Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 16 )

- расширение кругозора детей посредством приобщения к накоплен­ному человечеством опыту познания мира;

- оказание помощи и поддержки ребенку в осознании своих особенностей, предпочтений, возможностей, собственной уникальности, неповторимости, поддержание его в ситуациях успеха, неудачи;

- содействие становлению ценностных ориентаций, социальной и познавательной мотивации учения;

- накопление ребенком эмоционально-положи­тельного опыта участия в морально одобряемых действиях в ситуациях, не требующих морального выбора: например, добровольной помощи дру­гим, выполнения интересных и по­лезных дел и т. п.;

- выработку у ребен­ка эмоционально значимых критери­ев морального и неморального пове­дения. Предлагать детям в качестве таких критериев поступки литератур­ных персонажей или вымышленных героев;

- возможность ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;

- возможность обсуждения с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);

- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;

- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.

- использование различных видов игр:

• интерактивные (включают обмен действиями между участни­ками, установление невербальных контактов, направлены на психо­технические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);

• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установ­ление вербальных контактов);

• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),

• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);

• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми про­блемной ситуации);

• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).

• обучающие ситуации, на­правленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуа­циях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;

- условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт. Обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, к природе; фиксировать и обсуждать их, возвращаться к ним; планировать вместе с детьми новые хоро­шие дела и стремиться довести их до конца;

- место для хранения личных вещей и предметов, отобранных ребенком в соответствии со своими интересами и при­вязанностями (сумочка, визитка, косметичка, красиво украшенный мешочек, альбом и т. п.);

- осознание ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике – флагу, гербу, гимну;

- рассказать детям о несколь­ких культурах, отличающихся от род­ной, обращать внимание не только на отличия, но и на сходство ценно­стей этих культур.

- Подвести детей к элементарному ос­мыслению некоторых сложных поня­тий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — се­мья, родина и др.) через:

- знакомство с некоторыми конкрет­ными знаками (буква, цифра, дорож­ные знаки, нота и пр.) и символами (например, символы государства);

- закрепление и расширение полу­ченных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практичес­кий опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

- показ детям, что в основе со­циальных понятий (семья, родина) ле­жат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и жи­вешь.

- Поощрять желания детей создать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность буду­щего продукта для других или ту ра­дость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

- Создавать ситуации для созерцания красивых видов и объектов природы; условия для слушания музыки по вы­бору детей и по возможности в жи­вом исполнении.

- Периодически посе­щать с детьми культурные центры, музеи, выставки.

- Показать детям красоту всех перио­дов суток - раннего утра, светлого дня, вечерних сумерек и ночи; от­дельных явлений и состояний приро­ды; ветра, дождя, неба в разные по­году и сезоны и т. п.

- Продолжать вызывать у детей воз­вышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохра­нять ее неповторимую красоту.

- освоение математического содержания в контексте других содержательных видов деятельности (природоведческой, изобразительной, конструктивной и т. д.);

- активное включение в процесс экспериментирования по выявлению связей и зависимостей между величиной, количеством и внешними свойствами.

- овладение анализом разнообразного материала как основы для получения разных выразительных образов в конструировании;

- освоение таких приемов, как изменение пространственного положения основы, дополнение ее и исключение из нее лишнего;

- в играх и игровых упражнениях систематическое закрепление уме­ния определять направления в пространстве и устанавливать прост­ранственные взаимоотношения;

- сотрудничество детей в конструировании при создании сложных построек, объединенных единым сюжетом.

- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;

-организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;

- знакомство детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде.

- совместное со взрослыми выращивание растений, осуществление необходимого ухода;

- организацию наблюдений за ростом и развитием растений и животных;

- организацию наблюдений за поведением животных, самостоятельное выделение ребенком характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;

- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;

- организация познавательных практикумов с целью приобщения детей к элементарному, доступному возрасту экспериментированию.

- ознакомление с материальными источниками информации: кни­гами, телевидением, радио, компьютером. Показ их роли в жиз­ни людей;

- поощрение познавательных вопросов детей;

- создание условий для развития у детей экологической этики. Для этого обеспечить условия для развития и проявления у детей эмоционально положительного отношения к природе;

- учет интересов и пожеланий ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных, культурных меро­приятий в семье;

- активизацию самостоятельной деятельности детей по сохра­нению, улучшению и приумножению богатств окружающей природы с учетом их индивидуальных предпочтений и желаний.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» в обязательной части основной общеобразовательной программы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» в части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

Задачи и средства развития познавательно-речевой сферы детей в образовательном процессе

Воспитывать у детей:

- устойчивый интерес к литературе как виду ис­кусства;

- потребность в чтении художественной литературы, обсуждении со взрослыми и сверстниками, осознанию роли книги в жизни человека;

- потребность рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания

Формировать у детей:

- представления о разнообразных средствах выразительности, создающих образ;

- представления о том, что искусство отражает различное эмоциональное состояние природы, людей;

- эстетическое вос­приятие художественных произведе­ний;

- умения анализировать текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и ху­дожественную сущность;

- умения высказывать собственное мнение о произведении;

- умение распознавать и «расшифровывать» изображенную проблему через композиционное и цветовое решение, устанавливать связи между изображенной и реальной ситуациями, в которой оказывался когда-либо ребенок;

- оценочное отношение к изображенным персонажам, умение дать характеристику образам (изобразительно-выразительную, нравственно-эстетическую и эмоционально-личностную);

- умение соотносить свой образ с образом отраженном в произведениях художественно-литературного творчества;

- умение сравнивать свое настроение с настроением героя изображенного в художественно-литературном творчестве, выделяя различия в проявлении эмоции;

- умение творчески преобразовывать образец, изображать без опоры на образец, анализировать и понимать настроение картины, литературного произведения, передавать это настроение в разных видах продуктивной деятельности;

Развивать у детей:

- литературную речь;

- творческий потенциал;

- восприятие процесса чтения как интересное, серьезное и важное дело;

- эстетическое вос­приятие художественных произведе­ний;

- художест­венно-речевые исполнительские на­выки детей при чтении стихотворе­ний, в драматизациях произведений;

- интерес к художественной литературе;

- художест­венно-речевые исполнительские на­выки детей при чтении стихотворе­ний, в драматизациях произведений.

Средства развития познавательно-речевой сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Познавательно-речевое направление развития	Возрастные категории детей
от 1 до 3 лет	от 3 до 4 лет	от 4 до 5 лет	от 5 до 6 лет	от 6 до 7 лет
Чтение художественной литературы
- разнообразные ситуации морального выбора			*	*	*
- настольно - печатные игры		*	*	*	*
- речетворчество				*	*
- чтение художественной литературы	*	*	*	*	*
- мультфильмы			*	*	*
- упражнения в установлении гуманных отношений				*	*
- сюжетно ролевая игра и др.		*	*	*	*
- анализ произведений художественной литературы				*	*
- оценка поступков своих, героев литературных произведений			*	*	*
- рассказывание				*	*
- заучивание стихотворений	*	*	*	*	*
- заучивание произведений устного народного творчества	*	*
- речевая игра	*	*	*	*	*
- пальчиковые игры	*	*	*	*	*
- игра-драматизация			*	*	*
- проигрывание сюжета		*	*	*	*
- театрализованные этюды				*	*
- воспроизведение эмоций			*	*	*