Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

ОД – образовательная деятельность

П – праздники

Р – развлечения

Примечание:

1. Диагностика проводится в сентябре (2 недели), в мае (2 недели).

2. Зимние каникулы – 2 недели (декабрь).

3. Рождественские каникулы – 1 неделя (январь)

5. Летние каникулы - 12 недель (июнь-август).

В каникулярное время проводятся праздники, досуги, развлечения, оздоровительные мероприятия, которые также являются формами организации образовательного процесса.

Воспитатели планируют с детьми экскурсии, целевые прогулки, викторины, КВН, творческие мастерские, дни сказок, развлечения.

Инструктор по физической культуре планирует с детьми физкультурные праздники, спортивные игры, развлечения.

Музыкальный руководитель планирует с детьми праздники, развлечения.

Медицинский персонал планирует оздоровительные мероприятия

Недельная максимальная образовательная нагрузка на ребенка не превышает требований органов здравоохранения.

На основе годового календарного графика образовательной деятельности, примерного объема обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в группах общеразвивающей направленности составляется план образовательной деятельности, составляется модель образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной, совместной деятельности; разрабатывается расписание образовательной деятельности.

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

Направления развития детей	Образовательная область	Парциальные программы, методические пособия
ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией , , .
Физическое развитие Ценности здорового образа жизни	Физическая культура	- С. Я Лайзане Физическая культура для малышей. Москва, Просвещение 2000г. - «Физическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Мозаика-Синтез - «Физкультурные занятия» 2мл., средняя, старшая, подготовительная группы - «Движение день за днём» Москва, Линка пресс 2007. - «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении» М осква «Издательство Скрипторий 2003» 2005 - «Подвижные игры и игровые упражнения» Москва Линка - Пресс, 2005.
Здоровье	- « Занятия на прогулке с малышами» Москва 2005г. Мозаика-Синтез - «Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата в условиях детского сада»., Санкт - Петербург «Детство - пресс» 2007. - «Игры, которые лечат» Москва 2005г. Педагогическое общество России - «Воспитаем детей здоровыми» Москва «Медицина» 1989 - Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра» Санкт Петербург, Акцидент, 1997.
Безопасность	, , «Безопасность» пособие по ОБЖ
Познавательно-речевое развитие Познавательные ценности	Коммуникация	“Правильно ли говорит Ваш ребенок”. Пособие для воспитателей и родителей. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» Москва, Мозаика синтез, 2005. «Развитие речи у детей 2-3 лет. Москва2006 , Мозаика –Синтез. “Развитие речи в детском саду с 3-4 лет”. Наглядно-дидактическое пособие. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез “Занятия по развитию речи”. I младшая, II младшая, средняя старшая группы Москва2007. Мозаика-Синтез “Конспекты комплексных занятий по развитию речи”. II младшая группа. Москва 2007 г. Центр педагогического образования «Играем, читаем, пишем» Санкт - Петербург 2006., «Детство Пресс»
Познание	“Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез «Книга для чтения в детском саду и дома»2-4г, 5-7 лет Москва2009 «Издательство Оникс»
Чтение художественной литературы
Социально-личностное развитие Нравственные ценности	Труд
Социализация	- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы». Под редакцией , , . М. Мозаика – Синтез. 2010
Художественно-эстетическое развитие	Музыка	- Ладушки Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. - Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2005. - Е, В. Горшкова «От жеста к танцу» М.: Издательство «Гном и Д», 2002.
Художественное творчество	-  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы». Под редакцией , , . М. Мозаика – Синтез. 2010 -  Лыкова художественного воспитания, обучения и развития «Цветные ладошки» – М.: Издательство Карапуз - дидактика, 2007
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
С учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий	Все направления развития ребенка	·  Проектная деятельность по ознакомлению детей с миром ближайшего окружения (природного, социального) ·  Участие в областных программах направленных на ознакомление детей с Уралом, городом ·  Участие в творческих мероприятиях города, области. ·  Встречи с интересными людьми ·  Экскурсионно- туристическая деятельность ·  Фольклорные праздники ·  Народные игры Урала
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Художествен но – эстетическое развитие	Художественное творчество	“Художественный труд в детском саду. Занятия в ИЗО студии– М.: Издательство Карапуз - дидактика, 2007.
Театрализованная деятельность	, «Кукольный театр для самых маленьких»
Музыкально- театрализованная деятельность	«Театр всевозможного» (от игры до спектакля). СПб., Музыкальная палитра, 2002.
Познавательная деятельность	«Ступеньки творчества» М.: Линка - Пресс, 2006.

Содержание программы соответствует различным видам детской деятельности: Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Программы воспитания и обучения в детском саду « От рождения до школы». Главная цель данной программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.

2. Режим пребывания детей в образовательном учреждении с учетом обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса

(эмоционально-стабилизирующий компонент среды)

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.

Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Режим жизни и деятельности детей:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

·  обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;

·  организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;

Расписание занятий составляется в соответствии требованиями СанПиН.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Соблюдение требований к организации режимных процессов:

·  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

·  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

·  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.

·  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

·  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

·  Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

·  Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

·  Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.

·  Организация в зимний период учебного года каникул для детей дошкольного возраста.

·  Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Организация дневного сна детей

Время, необходимое для реализации основной общеобразовательной программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 10,5 часовым пребыванием.

Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста – 12 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Дневной сон детей до 3 лет организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

·  игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

·  спокойная деятельность перед сном;

·  проветренное помещение спальной комнаты;

·  минимум одежды на ребенке;

·  спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

·  чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;

·  постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;

·  «ленивая» гимнастика после сна.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Организация прогулки

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).

Прогулка организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.

Особенности организации питания

В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.

В рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие помидоры, огурцы и свежая зелень.

Основные принципы организации питания:

·  адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

·  сбалансированность рациона;

·  максимальное разнообразие блюд;

·  высокая технологическая и кулинарная обработка;

·  учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется мед. работник.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется медицинским работником с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.

Организация образовательной деятельности

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:

·  помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;

·  при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;

·  оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность непосредственно образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало образовательной деятельности, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

В ходе образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе образовательной деятельности педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Осуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми разных возрастных категорий

В каждой возрастной группе непосредственно образовательная деятельность имеет свою особенность и по времени, и по организации.

В первой половине дня с детьми:

до 3-х лет продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 1,5часа в неделю, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 8-10 мин.

4-го года жизни - продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 2 часа 45 минут в неделю, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 15 минут.

5-го года жизни - продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 4 часа в неделю, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 20 минут.

6-го года жизни - продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 6 часов 15 минут в неделю, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 25 минут.

7-го года жизни - продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 8 часов 30 минут в неделю, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 30 минут.

Перерыв между непосредственно образовательной деятельностью составляет 10 минут, между образовательной деятельностью по подгруппам 5 минут в каждой возрастной группе для организации двигательной активности. В дни каникул образовательная деятельность не проводится. С детьми организуются развлечения, игры, игры-эстафеты, игры-забавы, экскурсии, совместная деятельность педагогов и воспитанников эстетически-оздоровительного цикла. Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой образовательной программы.

Непосредственно образовательная деятельность для детей с 1, 5 до 3 лет проводится в первую и во вторую половину дня, продолжительностью не более 10 минут по подгруппам. Физическое направление представлено 3 занятиями физической культуры в неделю. Одно занятие круглогодично проводится на свежем воздухе, если позволяют погодные условия. Художественно - эстетическое направление реализуется через рисование, лепку, эстетическое развитие, музыкальное занятие.

Образовательная деятельность для детей 3-4 года проводится в первую половину дня, по 2 в день, продолжительностью не более 15 минут. Образовательная деятельность познавательно – речевой направленности организована по подгруппам. Физическое направление представлено 3 занятиями физической культуры в неделю. Одно занятие круглогодично проводится на свежем воздухе, если позволяют погодные условия. Художественное творчество включает рисование, лепку, аппликацию, художественный труд, развитие детского творчества,

приобщение к изобразительному искусству. Виды деятельности проводятся в соответствии с рабочей программой педагога.

Образовательная деятельность для детей 4-5 лет проводятся в первую половину дня, по 2-3 в день, продолжительностью не более 20 минут. Образовательная деятельность познавательно – речевой направленности организована по подгруппам. Физическое направление представлено 3 занятиями физической культуры в неделю. Одно занятие круглогодично проводится на свежем воздухе, если позволяют погодные условия. Художественное творчество включает рисование, лепку, аппликацию, художественный труд, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству. Виды деятельности проводятся в соответствии с рабочей программой педагога.

Образовательная деятельность для детей 5-6 лет проводятся в первую половину дня, по 2 - 3 в день, продолжительностью не более 25 минут. Образовательная деятельность познавательно – речевой направленности организована по подгруппам. Физическое направление представлено 3 занятиями физической культуры в неделю. Одно занятие круглогодично проводится на свежем воздухе, если позволяют погодные условия. Художественное творчество включает рисование, лепку, аппликацию, художественный труд, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству. Виды деятельности проводятся в соответствии с рабочей программой педагога.

Образовательная деятельность для детей 6-7 лет проводятся в первую половину дня, по 2-3 в день, продолжительностью не более 30 минут. Образовательная деятельность познавательно – речевой направленности организована по подгруппам. Физическое направление представлено 3 занятиями физической культуры в неделю. Одно занятие круглогодично проводится на свежем воздухе, если позволяют погодные условия. Художественное творчество включает рисование, лепку, аппликацию, художественный труд, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству. Виды деятельности проводятся в соответствии с рабочей программой педагога.

В ДОУ организованы дополнительные (кружковые) образовательные услуги по обучению детей театрализованной, художественной, музыкальной деятельности; осуществляется посещение бассейна 1 раза в неделю. Организация кружковой деятельности обеспечена рабочими программами педагогов дополнительного образования с использованием парциальных программ.

Вариативная часть зависит от интересов, возможностей, состояния здоровья каждого ребёнка и предполагает проведение:

Ø В средней группе – «Экопластика», 1 раз в месяц во 2 половине дня;

Ø  В старшей группе – «Домисолька», 1 раз в месяц во 2 половине дня, посещение бассейна 1 раз в неделю.

Ø  В подготовительной группе – «В гостях у сказки» 1 раза в месяц во 2 половине дня, «Веселая математика» – 1 раз в месяц во 2 половине дня, посещение бассейна 1 раз в неделю.

Начиная со второй младшей группы, дети привлекаются к организации необходимой обстановки, что способствует возникновению интереса к образовательной деятельности. Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения, которое строится на проблемно-диалогической технологии, одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности. Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Общая схема организации образовательной деятельности

Дидактическая игра, создающая мотивацию к образовательной деятельности (3–5 мин.).

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3–4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.

Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

·  понимать, что от него требуется в игре;

·  определить, может он играть в эту игру или не может;

·  определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях

Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.

В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).

Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях.

Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в пособии для детей (2–3 мин.).

В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

Повторение и развивающие задания.

Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.

Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

Итог

Дети фиксируют в речи:

·  что нового узнали;

·  где новое пригодится.

Во время организации образовательной деятельности дети работают за столами 2–5 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

В конце образовательной деятельности со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание образовательной деятельности в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием образовательной деятельности так и с деятельностью детей. Лишь постепенно со средней группы вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Воспитатель должен создавать условия, обеспечивающие успешность деятельности каждого ребенка и оценивать ее с позиции его индивидуальных достижений.