в процессе обучения предложить выпускникам написать выпускную квалификационную работу по определённой тематике с последующим приглашением на работу.

Важным направлением взаимодействия вуза и предприятий является организация информационных мероприятий по вопросам трудоустройства выпускников. В ННГАСУ отдел организует презентации организаций, учреждений и фирм, университет ежегодно принимает участие во Всероссийских и региональных отраслевых ярмарках вакансий учебных и рабочих мест.

В настоящее время отдел практик и трудоустройства сотрудничает с Центрами Занятости населения г. Нижнего Новгорода. Есть вся информация о выпускниках (за последние 7 лет), которые обращались в ЦЗ населения (то есть мы можем проследить, по каким специальностям выпускники чаще всего обращались в ЦЗ населения.). Анализируя информацию от службы занятости, можно отметить, что менее 3% от общего выпуска ННГАСУ состоят на учёте в центрах занятости населения.

В заключении отметим, что реализуемая в ННГАСУ ориентация на непрерывную уровневую поддержку обучающихся и выпускников вузами и производством в настоящее время рассматривается как актуальное направление в государственных программах России. Так, президентом Российской Федерации Дмитрием Анатольевичем Медведевым на заседании Государственного совета РФ 31.08.2010 г. отмечена необходимость создания цепочек «лицей-колледж-университет», на каждом этапе которых вузы должны поддерживать непосредственный контакт с будущим работодателем.

Практическая подготовка студентов как основа будущего трудоустройства

ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет»,

Нижегородская область

Современный рынок труда требует от претендента на вакансию, кроме высокой квалификации по основной специальности, мобильности знаний в различных сферах жизни, максимального развития личности, формирования умений и навыков самостоятельного и творческого переноса приобретённых знаний в изменившиеся социально-экономические и производственно-технические ситуации и обеспечения потребности в их постоянном обновлении. Нестабильность, характерная для сложившееся экономической ситуации, предъявляет особо жёсткие требования к профессионалу с точки зрения сохранения его конкурентоспособности, обеспечиваемой, прежде всего, за счёт высокого уровня профессиональной компетентности, который на сегодняшний день не может быть достигнут без соответствующей профессиональной подготовки.

В условиях модернизации системы образования одним из ответов на запрос работодателей и местного сообщества может стать стратегическая цель профессионального образования – формирование профессиональных компетенций будущего специалиста, характеризующих степень его подготовленности к профессиональной деятельности и развитие способности и готовности при необходимости сменить сферу и способы деятельности.
Это, в свою очередь, обусловливает возрастающую роль системы практического обучения, выступающей в качестве компонента целостного процесса профессиональной подготовки студентов вуза, как интегральной совокупности умений, обеспечивающих действенную и качественную реализацию их социально-личностного, психолого-педагогического и профессионально-технологического потенциала.

В ходе исследования установлено, что полноценное выявление уровня сформированности профессиональных компетенций возможно только в период практики, когда имеет место проявление профессиональных знаний и умений в практической деятельности в комплексе, так как компетенцию можно определить через устойчивую взаимосвязь между ними.

Практическое обучение является одной из составных частей целостной системы непрерывной профессиональной подготовки, обладающей относительной автономностью и имеющей свой базисный предмет – формирование компетенций, обеспечивающих эффективность будущей профессиональной деятельности.

Исследование показало, что структура практического обучения как части целостной профессиональной подготовки детерминируется структурой будущей профессиональной деятельности: от выделения отдельных профессиональных функций, которыми будущий специалист должен овладевать на начальных этапах практического обучения до сложных видов профессиональной деятельности и её творческой реализации.

Профессиональная практика предполагает предварительную теоретическую подготовку обучаемых, содержание и формы контроля знаний, умений и навыков, которые согласовываются во времени и осуществляются совместно с представителями предприятий-партнёров.

В данном аспекте целесообразно проводить:

—  корректировку учебных планов для соответствующей теоретической подготовки студентов к различным видам практик на конкретном предприятии;

—  создание учебных кабинетов на производстве; отражение производственных процессов в наглядности на материалах видеотеки;

—  оформление в учебных кабинетах стендов с различными рубриками, которые обеспечивают систематическую и многофункциональную связь студентов с конкретным производством.

Формами согласованного контроля учебных достижений студентов могут выступать: руководство и рецензирование курсовых и дипломных работ, участие в работе аттестационных комиссий, программированный и тестовый контроль, опорные конспекты-руководства для самообразования и самопроверки.

Целенаправленное взаимодействие с партнёрами обусловливает расширение способов профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений. Это находит отражение в работе предметно-цикловых комиссий, расширении социальных контактов, отборе содержания образования, организации технологических практик, совершенствовании форм учебных и внеурочных занятий со студентами. От преподавателей требуется умение педагогизировать идею, высказанную заказчиками образовательных услуг, вложить её в контекст преподаваемого предмета и далее реализовать для получения необходимых результатов подготовки специалистов.

Так, выявленные и сформулированные педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой, обусловленные феноменом социального партнёрства, позволяют обеспечить соответствие подготовки специалистов ожиданиям общества, прогнозирование образовательного заказа в соответствии с требованиями рынка труда специалистов, расширение возможностей учреждения образования в создании гарантий подготовки конкурентоспособного специалиста. Достижение качества подготовки специалистов обеспечивается корректировкой образовательного процесса, заключающегося в отражении региональной специфики содержания образования в учебных планах и программах, в согласовании с работодателями содержания и форм оценки учебных достижений студентов, в направленности профессиональной деятельности участников образовательного процесса образовательных учреждений на взаимодействие с работодателями.

С учётом результатов исследования можно выделить следующие социальные требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов:

—  формирование научного мировоззрения, самосознания, саморегуляции, самостоятельности и самоконтроля;

—  определение нравственных идеалов, ценностных установок и ориентиров, своей жизненной позиции;

—  формирование принципов и привычек поведения;

—  формирование и развитие эстетической, политической, правовой, физической, духовной культуры, гражданских и нравственных качеств личности.

Предложенный вариант-схема согласования образовательных программ в системе непрерывной многоуровневой подготовки специалистов, на наш взгляд, даст ожидаемый эффект.

Нами обоснована и реализована систематизирующая идея непрерывной многоуровневой подготовки рабочих и специалистов.

Многоуровневость профессионального образования проявляется в обеспечении:

—  непрерывности и последовательности формирования у молодёжи глубоких и прочных знаний, обеспечивающих социальную и профессиональную компетентности;

—  эффективной реализации возрастной потребности подростков в профессиональной ориентации и практической направленности обучения;

—  возможности своевременно с учётом осознанно проявленных интересов осуществлять ориентацию учащихся на дополнительную профспециализацию и повышение уровня образованности;

—  преемственность основных этапов процесса формирования профессионального мастерства (начального, среднего и высшего профессионального образования).

К основным методическим подходам в организации эффективного влияния педагогических условий социального партнерства в подготовке востребованного специалиста, на наш взгляд, можно отнести составление и осуществление в жизни двух - и трёхсторонних договоров о сотрудничестве и прохождении производственных практик студентами в учебных и основных цехах на предприятиях, в соответствии с которыми предприятия:

—  предоставляют возможность пользоваться оборудованием во время проведения лабораторных работ;

—  участвуют в организации стажировок, лекций, экскурсий для преподавателей;

—  привлекают главных специалистов для чтения лекций студентам и ознакомления с деятельностью предприятия;

—  выделяют специалистов для руководства практиками, дипломным проектированием, работы в составе ГАК;

—  предоставляют «ученические места», оплачивают работу наставников, инструкторов производственного обучения и стоимость учебных материалов;

—  привлекают инженерных работников к теоретическому обучению студентов специальным дисциплинам в экспериментальных группах повышенного уровня;

—  заключают контракты со студентами экспериментальных групп обучения, по которым студенты становятся сотрудниками предприятия на период обучения и получают заработную плату;

—  организуют работу совместных квалификационных комиссий, на которых происходит оценка качества обучения, присвоение рабочей квалификации;

Залогом успешной работы являются тесные личные контакты всех участников партнёрства, проведение оперативных консультаций и совещаний по всем текущим, организационным и стратегическим направлениям работы.

Таким образом, практическая подготовка студентов создаёт условия для развития личности будущего специалиста, для её самосовершенствования, самореализации, самоактуализации, направленные на её успешное трудоустройство и адаптацию в процессе профессиональной деятельности.

Эффективная модель практической подготовки студентов – залог конкурентоспособности выпускников на рынке труда и успешного трудоустройства

ГОУ ВПО «Уфимская государственная академия экономики и сервиса», Республика Башкортостан

«Индикатором качества образования должны стать не количество комнат в вузе, а успешное трудоустройство его выпускников, уровень зарплаты, которую они получат», – это слова, произнесённые Министром образования и науки Российской Федерации Андреем Фурсенко на заседании Совета Российского союза ректоров в октябре 2004 года. В свою очередь, успешное трудоустройство выпускников вуза напрямую зависит от их конкурентоспособности на рынке труда.

«Конкурентоспособность выпускника – совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации», – это определение дано в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения.

Важной составляющей в работе вуза по повышению конкурентоспособности его выпускников и содействию их трудоустройству является создание эффективной модели организации производственной (профессиональной) практики студентов и её реализация в системе стратегического партнёрства
«вуз-предприятие». При этом существенно возрастает роль Центра содействия трудоустройству студентов и выпускников (Центр), который является связующим звеном между стратегическими партнёрами вуза и студентами. Задача Центра сегодня – в тесном контакте с выпускающими кафедрами активно участвовать в организации, прежде всего, практической подготовки студентов, так как она является залогом его эффективного трудоустройства.

Социальными партнёрами Уфимской государственной академии экономики и сервиса (Академия) выступают различные предприятия (организации), образовательные и научно-исследовательские учреждения, поскольку Академия осуществляет многопрофильную подготовку специалистов. Стратегическими партнёрами Академии являются турфирмы, гостиницы, санаторно-курортные учреждения, рестораны, страховые компании, банки, швейные предприятия
и ателье, администрации муниципальных районов, отраслевые
научно-исследовательские институты, – в общей сложности около 100 предприятий и организаций Республики Башкортостан и Российской Федерации.

Взаимодействие с социальными партнёрами по вопросам совместной подготовки специалистов, организации практик студентов и их последующего трудоустройства строится на договорной основе. На данный момент продуктивными в плане организации практики студентов Академии являются следующие виды договоров:

-  договор о совместной деятельности с целью подготовки высококвалифицированных кадров, предусматривающий прохождение студентами Академии различных видов практик;

-  договор об организации практики студентов, предусматривающий ответственность сторон, назначение руководителей практики со стороны вуза и предприятия (организации), план прохождения практики, отчёт практиканта и характеристика (отзыв) руководителя практики со стороны вуза и предприятия (организации), временное трудоустройство практиканта или включение его в кадровый резерв предприятия (организации).

За период с 1 января 2010 г. по 1 января 2011 г. заключены около 200 договоров о совместной деятельности с целью подготовки высококвалифицированных кадров. Второй вид договора заключается непосредственно на момент прохождения практики на группу студентов или на каждого студента индивидуально. Организация практики происходит в соответствии с Положением об организации практики студентов Академии [Положение об организации практики студентов УГАС, 2004]. Основными видами практики в Академии являются: учебная, производственная, включая преддипломную. Содержание, виды и сроки практики студентов Академии определяются соответствующими государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специальностей (направлений подготовки), учебными планами, рабочими программами и соответствующими приказами ректора. Программа практики разрабатывается выпускающими кафедрами на основе ГОС ВПО.
Перед началом практики студенты получают методические указания по прохождению практики с перечнем вопросов, которые должны быть изучены, по порядку составления отчёта. Форма отчётности всех видов практики – отчёт о практике в соответствии с утверждённой программой. Аттестация студентов по итогам практики проводится в форме защиты письменного отчёта, оформленного в соответствии с установленными требованиями, с учётом отзыва руководителей практики от предприятия перед специальной комиссией, назначаемой выпускающей кафедрой, с участием руководителя практики от вуза. Оценка по практике вносится в экзаменационную ведомость и зачётную книжку студента.

Основная задача, стоящая перед вузом и предприятием – сделать прохождение практики неформальным, поскольку именно в период практики можно оценить возможности студента в качестве потенциального специалиста. Для результативности практики необходима активная позиция «тьюторов» со стороны предприятия, их участие в защите результатов практики.

Процесс организации практики существенно упрощается, если вуз имеет базовые предприятия для практик. В таком случае студенты имеют возможность все виды практик проходить на одном предприятии. По результатам учебной (ознакомительной) и производственной практик предприятия могут остановить свой выбор на определённом контингенте студентов, с которыми в дальнейшем будут проводить профориентационную работу, ставить задачи на преддипломную практику, определять темы выпускных квалификационных работ. Однако тенденции последнего времени таковы, что количество предприятий, выступающих в качестве базовых для организации практик студентов вуза и их последующего трудоустройства, сокращается. Решение может быть найдено
в создании собственной сети тренинг-предприятий. Например, Академия располагает собственными базами для организации практики студентов: учебный комплекс-комбинат, включающий в себя тренинг-ресторан «Гаудеамус», бистро «Регтайм», специализированные лаборатории, туристическую фирму «Золотое кольцо», художественную галерею «ACADEMIA», малое предприятие при Центре промышленного дизайна. Эти же предприятия (организации) выступают впоследствии в качестве работодателей для студентов Академии. Кроме того, различные структурные подразделения Академии также могут принимать студентов на практику.

Специфика специальностей (направлений подготовки), реализуемых в Академии, предполагает наличие в составе стратегических партнёров, с одной стороны, министерств и ведомств республики, с другой, – предприятий среднего и малого бизнеса. Поэтому необходима систематическая маркетинговая информационно-рекламная работа Академии с целью совершенствования отношений с имеющимися партнёрами и выявления новых стратегических партнёров, расширения баз практик студентов. Для этого Академия обращается
с информационными письмами к руководству различных организаций (предприятий), активно работает сайт Академии (web-страница Центра). При выборе предприятия (организации) для прохождения практики учитываются пожелания студентов.

В настоящее время маркетинговой и информационно-рекламной работой занимается Центр совместно с выпускающими кафедрами. Однако для большей эффективности этой деятельности крайне необходим активно работающий центр маркетинга.

В последние годы определённую специфику в организации практической подготовки студентов внесло введение двухуровневой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, представляющей собой
4-х летнюю подготовку бакалавров и 2-х летнюю подготовку магистров.
Это привело к необходимости уже с младших курсов приобщать студентов к работе на конкретных предприятиях. Основанием для этого могут служить учебно-ознакомительная и производственная (преддипломная) практики бакалавров, которые начинаются уже с первого курса. Практика может проводиться как распределённая в течение семестра одновременно с учебным процессом, так и по завершении семестра с отрывом от учёбы. При выполнении на 4 курсе бакалаврами выпускной квалификационной работы задачей выпускающих кафедр, Центра, предприятия и самого студента является выполнение работы на предприятии (в организации) по тематике предприятия под руководством сотрудников предприятия (организации).

В период обучения в магистратуре в качестве обязательной компоненты присутствует профессионально-ориентированная работа (ПОР) студентов, которая в зависимости от направления подготовки имеет свои особенности. С участием представителей предприятия формируются группа магистрантов, нацеленная на прохождение ПОР на предприятии (организации), написание
там же магистерской диссертации с возможностью последующего трудоустройства. Так, например, магистранты Академии по направлению подготовки «Защита окружающей среды» для выполнения
квалификационной работы проходят научно-исследовательскую практику в Научно-исследовательском технологическом институте гербицидов и регуляторов роста растений АН РБ, Научно-исследовательском институте безопасности жизнедеятельности РБ, Институте нефтехимии и катализа РАН, завод Нефтехим». В программу подготовки магистрантов
этого направления подготовки входит также и научно-педагогическая практика,
которую магистранты проходят в Академии.

Во время прохождения ПОР целесообразно организовать дополнительную подготовку магистрантов в соответствии с задачами, стоящими
перед предприятиями (организациями). Программы дополнительной подготовки разрабатываются совместно представителями вуза и предприятия (организации), также совместно может быть осуществлено преподавание дисциплин. В Академии дополнительное профессиональное образование можно получить в Центре консалтинга и дополнительного профессионального образования,
на специализированных кафедрах. Следует отметить, что индивидуальная подготовка магистрантов требует больших временных затрат со стороны сотрудников предприятий (организаций), поэтому на представителей стратегических партнёров вуза накладывается большая ответственность за организацию практической подготовки студентов и магистрантов. Задача руководителя предприятия (организации) – найти соответствующие стимулы для поддержания «тьюторской» деятельности своих сотрудников.

Финальным этапом практической подготовки студентов является стажировка студента или выпускника на конкретном предприятии (организации). Крупные компании (организации, предприятия) заинтересованные в подборе молодых кадров, как правило, самостоятельно разрабатывают и предлагают студентам и выпускникам программу стажировок, часто за счёт самого предприятия (организации). Кроме того, выпускники 2009 г. и 2010 г. получили возможность прохождения стажировок в рамках Республиканских программ дополнительных мероприятий по снижению напряжённости на рынках труда региона, в том числе в Республике Башкортостан. Эти программы разработаны в соответствии с постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 «О предоставлении в 2010 и 2011 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на реализацию дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряжённости на рынке труда субъектов Российской Федерации». Преимущества этой программы очевидны: выпускник работает по своей специальности, получает заработную плату, приобретает стаж работы, профессиональные навыки, проходит социальную адаптацию. 33 выпускника Академии 2009 года, обучавшихся по 8 специальностям и 3 направлениям подготовки, прошли стажировку на 15 предприятиях (в организациях) Республики Башкортостан. Среди них: ОАО «Башавтотранс», ОАО «Башкирский троллейбусный завод», ОАО «Башспирт», ЗАО «Баштелерадиосервис», ОАО «Салаватнефтехимремстрой», ОАО «Салаватстекло», администрации и отделы образования муниципальных районов Республики Башкортостан, другие предприятия (организации). 7 человек прошли стажировку в различных структурных подразделениях Академии. По окончании стажировки трудоустроено 30 выпускников, т. е. 91% от общего числа стажирующихся, при этом 40% приняты на постоянную работу по месту прохождения стажировки.

В течение  г. г. Центр продолжил работу по организации стажировок выпускников 2010 г. По состоянию на 1 января 2011 г. 46 выпускников Академии 2010 года проходят стажировку на предприятиях республики, из них 10 в различных структурных подразделениях Академии под руководством 6 наставников из числа сотрудников Академии.

Анализ опыта организации стажировок в 2009 г. и 2010 г. позволяет сделать вывод о возможности включения стажировки в учебный процесс на выпускных курсах для студентов, обучающихся на бюджетной основе, так как средства, выделяемые на стажировку, федеральные. В таком случае, стажировку можно совместить с производственной, в том числе, преддипломной практикой,
она будет оплачиваться из федерального бюджета, студент, находящийся на производственной (преддипломной) практике будет работать по специальности, получать стаж работы по специальности, и, конечно же, конкретные профессиональные навыки. В итоге, процесс поиска работы и получения профессиональных навыков сократился бы как минимум на полгода, а механизм организации стажировки стал бы проще (в настоящее время в этом процессе задействованы территориальные службы занятости населения).
В этом случае вся ответственность за организацию стажировки ляжет на вуз и его партнёра (компанию, предприятие, организацию).

Такой процесс непрерывной практической подготовки студентов от учебной практики до его эффективного трудоустройства может быть представлен следующими схемами:

Схема 1.

 

Производ-ственная практика

Учебная практика

Предприятие

Вуз

Схема 2.

 

При сопоставлении схем преимущество второй очевидно.

Представленная непрерывная практическая подготовка студентов приводит к тому, что на момент окончания вуза выпускник становится конкурентоспособным на рынке труда, поскольку хорошо представляет специфику предприятия (организации), ориентируется в тематике работы, приносит конкретную пользу предприятию с момента начала работы. Предприятие (организация), участвующее в непрерывной практической подготовке специалиста, начиная с первого курса, безусловно, не выпустит его из поля зрения: такой специалист получает работу на предприятии (в организации) или попадает в его кадровый резерв. Успех в организации такой непрерывной практической подготовки зависит от согласованных действий вуза и его социального партнёра [Антипов Б. Л. и др., 2010]. Важным фактором является наличие в регионе межведомственных программ, поддерживающих работодателей ведущих активную социальную политику в области подготовки и трудоустройства молодых специалистов.