Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 14 )

-  условия для реализации интересов и потребностей детей в различном по содержанию труде;

-  не принуждать детей к участию в труде, предлагать бытовой труд как совместную со взрослым деятель­ность;

-  знакомство с профессио­нальным трудом взрослых;

-  де­тей информацией о существующем в обществе обмене товарами и услугами;

-  понимание зависимости чувств, настро­ения людей от качества труда других;

-  поддержку чувства гордости за свой труд и удовлетворения его результатами, подчеркивая его значи­мость для других;

-  поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития;

-  помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;

-  благо­приятные ситуации для сотрудниче­ства в продуктивной деятельности, бытовом труде.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования по социально-личностному развитию детей

Качественные составляющие образованности

Деятельностно - коммуникативная составляющая образованности - постижение условности правил, подчинение правилу в игре; - умение управлять своим поведением и психическими процесса­ми; - умение ставить перед собой новые цели, задачи, достигать их; - умение самостоятельно осознавать и осваивать особенности норм поведения; - умение изготавливать вместе со взрослым миниатюрные игрушки; - умение совмещать, соединять реальное и вымышленное, ком­бинировать по-новому элементы реального опыта, включать в один игровой сюжет самые разные знания и впечатления. - умение использовать культурные эталоны как критерии оценки; умение в различных формах деятельности выразить особенности взаимоотношений героев изображаемой и реальной ситуации; - умение охарактеризовать поведение персонажа литературного произведения и конкретного человека; - умение различать настроение людей, устанавливать связи между эмоциональным состоянием человека и причинами, его побудившими, между настроением и поведением. - способность самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли, в этически приемлемой форме разрешать конфликты.

Предметно-информационная составляющая образованности - знание элементарных нравственных норм на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей, реальных ситуаций общения; - знание основных норм и правил, регулирующих взаимодействие с разными людьми; - представления о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности Отношение к себе: - появление эмоционального отклика на совместную деятель­ность с детьми и взрослыми, сопричастности к общим делам; - интерес к спектру своих возможностей в различных видах трудовой деятельности; - чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране; - чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты; - осознание своих потенциальных возможностей, умений на текущем этапе. Отношение к другим: - способность к сопереживанию, эмпатии; - проявление заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим родственникам, другим детям; - отношение к окружающим людям в соответствии с морально-нравственными нормами и правилами; - осознание нравственной ценности поступков людей; Отношение к разным видам деятельности: - проявление бережного отношения к продуктам труда человека; - проявление стремления к постоянному общению с книгой, избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; Отношение к миру (ближайшее пространство): - осознание общественной значимости труда; - бережное и ответственное отношение к продуктам труда.

3.3 ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: «ПОЗНАНИЕ», «КОММУНИКАЦИЯ», «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

На каждом возрастном этапе познание мира осуществляется своими специфическими способами. Способы познания определяются не только уровнем развития познавательных процессов, но ребенок осваивает огромное количество информации и на эмоционально-чувственном уровне. Мы хотим вырастить человека-созидателя, в основе отношения которого к миру должны лежать забота, доброта, гуманность и сострадание.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем, носит преимущественно эмоционально-образный характер, основывается на том, что каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Происходит развитие ребенка как субъекта познания, совершенствуется и обогащается речь, формируется речевая культура, становясь необходимым условием познания.

Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:

·  опора на природную детскую любознательность;

·  поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

·  опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка;

·  организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую, коммуникационную активность ребенка;

·  предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.

Интеграция образовательных областей «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы» обеспечивающая целостность развития познавательно-речевой сферы детей в образовательном процессе

Направление развития	Образовательная область	Интеграция с другими областями	Средства
Познавательно-речевое развитие	Познание	Коммуникация	•  Общение взрослых и детей •  Культурная речевая среда •  Родная речь •  Художественная литература •  Изобразительное искусство, музыка, театр •  Интеграция задач речевого развития с другими видами деятельности
	Чтение художественной литературы
	Социализация
	Безопасность
	Музыка
	Коммуникация	Социализация
	Безопасность
	Чтение художественной литературы
	Игра
	Познание
	Труд
	Физическая культура
	Здоровье
	Чтение художественной литературы	Познание
Социализация
Музыка
Здоровье
Принципы реализации
•  Принцип взаимосвязи физического, сенсорного, умственного и речевого развития •  Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи •  Принцип развития языкового чутья •  Принцип формирования элементарного осознания явлений языка •  Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи •  Принцип обеспечения активности языковой практики
Методы и приемы
Наглядные	Словесные	Практические
- непосредственное наблюдение - опосредованное наблюдение - рассматривание - рассказывание	-  чтение и рассказывание художественных произведений -  заучивание наизусть -  пересказ, обобщающая беседа -  рассказывание без опоры на наглядный материал	-  дидактические игры, упражнения -  игры-драматизации -  пластические, мимические этюды -  хороводные, пальчиковые, артикуляционные, дыхательные игры

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»

Содержание образовательной области «Коммуникация» в обязательной части основной общеобразовательной программы направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Коммуникация» в части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

Задачи и средства развития познавательно-речевой сферы детей в образовательном процессе

Воспитывать у детей:

- культуру речи, речевого поведения, чтения;

- стремление к грамматической правильности речи;

- потребность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

Формировать у детей:

- умения искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;

- речевую и знаковую культуру, в том числе национальную, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

Развивать у ребенка:

- активность речи в различных видах деятельности;

- практическое овладение нормами русской речи;

- свободу общения со взрослыми и детьми;

- диалогическую, начала монологической речи детей;

- способность к речетворчеству.

Средства развития познавательно-речевой сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Познавательно-речевое направление развития	Возрастные категории детей
от 1 до 3 лет	от 3 до 4 лет	от 4 до 5 лет	от 5 до 6 лет	от 6 до 7 лет
Коммуникация
- игры с правилами	*	*	*	*	*
- настольно - печатные игры		*	*	*	*
- речетворчество				*	*
- словотворчество		*	*	*	*
- чтение художественной литературы	*	*	*	*	*
- образец поведения			*	*	*
- ситуативная задача				*	*
- педагогическая ситуация				*	*
- ситуация морального выбора				*	*
- художественная литература с этическим содержанием				*	*
- коллективные игры			*	*	*
- беседа		*	*	*	*
- пантомимика			*	*	*
- выработка правил этикета		*	*	*	*
- анализ нравственных качеств				*	*
- изготовление подарка			*	*	*
- речевые игры	*	*	*	*	*
- ручной труд		*	*	*	*
- труд в природе		*	*	*	*
- поручения	*	*	*	*	*
- имитационные игры	*	*
- игры-фантазии			*	*	*
- включение в сюжет реальных и вымышленных персонажей		*	*	*	*
- стимулирование речевой активности	*	*	*	*	*
- гостевание			*	*	*
- обсуждение конфликта			*	*	*
- инсценировка		*	*	*	*
- празднично-карнавальные игры				*	*
Работа на интерактивном комплексе				*	*
- бытовые события		*	*	*	*
- поощрение инициативы (практики) социально-оправданного поведения				*	*
- коллективное музицирование				*	*
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности				*	*
- поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудниче­ство	*	*	*	*	*

Совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность): темп, высота, тембр, сила голоса. Развивать связную речь (диалогиче­скую и монологическую). Диалог. Закреплять правила ведения диалога. Отрабатывать диалоги в те­атрально-игровой деятельности. Уп­ражнять в умении составлять и про­говаривать диалоги в учебных и бы­товых ситуациях. Расширять и акти­визировать формы речевого этикета. Монолог. Закрепить умения осознан­ного разбора и построения текстов повествовательного типа. Учить осоз­нанному построению монологов-опи­саний. Познакомить с элементарны­ми правилами составления текстов описательного типа. Учить состав­лять комбинированные связные тек­сты (сочетания повествовательных и описательных монологов, включение в них диалогов). Учить составлять план (смысловую последователь­ность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рас­сказывания.