Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 19 )

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности

В сфере развития изобразительной деятельности - умение отличать живопись от графики, скульптуру от живописи, особенности их содержания и средств выразительности (объемность, статика, движение); - воссоздание в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов; - самостоятельное применение изобразительных умений и изобразительных средств для передачи колорита изделий уральских мастеров; - умение выделять эстетическую сторону действительности; - проявление потребности в творческом самовыражении; - умение выразить эмоциональное состояние в слове, звуке, движении, изображении; - умение пользоваться знаками и символами при создании выразительного образа; - умение использовать художественно-творческую деятельность для снятия эмоционального напряжения, саморегуляции поведения; - умение поэтапно осуществлять трудовой процесс по изготовлению изделия (продукта деятельности); - комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности; - умение рационально (экономно) использовать материал в продуктивных видах деятельности; - проявление волевого начала в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось. В сфере развития театрализованной деятельности - умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; - умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; - умение создавать пантомимы на самостоятельно придуманные темы, придумывать детали костюма; умение с помощью взрослого, самостоятельно определять место «сцены», создавать обстановку театрализации, согласовывать свои действия с действиями других «артистов». В сфере развития музыкальной деятельности - умение эмоционально отзываться на произведения Уральских композиторов в фортепианном и инструментальном исполнении; - умение определять характер произведений, 2-3-частную форму, вступление, заключение, различает инструментальную и вокальную музыку; - умение интерпретировать выразительные средства музыки; - способность делиться музыкальными впечатлениями, дискутировать о настроении музыки; - умение различать звучание народных инструментов в оркестре; - умение исполнять на различных инструментах песенки и попевки

- умение исполнять русские народные песни и песни уральских композиторов, интонируя естественным звуком, а капелла и с музыкальным сопровождением; - умение определять звуковысотное движение мелодии и ее ритмический рисунок; - умение ритмично и выразительно двигается в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные игры; - умение импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.

Предметно-информационная составляющая образованности

В сфере развития изобразительной деятельности - понимание содержания произведений искусства и средств выразительности, характерных признаках, присущих разным видам искусства (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция); - представления о произведениях искусства разных видов (живопись, графика, скульптура); - представления об эстетической деятельности и способах ее выражения; - знание различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Среднего Урала; - знание материалов и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционные для Среднего Урала; - элементарные представления о психотерапевтических свойствах искусства. - представления о художественном мире человека, языках искусства, способах художественного оформления быта (уральская роспись по дереву, нижнетагильская роспись, каслинское литье и др.) на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения мира природы; - представления о камнерезном искусстве как одном из старейших промыслов Урала, историей данного вида прикладного искусства, традициями уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; о профессии камнереза отраженных в сказах . - элементарные представления об уральских поделочных камнях, свойствах наиболее распространенных камней на Урале (малахит, родонит, яшма); - общие представления об основных традиционных ремеслах, промыслах Среднего Урала.

В сфере развития театрализованной деятельности - представления о театрах родного города, города Екатеринбурга, известных театрах страны, мира; - элементарные представления об истории театра родного города. В сфере развития музыкальной деятельности - представления о произведениях классической, народной музыки и песенного фольклора; - представления о классических и народных музыкальных инструментах (старинных и современных).

- знание доступных возрасту произведения Уральских композиторов: А. Вызова, М. Кесаревой, И. Смарновой, М. Сорокина, Е. Родыгина; - представления об Уральском хоре, его составе: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; - представления об Уральской консерватории имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители, о филармонии г. Екатеринбурга, где есть симфонический оркестр; - представление о том, что великий русский композитор родился на Урале, в честь него названо в Екатеринбурге музыкальное училище, в г. Алапаевске открыт музей; - представления о песенном Уральском фольклоре, а также о песнях В. Родыгина, потешках композиторов А. Вызова, М. Баска, русских народных песнях, частушках, считалках, дразнилках, а также о народных плясках, уральских хороводах, играх.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности Отношение к себе - выражение радости к своим успехам в изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; - постижение народной мудрости, добра, красоты через отождествление себя с персонажами сказок, песен, пословиц, поговорок и т. д.; - проявление чувства национальной самоценности, стремление к утверждению себя как носителя национальной культуры. Отношение к другим - проявление «соборности», переживаний в коллективном творчестве; - умение давать оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; - осознание поступков героев произведений, их переживаний, мыслей, чувств; - проявление чувства восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.); Отношение к деятельности - проявление культуры слушания музыкальных произведений, при восприятии музыки проявление сопереживания, сочувствия, радости - проявление инициативности и самостоятельности в разных видах музыкальной деятельности, - выражение интереса к различным видам и жанрам литературного, изобразительного, музыкального, прикладного искусства; - выражение интереса к произведениям поэтического и музыкального фольклора Урала, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей; - проявление стремления к постоянному общению с книгой; - активное проявление себя в разных видах художественной деятельности. Отношение к ближайшему окружению - проявление интерес к миру окружающих вещей, явлений, информации о своей местности, заинтересованное участие в ее представлении; - выражение желания приобщаться к своей национальной культуре, и представителей других национальностей: к песням, сказкам, частушкам; - проявление заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов; - проявление интереса к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем; - постижение элементарных нравственно-этических норм традиционной культуры; -понимание народного декоративно-прикладного искусства Урала как неотъемлемой части духовной культуры народа, связанной с бытом, обычаями, традициями, верованиями; осознание его уникальности, самобытности, поэтичности.

Определенное содержание, прогнозируемый результат образования, является ориентиром для разработки рабочих программ педагогов дошкольного образовательного учреждения.

4. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

Комплектование программно-методического комплекса осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности, зафиксированными в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, принимается и согласовывается с субъектами педагогического и родительского сообщества ДОУ.

Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:

-  учета уровня и направленности основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности;

-  целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;

-  учета особенностей развития контингента детей;

-  учета образовательного, профессионального ценза педагогов;

-  учета «структуры основной образовательной программы» (п.4 ст.7 ФЗ «Об образовании») соотношения и объема ее частей, а также соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

-  учета специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Перечень программ, технологий, методических пособий

№	Ценностные ориентиры	Обязательная часть образовательной программы
1.	Ценности здорового образа жизни Образовательные области «Здоровье», «Физическая культура»	- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , и др., 2010 -  Галанов , которые лечат (для детей от 3 до 5 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2005 Педагогическая технология физкультурно – оздоровительной деятельности «Будь здоров, малыш» ГОУ «Пермский Государственный Педагогический Университет», 2006 год. - Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш», 2005 год под ред.
2.	Нравственные ценности Образовательные области «Здоровье», «Безопасность»	- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Программа воспитания и обучения в детском саду» , , . М. Мозаика – Синтез. 2010 год. - , , «Основы безопасности жизнедеятельности» - М.: Детство - пресс 2004
3.	Познавательные ценности Образовательная область «Познание»	- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , и др., 2010 - - Пискарёва. Формирование элементарных математических представлений. М.2006г. - . Ребёнок и окружающий мир. М.2005г.
4.	Эстетические ценности Образовательные области «Музыка», «Художественное творчество»	- Ладушки Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. - Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2005 - Лыкова художественного воспитания, обучения и развития «Цветные ладошки» – М.: Издательство Карапуз - дидактика, 2007 - Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , и др., 2010

5. Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: лекции, семинары, семинары – практикумы, проведение мастер-классов, тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров, утренников, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

Образовательная область «Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

Образовательная область «Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

Образовательная область «Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

Образовательная область «Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

Образовательная область «Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Образовательная область «Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

Образовательная область «Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

См. программу «От рождения до школы» под ред. , , (стр. 267-273).

6. Коррекционная работа

Направление развития
Физическое развитие	Социально-личностное развитие	Познавательно-речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие
О. о. «Здоровье» - гигиенические навыки, одежда и внешний вид. О. о. «Физическая культура» - развитие морально-волевых качеств, управление эмоциональной сферой ребенка. См. программу стр. 280-282	О. о. «Безопасность» - анализ поведения людей в сложных ситуациях. О. о. «Социализация» - взаимодействие со сверстниками. О. о. «Труд» - формирование умений использовать поделки в игре. См. программу стр. 283-285	О. о. «Познание» - развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности. О. о. «Коммуникации» - организация слухо-речевой среды в группе. О. о. «Чтение художественной литературы» - стимулировать овладение детьми словесной речи. См. программу стр. 287-288	О. о. «Худ. творчество» - учет специфики методов обучения различным видам изобразительной деятельности. О. о. «Музыка» - овладение основными видами музыкальной деятельности: восприятие, пение, ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. См. программу стр. 289-290

Перечисленные направления коррекционной работы являются целевыми ориентирами для работы:

- с детьми с нарушениями слуха;

- с детьми с нарушениями зрения;

- с детьми с тяжелыми нарушениями речи;

- с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- с детьми с задержкой психического развития.

7.  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены через интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения образовательной программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Планируемые результаты освоения детьми групп общеразвивающей направленности в части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий

В качестве показателей сформированности общих (универсальных) способностей ребенка определены коммуникативные, регуляторные, познавательные, творческие способности.

Коммуникативная способность ребенка:

- различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;

- понимать состояния и поступки других людей;

- выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

-  сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;

- проявлять инициативу в установ­лении контактов;

- высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Регуляторная способность ребенка:

- соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;

-  контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;

-  устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;

- определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;

-  бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению;

-  оказывать действенную помощь близким;

- планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

- действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двига­тельной);

- оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимо­контроль.

Познавательная способность ребенка:

-  задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;

-  совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);

-  присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная);

-  делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;

-  выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений);

- к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;

- организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);

- комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказы­вании своего мнения;

-  расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно;

Творческая способность ребенка:

-  формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;

- выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;

- пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;

- оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;

- выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;

- воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;

- реализовывать в различных видах деятельности.

Для того чтобы добиться желаемого результата родителям и педагогам необходимо:

·  Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу.

·  Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее.

·  В родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

·  Педагогам - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.

·  Родителям - внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.

·  Педагогам - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

·  Родителям и педагогам - изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.

·  Родителям и педагогам - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги или строительного материала, лепка, рисунок и т. п.). Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

·  Родителям и педагогам - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

8. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Согласно ФЗ «Об образовании» (п.3 ст.15) «…образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Данная норма закона, установленная, в первую очередь, для учреждений общего образования, будет правомерна, мы полагаем и для учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Так как основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения нацелена на развитие ребенка как целостной личности, освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования сопровождается и завершается комплексной психолого-педагогической диагностикой.

Цель психолого-педагогической диагностики: своевременное внесение коррективов в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Сроки, длительность: 14 дней в сентябре и мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня) – диагностика сопровождения.

Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы направлена на определение психологической готовности к школьному обучению

Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, карт наблюдения за ребенком.

Объект оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы – психологическая готовность к школе, общие (универсальные) способности ребенка, качества личности. При этом в ходе процедуры оценки выявляется психологическая готовность к школе; часть универсальных способностей и личностных качеств выявляется в ходе процедуры оценки, а часть – не подлежит формализованному измерению. При выявлении текущих результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования объектом оценки и единицами измерения указанных результатов становятся не только универсальные способности, личностные качества, но и конкретные знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью (образовательные достижения).

В качестве показателей личностных результатов психологической готовности к школе рассматриваются:

·  Доминирование познавательной мотивации над игровой.

·  Наличие психологического новообразования «внутренняя позиция школьника».