Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Основные закономерности воспитания и обучения детей возраста позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии

Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Информативная функция

Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Хорошая предметно-пространственная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.

Функция сохранения психологического здоровья

Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.

Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.

Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремиться к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Педагоги детского сада обязаны создать условия для возникновения и развертывания игры, для развития общения между детьми в игре, способствовать развитию у детей разных видов игры, создать условия для развития творческой игровой активности детей, развивать у детей в соответствии с их индивидуальными возможностями, способность к самовыражению, побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, учить детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей и людей, передавая их различными игровыми средствами, предоставлять детям право выбора игровых средств.

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:

·  реализация поставленных в программе общих задач психического развития;

·  реализация регионального компонента воспитания и образования;

·  цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Место педагога в развивающей среде

Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «осушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.

Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны - ее компонентом.

Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т. д.

Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т. д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

В современном детском саду работают не только воспитатели, но и другие специалисты – музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, медицинский работник. Каждый из них организует педагогический процесс в определенных помещениях или на участке детского сада, использует соответствующее оборудование при работе с детьми, в той или иной степени принимает участие в создании дизайна среды развития ребенка. Для того чтобы эта деятельность осуществлялась профессионально, необходимо, чтобы каждый из специалистов осознал собственную ответственность за определенное направление и вместе с тем осуществлял сотрудничество со своими коллегами по тем направлениям, которые являются общими для двух или нескольких профессионалов.

Роль разных специалистов в организации развивающей среды

За устройство помещений, относящихся к возрастным или разновозрастным группам (групповая комната, спальня, раздевалка), отвечают в первую очередь воспитатели этих групп. При этом в организации отдельных центров конкретных видов деятельности детей принимают участие освобожденные специалисты. Например, при оформлении центра музыки - музыкальный руководитель; при организации среды для двигательной активности – инструктор по физической культуре.

Следует выделить общие помещения, которые посещают воспитанники из разных групп. Это музыкально – спортивный зал, кабинет музыкального руководителя, медицинский блок (медицинский кабинет, изолятор). За их оформление, оснащение и оборудование отвечают соответствующие специалисты.

Заместитель заведующей осуществляет общую координацию деятельности педагогов по созданию развивающей среды ДОУ, обеспечивающей целостность педагогического процесса. Он обеспечивает при этом создание системы условий для воспитания и обучения детей разного возраста и по разным направлениям их развития в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. Поскольку заместитель заведующей занимается общей координацией, в его обязанности входит составление графиков посещения детьми из разных групп общих помещений, времени занятости таких помещений в режиме и по дням недели.

Создание звукового дизайна – общая задача разных педагогов, однако музыкальному руководителю принадлежит здесь особая роль. При отборе и приобретении аудиовизуальных средств, в частности аудиокассет и пластинок, важно учесть необходимость организовывать прослушивание музыкальных произведений на соответствующих занятиях, музыкальное сопровождение режимных моментов (марш для физкультурной зарядки, колыбельная при укладывании детей спать, другой музыкальный фон).

Педагогический процесс можно существенно обогатить, имея звукозаписи природных явлений (шелест листьев, плеск моря, пение птиц и др.). Cодержание этих звукозаписей отбирается воспитателем в соответствии с программным содержанием.

Одной из основных задач воспитателя – следить за «ассортиментом» игрушек в соответствии с возрастом детей (возрастная адресованность игрушек и оборудования), а заместителя заведующей – передать игрушки и оборудование в соответствующую возрастную группу.

Медицинский работник является главным консультантам по соблюдению санитарно-гигиенических норм, созданию условий для охраны жизни и здоровья детей.

Особую роль в создании развивающей среды принадлежит заведующей. Заведующая ДОУ, так же как и заместитель заведующей, обеспечивает целостность педагогического процесса, и кроме того, его материально-техническое оснащение, распределяя необходимые средства исходя из имеющейся экономической ситуации.

Согласованная профессиональная деятельность разных специалистов способствует созданию оптимальной развивающей среды в ДОУ.

Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самосто­ятельную деятельность детей, направленную на его самораз­витие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности самодея­тельности ребенка.

Уголки развивающей активности детей

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько уголков, в каждом из которых содер­жится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы уголков могут быть различными, однако основные уголки, есть практически везде.

Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 10 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность.

№	Цели образования	Принципы, параметры организации среды	Развивающие центры группы
1	Ценности здорового образа жизни
	Адекватность целям и задачам, технологии реализуемой образовательной программы. Возрастная адресность - все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что позволяет выстроить психологическое дерево целей развивающей предметной среды детства. Эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого. Ориентация на синзитивность периодов развития детей дошкольного возраста. Гигиеничность - мебель, оборудование, пособия, используемые во всех помещениях соответствуют требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья, безопасности детей. Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро - зло», «прекрасно - безобразно» и пр.	Уголок физического развития Уголок здоровья
2	Нравственные ценности Формирование социальной компетентности, основ социально-экономической и правовой культуры
	Адаптивность - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ре­бенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к ДОУ.	Уголок сюжетно-ролевых игр
	Принцип обеспечения половых различий. Предполагает планировку помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу. Учет половых и возрастных различий рассматривается и как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чув­ствуют и переживают. Так, мальчикам требуется большее про­странство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых за­дач. Интеграция различных по содержанию видов деятельности. Ребе­нок имеет широкий выбор разнообразных видов деятель­ности совместно со сверстниками и индивидуально. Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира – размещение самых разных фотопортретов детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов и папок с фотографиями; Учет мнения детей в отношении органи­зации и содержания среды развития. Обязательное обсуждение с воспитан­никами, какие центры они хотят организо­вать, переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем осна­щены и т. д. Ребенок соучастник, разработчик и исполнитель со­обща принятого решения. Учет региональных особенностей культуры основывается на возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами, с фольклорными элементами, исторически связанными с Уральским регионом.	Уголок безопасности Уголок труда.
3	Познавательные ценности Формирование познавательной компетентности, основ экологической и информационной культуры
Максимальный учет потребностей, интересов и способностей детей. Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости, ориентация на «зону ближайшего развития», т. е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие); На разных этапах развития личности ребенка этот принцип обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств элементов среды, природными и социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности детей, предоставлением возможностей получать информацию, необходимую для постановки и решения задач. Развивающая предметная среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в новизне. Но она моделирует функциональное развитие деятельности ребенка и тем, что в ней заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает к поиску.	Речевой уголок Уголок познавательной деятельности Книжный уголок
Проблемная насыщенность, возможность поиска и открытия. Четкая оформленность в среде предметных источников развития. Многофункциональность. Приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых, возможность использовать накопленный опыт. - функциональность моделирования содержания детской деятельности; - «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т. п.); - «ненасыщаемость», нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности («надситуативность»). Временная «адресность» игрового, развивающего материала - разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня», материал, с которым дети начи­нают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний; «завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит по­знакомиться в недалеком будущем. Деятельностный характер развития - особенно легко запоминается и долго сохраняется в памя­ти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т. п. Стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.	Уголок познавательной деятельности
4	Эстетические ценности Формирование творческой, художественно-эстетической компетентности, основ художественной культуры
4	Эмоциональная насыщенность - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, воз­можность свободного подхода к каждому центру в группе спо­собствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола; Ээстетичность - соблюдение единства стиля и исполь­зования только высокохудожественных произведений профес­сионалов. Цвет стен, ме­бели, аксессуаров оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллек­туальное развитие воспитанников. Предметы мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и материалу древесины. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты по­зволяют сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер, сочетать привычные и неординарные элементы; -  открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования; - необыденность; - динамичность (изменяемость).	Уголок художественного творчества Уголок музыкально-театрализованной деятельности.
	Презентативность достижений – достижения детей (про­дукты детского творчества) становятся достоянием гласности. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрос­лых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы форми­руем у ребенка уважение к труду окружающих людей.	-

Развитие ребенка в процессе игры как введение его в социально-чувственно-познавательный опыт

Так как основной деятельностью дошкольника является игра, то педагог должен уметь проектировать образовательный процесс как развивающую познавательную, социальную, творческую игру и прогнозировать результат своей деятельности. Богатый арсенал игр, позволяет активизировать весь чувственный аппарат ребенка, с помощью которого он сможет в полной мере познать окружающий мир, обеспечивающий успешный процесс социализации.

Социализация является важнейшей сферой, характеризующей развитие ребенка. Под социальным развитием мы понимаем качественное изменение возможностей ребенка: жизни в обществе, взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Прежде всего, социальное развитие характеризуется успешным освоением детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, с другой стороны это правила поведения с другими людьми. Уровень освоения этих правил общения, особенно остро проявляется в коллективе. Естественно, что процесс освоения норм и правил поведения ребенка, развитие его взаимодействия с окружающими не носят формальный характер. За ним всегда стоят детские переживания, интересы, личностные и характерологические особенности и поэтому у детей часто возникают серьезные проблемы в общении с другими детьми и взрослыми (конфликты, ссоры, равнодушие). А так как успешность любой деятельности и адекватность взаимодействия людей друг с другом невозможна без усвоения ими норм и правил поведения, то возникают противоречие. У ребенка есть желание и потребность общаться, но в тоже время у него не сформированы знания, умения и навыки коммуникативного общения, а также владение нормами и правилами поведения, которыми пользуются при взаимодействии с окружающими.

Именно в ролях, принятых на себя детьми, ролевых действиях, воплощаются и формируются их знания о нормах и правилах поведения. В игре дети взаимодействуют не только как персонажи, но и как реальные личности, а такое взаимодействие способствует прочному усвоению социального опыта, помогает преодолевать и компенсировать процесс отчуждения между людьми в обществе.

Для педагогов всегда важны, пять аспектов, которые могут определить начало и развитие игры, это:

- я - играющий;

- другой играющий;

- пространство, где разворачивается игра;

- игровой материал, т. е. объекты, с которыми ребенок играет;

- законы и правила, по которым разворачиваются игровые события, без освоения которых я не смогу участвовать в игре.

Принципы развития игровой деятельности:

• Учет возрастных, индивидуальных, личностных особенностей ребенка.

• Партнерское общение. Признание ценности личности ребенка, ее мнения и интересов; взаимодействие на равных.

• Активность взаимодействия: вовлечение детей в различные действования (обсуждения, проигрывание ролевых ситуаций, выполнение игровой задачи, поручений и т. п.).

• Наличие исследовательской позиции: целенаправленное создание ситуаций, когда детям необходимо самостоятельно найти решение проблемы.

• Коррекция (обсуждение трудностей и неудач, или подкрепление успеха). При необходимости, взаимодействие с психологом.

• Идти от жизненного опыта ребенка. Соизмерять преподносимый ему материал с качеством и характером пережитых или переживаемых им эмоций и на этой основе развивать его дальше.

Основные подходы к развитию игровой деятельности детей:

* Обеспечение условий для разнообразной игровой деятельности детей, свободного выбора ребенком вида игры, соответствующего его интересам.

* Развитие у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

* Поощрение свойственного детям этого возраста стремления смастерить своими руками недостающие для игры предметы.

* Формирование у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила игры и соблюдать соглашение относительно принятых совместно правил в процессе игры.

* Игра - форма организации жизни детского сообщества. Педагог внимателен к отношениям, складывающимся между детьми в игре, способствует укреплению детских игровых объединений.

* Совершенствование умения детей регулировать поведение на основе творческих игровых замыслов и комплекса игровых правил.

* Поощрение самостоятельной игры детей во всех ее формах.

* Поддержка интереса детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, собственных сочинений.

* Стимулирование участников игры к использованию выразительных средств (речи, жестов, движений) при передаче характера исполняемого персонажа.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»

В соответствии со спецификой каждого дошкольного образовательного учреждения предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Содержание образования в группах общеразвивающей направленности определяется комплексом программно-методических материалов, определяющих объем содержания образования, образовательные области, с учетом рекомендаций авторов комплексных программ и парциальных программ, технологий с учетом индивидуальных особенностей, возможностей детей (возраста, актуального состояния, темпа психофизического развития), на основе интеграции содержания.

Основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:

•  физическое;

•  познавательно-речевое;

•  социально-личностное;

•  художественно-эстетическое.

Связующим, интегративным содержательным компонентом каждого из направлений развития детей, являются образовательные области.

Интеграция содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ

Направление развития	Образовательная область	Интеграция с другими областями
Физическое развитие	Здоровье	Познание
	Социализация
	Безопасность
	Физическая культура	Коммуникация
	Познание
	Музыка
	Здоровье
	Социализация
	Безопасность
	Безопасность	Познание
	Здоровье
	Физическая культура
	Коммуникация
	Чтение художественной литературы
Социально-личностное развитие	Социализация	Познание
	Коммуникация
	Чтение художественной литературы
	Труд
	Труд	Безопасность
	Познание
	Коммуникация
	Физическая культура
	Художественное творчество
	Социализация
Познавательно-речевое развитие	Познание	Познание
	Чтение художественной литературы
	Коммуникация
	Социализация
	Безопасность
	Художественное творчество
	Музыка
	Коммуникация	Социализация
	Безопасность
	Чтение художественной литературы
	Познание
	Физическая культура
	Музыка
	Художественное творчество
	Здоровье
	Чтение художественной литературы	Познание
	Социализация
	Коммуникация
	Здоровье
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	Коммуникация
Чтение художественной литературы
Познание
Музыка	Чтение художественной литературы
Коммуникация
Художественное творчество
Физическая культура
Социализация
Познание