Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

2.2.1 Организация образовательного процесса по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования строится на основе признанных участниками образовательного процесса (педагогами, родителями) ценностей образования детей дошкольного возраста:

Гуманистические - суть данных ценностей состоит в признании ценности человека как личности, ее права на свободное развитие, выраженные в идеалах добра, красоты, любви, равенства, братству, истины. Приобщаясь к гуманистическим общечеловеческим ценностям, ребенок приобретает способность свободно выбирать вид деятельности, реализовывать свою нравственно-эстетическую потребность, проявлять активность, свободно выражать внутреннюю позицию через оценки и самооценки, приобретает собственный знаковый опыт самовыражения.

Гуманистические ценности активизируют чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления красивого - безобразного, добра - зла, любви - ненависти, чести - бесчестия, совести, долга, эмоционально - чувственно и деятельностно откликаться на них; рождают ощущение собственной самоценности, связи, созвучия с миром, сопричастности с другими, с их самоценностью; формируют адекватность и разнообразие эмоционально-коммуникативных и знаково-символических проявлений ребенка в мире. Превращение общечеловеческих ценностей в личностные проявляется в активном жизнетворчестве и жизнедеятельности ребенка.

Ценности здорового образа жизни, которые проявляются в бережном отношении воспитанников к своему организму, в представлениях о своем теле и своих физических возможностях, о том, что полезно и что вредно для здоровья; к овладению необходимыми гигиеническими навыками и совершенствовании двигательной активности детей. Данные ценности ориентированны не только на сохранение и поддержание физического здоровья, но и обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка (психического здоровья), развитие его положительного самоощущения. Взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни. Для этого следует воспитывать привычку к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня. Важно помочь детям осознать пользу рационального питания и соблюдать соответствующие правила.

Нравственные ценности - это представления, способы, знаки, символы, регулирующие действия человека в социуме с помощью норм, правил, осмысленные через эталоны принятые в обществе. Общество фиксирует и оценивает отношения человека к человеку, к природе, к деятельности, окружающему миру (сострадание, сочувствие, сопереживание, созидание), рождающие нравственно-эстетическую гармонию мира: природа-человек, человек-человек, человек-предметы рукотворного мира. Познавая нравственные ценности, ребенок формирует опыт нравственных отношений и общения, которые характеризуются созидательной деятельностью, противостоянием негативному в социуме, способностью к содействию и сотворчеству в деятельности, умением понять и принять позицию другого, потребностью гармонизировать деятельность и взаимоотношения с миром, привязанностью к родным местам. Усвоенные ребенком нравственные ценности, проявляются в деятельности, взаимоотношениях, общении и поведении.

Познавательные ценности заключены в познании ребенком окружающего мира (ближайшего окружения), его общечеловеческой ценности, общности и закономерности в жизни. В познании ребенок открывает мир ценностей природы, человека, предметов, а также усваивает способы их познания. Осуществляет поиск общего и специфичного в социуме, природе, осознает значимость познания для человека. Усвоенные ребенком познавательные ценности через знаково-символическую систему превращаются в личностные и характеризуют уже уровень его познавательного развития. Показателями познавательного развития являются представления о различных гранях окружающего мира, знаково-символические и категориальные функции сознания, познавательные интересы и потребности, уровень и способы мыслительной деятельности.

Эстетические ценности - это чувственные ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Эстетические ценности выражаются в категориях прекрасного, безобразного, комического, трагического и др. Эстетические ценности познаются ребенком через способность воспринимать, переживать и оценивать мир образов и воссоздавать его в собственной художественно-творческой деятельности. В процессе общения с объектами окружающей действительности в ребенке формируются эстетические представления, суждения, оценки, творческое продуктивное воображение, интеллектуально-художественные способности, культура чувств.

Реализация данных ценностей, поставленной цели и задач образования обеспечивается соблюдением психолого-педагогических принципов развития детей в образовательном процесса:

Ø  гуманистическая ориентированность педагогического процесса как система воззрений, признающая ценность человека, характеризующаяся защитой его достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием жизнедеятельности соответствующих социальных институтов;

Ø  принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;

Ø  сензитивность периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;

Ø  опора на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований;

Ø  ориентация на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;

Ø  опора на зону ближайшего развития ребенка как поле познавательной, физической, творческо-продуктивной деятельности ребенка, определяемое расхождением между уровнем актуального развития (т. е. освоенного ребенком) и уровнем потенциального развития (которое может быть достигнуто под руководством взрослого и во взаимодействии со сверстниками);

Ø  осознание единства эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;

Ø  рефлексивный учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;

Ø  определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;

Ø формирование ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой с опорой на развернутое оценочное мнение взрослого о значении тех или иных явлений и поступков окружающих;

Ø  осуществление оценочной деятельности взрослыми, сопровождающей процесс личностного развития дошкольника, ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

Ø  предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.

2.2.2 Психолого-педагогические условия, методы и приемы реализации основной общеобразовательной программы на основе определенных ценностных ориентиров и принципов организации образовательного процесса

Условиями успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

-  развивающее образовательное пространство для повышения роли жизненных ценностей у детей;

- единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие, успешное развитие детей.

Поэтому важно и в семье, и в дошкольном учреждении обеспечить единство требований, согласованных между родителями и педагогами.

Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Принципы	Психолого-педагогические условия	Методы и приемы
1. Ценности здорового образа жизни. Формирование валеологической компетентности, основ культуры здоровья и охраны жизнедеятельности
Принцип психологической комфортности предполагает психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника. Принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию благополучия, успешности, постоянного продвижения вперед (мотив личностного роста). Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. включающего в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом освоения ребенком предложенного содержания, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития. Уважительное отношение независимо от достижений, достоинств и недостатков ребенка, забота об эмоциональном благополучии.	-  установление с детьми доверительных отношений; -  уважительно отношение к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.); -  помощь детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих - радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; ·  обеспечение широких возможностей: -  для совместного переживания эмоций радости, сострадания, удивления, выражения эмоциональных ощущений и переживаний; -  для обучения приемам снятия (ослабления) стресса и создания положительного эмоционального состояния;	Игровые и рефлексивные методы и приемы; - поддержка, подбадривание, помощь; - поощрение проявления доброжелательного внимания, сочувствия, сопереживания; - эмоциональное выражение чувств и переживаний педагогом; -  обсуждение различных ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривание картины, привлечение внимания детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; -  разучивание песен, стихов, девизов, пословиц и поговорок о здоровье; -  тренинги, этюды; различного рода терапии, песочная терапия, сказкатерапия и т. д. -  встречи-беседы с людьми, работающими по специальности: врач-педиатр, стоматолог, пожарный, милиционер; -
2. Нравственные ценности. Формирование социальной компетентности
Принцип ценности личности и ее уникальности, заключающемся в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща только тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения, отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в образовательном учреждении, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Принцип культуросообразности понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.	-  обеспечение прав и возможности иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время; -  помощь в освоении различных способов разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты; -  придание нормам поведения и отношений максимальной привлекательности, совместное с детьми нормотворчество. -  поощрение совместных игр детей, организация их совместной деятельности, направленной на создание общего продукта; -  приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми.	-  упражнения в освоении элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом, и пр.); -  встречи-беседы с людьми разных профессий; -  театрализованные спектакли, игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения; -  проведение бесед, чтение детям произведений художественной литературы и их обсуждение; -  создание самими детьми сказок, стихов, загадок, рисунков.
3. Познавательные ценности. Формирование познавательной компетентности, основ экологической и информационной культуры
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.	- опора на природную детскую любознательность, на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение; -  предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности; -предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения; -  организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей; -  поддержка детской непосредственности, стимуляция фантазии и воображения, как основы для познавательной деятельности и др.	-  поддержка, подбадривание, помощь; -  поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, -  уважительное к ним отношение; - познавательное общение, -  метод проектов; -  наблюдение за природными и социальными явлениями; - экспериментирование, опыты с различными веществами, приборами и материалами, -  использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и др.), -  исследование различных механизмов, -  опробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда, -  игровые упражнения, -  дидактические игры, -  проблемные ситуации, -  познавательное чтение, -  прослушивание, просмотр и обсуждение художественных произведений, -  беседа, рассказ, объяснение, -  демонстрация, рассматривание, -  упражнения (подражательного, конструктивного, творческого характера), -  моделирование и схематизация и др.
4. Эстетические ценности. Формирование творческой компетентности, основ художественной культуры
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т. е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Принцип творческо-гуманной направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии с природной средой продукта (духовного - образ «Я», или материального), характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение, самооценка и др., или оригинальность, полезность, новизна; а с другой – создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества и др.).	·  организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту - музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры; ·  обеспечение широких возможностей: - для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка во всех видах активности; - для творческого самовыражения детей; - для освоения разнообразных художественных техник; - выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла.	-  совместное переживание эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения; -  эксперименты с цветом, придумывание и создание композиции; -  методы акцентирования внимания детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире в различных организационных формах и видах детской деятельности; -  методы поддержки детской непосредственности, фантазии, инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; -  театрализованные, режиссерские игры, игры-импровизации, мини-спектакли.

2.2.3 Педагогические условия организации образовательного процесса по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса обеспечивают члены педагогического коллектива, имеющие среднее профессиональное образование.

Рядом с ребенком - команда профессионалов, чувствующих, удивляющихся, объединенных одной идеей, идущих к одной цели, понимающих педагогическое взаимодействие, как умение увидеть и культивировать в ребенке его специфичную природу, находить методы, приемы воспитания и обучения, адекватные возрастным, индивидуальным особенностям и возможностям ребенка, как принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиции соучастия, сотрудничества.

«Структурный портрет» педагога

Компоненты	Профессионально-личностные качества
Личность	·  профессионал; ·  носитель прогрессивных взглядов; ·  обладает высокой общей и педагогической культурой; ·  проявляет интерес к новому в науке искусстве и политике; ·  интеллигентная личность; ·  стремится к творческому саморазвитию; ·  общителен; ·  доброжелателен;
Феномен	·  имеет мотивацию к творчеству; ·  обладает креативным мышлением; ·  обладает грамотной и образной речью; ·  умеет найти нестандартное решение в любой профессионально-значимой ситуации; ·  развита рефлексия; ·  характерны уравновешенность в сочетании с эмоциональностью;
Нравственные ценности и ориентиры	·  стремится понять цель жизни и свое профессиональное предназначение; ·  развита эмпатия; ·  ярко выраженная гражданская позиция и чувство патриотизма; ·  гуманность; ·  толерантность.
Методическая грамотность	·  владеет разнообразными приемами, методами, формами воспитания, обучения и развития детей; ·  умеет активизировать познавательную, творческую деятельность ребенка; ·  стремится к систематизации педагогического опыта; ·  знает и применяет новые педагогические технологии;
Стиль взаимоотношений в коллективе	комфортный, доброжелательный, основанный на: ·  взаимопонимании, ·  взаимопомощи, ·  сопровождении, ·  поддержке, ·  принципах педагогики сотрудничества.
Позиции	Сочетание профессионала, экспериментатора, творца.

Создавая доброжелательную, творческую атмосферу во взаимодействии с ребенком, педагогами учитываются возможности разных позиций в процессе общения. Так как, от того, какую позицию займет субъект общения, и какую позицию он отводит своему партнеру, зависит гладкость, бесконфликтность общения, та степень доверия, которая возникает между партнерами.

В общении участников образовательного процесса используются различные позиции:

·  позиция «равноправного партнера», включенного в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вносит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» с детьми;

·  позиция «создателя» окружающей развивающей среды, пространственно-предметного мира ребенка, когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а предоставляет детям возможность действовать свободно и самостоятельно;

·  позиция «учителя», который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает определенные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий.

Каждый тип взаимодействия имеет самостоятельное значение для наиболее эффективного решения задач развития ребенка, не вытесняется другими и имеет свое место в педагогическом процессе.

Педагоги детского сада обязаны создать условия для возникновения и развертывания игры, для развития общения между детьми, реализации индивидуального подхода в реализации игры, способствовать развитию у детей разных видов игры, создать условия для развития творческой активности детей в разных видах игр, поощрять творчество, развивать у детей в соответствии с их индивидуальными возможностями, способность к самовыражению, побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, учить детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей и людей, передавая их различными игровыми средствами, предоставлять детям право выбора игровых средств.

2.2.4 Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:

·  открытость к взаимодействию;

·  возможность запросить, и получить информацию;

·  инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;

·  возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.

Во взаимодействии участники образовательного процесса опираются на следующие принципы:

1. Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений, предполагающий:

·  безусловную сердечность педагога к детям;

·  атмосферу уважения и доверия друг к другу;

·  право ребенка на свободный выбор;

·  право на ошибку;

·  право на собственную точку зрения;

·  право на свой собственный темп развития.

2. Принцип диалогизации педагогического взаимодействия, который предполагает, прежде всего, принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиций со-участия, со-трудничества, со-переживания, со-творчества.

3. Принцип индивидуального подхода к ребенку базируется на:

·  отказе от ориентировки на среднего воспитанника («точка отсчета» в развитии ребенка от него самого);

·  применении психолого-педагогической диагностики обеспечивающей возможность оценки образовательных, личностных достижений, динамики;

·  учете особенностей личности в обеспечении индивидуального образовательного маршрута развития каждому ребенку.

Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.

Необходимые условия:

-  совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;

-  уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;

-  проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

-  воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).

Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.

В основе взаимодействия педагогов и семей воспитанников лежат следующие принципы:

·  Преемственность и согласованность действий, выстроенных на основе единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности.

·  Гуманность и толерантность, терпимость к мнению другого.

·  Открытость, прозрачность, доступность информации.

·  Индивидуальный подход к каждой семье, учет культуры, традиций семейного воспитания, отношения к процессу воспитания ребенка, социального положения семьи, образовательного ценза членов семьи, внутрисемейных отношений, ролей и т. д.

·  Эффективность форм взаимодействия. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.

·  Обратная связь, которая позволяет изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания. Родители должны знать, учитываются ли их мнение, замечания, предложения. Воспитатели, в свою очередь, - как родители реагируют на их предложения, советы и т. д.

Функциональное взаимодействие с родителями	Формы взаимодействия с родителями
Нормативно-правовая деятельность	- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ; - участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ; - вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
Информационно-консультативная деятельность	- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса; - анкетирование, опрос родителей; - информационные стенды для родителей; - подгрупповые и индивидуальные консультации; - презентация достижений;
Просветительская деятельность	- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов; - библиотечка для родителей; - педагогическая гостиная; - совместная разработка учебных пособий и дидактических игр; - круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций; - информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
Практико-ориентированная методическая деятельность	- дни открытых дверей; - практические семинары; - открытые занятия; - детско-родительские проекты; - выставки; - смотры-конкурсы;
Культурно-досуговая деятельность	- физкультурно-спортивные мероприятия; - акции; - музыкальные праздники; - день ребенка, семьи, детского сада, группы и т. д.; - экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально-ориентированная деятельность	- конкурсы семейных рисунков; - выставки семейных достижений; - коллективные творческие дела; - создание, сопровождение портфолио детских достижений - организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена: