Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

·  положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;

·  совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.

Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.

Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.

Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т. е. включение родителей в деятельность детского сада.

Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:

-  стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;

-  разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;

-  создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;

-  организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;

-  оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.

Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

·  осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;

·  личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

·  положительные межличностные отношения;

·  включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.

Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

·  Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.

·  Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.

·  Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.

·  Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы ДОУ.

В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие принципы:

1.  Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.

2.  Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.

3.  Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.

4.  Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

5.  Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.

Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:

·  вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;

·  организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;

·  практическая помощь семье в воспитании ребенка;

·  использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;

·  оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;

·  разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;

·  активизация педагогического самообразования родителей;

·  расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т. е. наличие представлений:

-  о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

-  о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

-  о педагогической деятельности в целом;

-  о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

-  об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

-  об особенностях образовательного процесса в детском саду;

-  о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.

2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.

4. Удовлетворенность образовательными услугами.

2.2.5 Социальное партнерство и сотрудничество ДОУ с окружающей средой по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.

Мы понимаем качество реализации основной общеобразовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:

·  целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

·  содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;

·  условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.

В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

·  переход от исключительно значимой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;

·  приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;

·  разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;

·  приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;

·  изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т. е. в условиях открытости.

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:

-  стратегическое планирование развития детского сада;

-  выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

-  участие в конкурсах различных уровней;

-  экспертиза качества образования в детском саду.

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:

- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;

- с учреждениями образования по обмену опытом работы;

- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

-  

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
-  ОГИБДД УВД по городскому округу Красноуральск	Формирование элементарных знаний о безопасности и основ жизнедеятельности
-  Красноуральское отделение ВДПО
-  Муниципальное учреждение культуры городского округа Красноуральск “Централизованная детская библиотека»	Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
-  МАУ Дворец спорта «Молодость»	Обеспечение преемственности в вопросах социализации детей, их полноценного физического и личностного развития
-  МУ «ЦГБ»	Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение. Реализация оздоровительной программы
-  МАУ Дворец культуры «Металлург»	Культурологическое обеспечение процесса образования детей
-  МОУ СОШ № 6	Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к школе
-  МОУ ДОД ДЮЦ « Ровесник»	Обеспечение преемственности в вопросах социализации детей, интеллектуального и личностного развития ребенка

Результатом открытости ДОУ для социума является:

·  соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;

·  информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;

·  личностно-ориентированная педагогическая технология;

·  воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т. д.;

·  материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.

2.3 Организация предметно-пространственной среды для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:

В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного образования лежит убеждение, что дети разви­ваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процес­сом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели:

-  имеют четкое представление о том, как происходит развитие ребенка;

-  формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;

-  ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потреб­ности каждого;

-  поддерживают в детях естественную любознательность, инициативу, активность;

-  форми­руют навыки совместного освоения действительности.

На основе такого подхода дети:

·  активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;

·  проходят через закономерные стадии развития;

·  обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного развития;

·  неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.

Федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная общеобразовательной программы дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Одним из требований, предъявляемых к основной общеобразовательной программы дошкольного образования - учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей также должны решаться интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо обеспечить интегративный подход и к организации развивающей среды.

«Интеграция развивающих уголков активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития ребенка в образовательном процессе.

Образовательный процесс в ДОУ:

- строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением федеральных государственных требований, с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, возрастных и индивидуальных особенностей, способностей детей;

- обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать физические, личностные, интеллектуальные качества, свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских деятельностей;

В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено: дети разви­ваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процес­сом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели:

·  имеют представление о зоне актуального развития и проектируют зону ближайшего развития каждого ребенка;

·  формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;

·  ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом цели развивающего характера, учитывая интересы, способности и потреб­ности каждого;

·  поддерживают в детях самостоятельность, естественную любознательность, инициативу, активность в освоении окружающей действительности.

На основе такого подхода дети:

·  активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;

·  проходят через закономерные стадии развития;

·  обеспечены социальным взаимодействием направленным на эмоциональное и когнитивное развитие;

·  неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.

Условиями успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

-  развивающее образовательное пространство для повышения роли жизненных ценностей у детей;

-  единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие, успешное развитие детей.

Осуществление образовательного процесса в ДОУ направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах совместной, самостоятельной, образовательной деятельности.

Реализация содержания образования:

-  обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;

-  раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;

-  ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;

-  учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

-  осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

-  имеет яркую воспитывающую направленность, т. е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Использование разнообразных организационных форм образовательной деятельности предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самосто­ятельную деятельность детей, направленную на его самораз­витие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодея­тельности ребенка.

Самостоятельная деятельность детей. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), определенных ФГТ, обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально должны учитываться интересы и потребности ребенка, предоставляться возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и необходимостью организации уголков активности на принципах развития и интеграции.

Обогащение и содержательная интеграция уголков активности предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Функции образовательной среды ДОУ

Основные закономерности воспитания и обучения детей возраста позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии.

Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Информационная функция

Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Хорошая предметно-пространственная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.

Функция сохранения психологического здоровья

Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.

Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.

Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремиться к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Уголки развивающей активности детей

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько уголков, в каждом из которых содер­жится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы уголков могут быть различными, однако основные уголки, есть практически везде.

Предметно-пространственная среда в группе решает следующие задачи:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Пространство групповой комнаты условно разделено на уголки:

1.  Речевой уголок

2.  Уголок познавательной деятельности

3.  Книжный уголок

4.  Уголок физического развития

5.  Уголок здоровья

6.  Уголок безопасности

7.  Уголок художественного творчества

8.  Уголок музыкально-театрализованной деятельности.

9.  Уголок сюжетно-ролевых игр.

10.  Уголок настроения

11.  Уголок труда.

Уголки развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная область	Уголки активности	Интегративная направленность деятельности уголков
Познавательно-речевое направление развития детей
Познание Интегрируется с образовательными областями: ·  Чтение художественной литературы. ·  Коммуникация. ·  Социализация. ·  Безопасность. ·  Музыка.	Речевой уголок Уголок познавательной деятельности Книжный уголок	·  Развитие и обучение детей средствами игровой предметности. ·  Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка. ·  Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков. ·  Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника. ·  Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества. ·  Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы. ·  Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении. ·  Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами. ·  Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения. ·  Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы). Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Чтение художественной литературы Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Социализация ·  Музыка ·  Здоровье	Книжный уголок	·  Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. ·  Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала. ·  Развитие интереса к художественной литературе. ·  Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. ·  Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев. ·  Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей. ·  Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Коммуникация Интегрируется с образовательными областями: ·  Социализация ·  Безопасность ·  Чтение художественной литературы ·  Познание ·  Труд ·  Физическая культура ·  Здоровье	Речевой уголок	·  Стимулирование и развитие речевой активности ребенка. ·  Развитие всех компонентов речевой системы. ·  Формирование коммуникативных навыков. ·  Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами. ·  Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений. ·  Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ). ·  Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений. ·  Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Физическое направление развития детей
Физическое развитие Интегрируется с образовательными областями: ·  Коммуникация ·  Познание ·  Музыка ·  Здоровье ·  Социализация ·  Безопасность	Уголок физического развития	·  Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. ·  Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры. ·  Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. ·  Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности ·  Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры. ·  Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования. ·  Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр. ·  Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность. ·  Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами. ·  Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений. ·  Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта. ·  Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья
Безопасность Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Здоровье ·  Чтение художественной литературы	Уголок безопасности
Здоровье Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Социализация ·  Безопасность	Уголок здоровья	·  Формирование валеологических основ и основ ОБЖ. ·  Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность. ·  Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития.
Художественно-эстетическое направление развития детей
Художественное творчество Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Чтение художественной литературы ·  Коммуникации ·  Ручной труд	Уголок художественного творчества	·  Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности. ·  Формирование навыков изобразительной деятельности. ·  Воспитание эстетических чувств. ·  Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. ·  Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж ·  Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения; ·  Формирование ин­тереса и способность прони­каться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. ·  Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями. ·  Формирование эстетического вкуса, умения не только видеть, но и понимать произведения искусства народов Урала. ·  Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж. ·  Формирование умения следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и другими детьми в ситуации совместной художественно-творческой деятельности; разделять радость успеха или неудачу. ·  Развитие представлений о материалах и техниках художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала. ·  Развитие умения координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа при изображении предметов ближайшего окружения. ·  Развитие умения создавать по эскизу и словесной инструкции декорации и персонажи из различных материалов (бумаги, ткани, соленого теста, бросового материала). ·  Развитие умения передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи. ·  Развитие умения согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле. ·  Развитие желания разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.
Музыка Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Чтение художественной литературы ·  Социализация ·  Физическая культура	Уголок музыкально-театрализованной деятельности.	·  Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности. ·  Воспитание эстетических чувств. ·  Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. ·  Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры. ·  Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). ·  Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем. ·  Формирование культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной отзывчивости на художественный образ. ·  Формирование умения самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения. ·  Формирование умения планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, воплощение (самостоятельно, в совместной деятельности со взрослым, другими детьми). ·  Формирование легкости и ловкости исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). ·  умение определять звучание отдельных инструментов, в том числе народных; ·  Формирование умения внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных произведений. ·  Формирование умения определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), различать средства музыкальной выразительности. ·  Развитие способов познания своего эмоционального состояния и другого человека средствами музыки. ·  Развитие интереса к слушанию музыки, эмоционального отклика на нее. ·  Развитие способности к развернутой интерпретации. ·  Развитие представлений о способах передачи информации посредством изображения, движения, мимики и пантомимики.
Социально-личностное направление развития детей
Социализация Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Чтение художественной литературы ·  Труд ·  Коммуникации ·  Безопасность	Уголок сюжетно-ролевых игр. Уголок настроения	·  Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности. ·  Стимулирование коммуникативно - речевой, познавательной, эстетической деятельности детей. ·  Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей. ·  Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; ·  Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека. ·  Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов. ·  Формирование представлений о социально принятых способах выражения несогласия, негативных эмоций. ·  Формирование умения налаживать отношения со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе: решать возникающие конфликты путем переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций. ·  Развитие стремления к соблюдению этикета. ·  Развитие представлений о нормах культурной жизни и закрепление на прак­тике правил поведения. ·  Развитие представлений о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
Труд Интегрируется с образовательными областями: ·  Познание ·  Чтение художественной литературы ·  Социализация ·  Физическая культура ·  Художественное творчество	Уголок труда.	·  Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром. ·  Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. ·  Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле; ·  Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда. ·  Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей. ·  Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую оче­редь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональ­ной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой дея­тельности (домашние дела и их распределение между члена­ми семьи); об увлечениях и хобби. ·  Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей. ·  Формирование ручной умелости (давать детям под контролем взрослых вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить). ·  Формирование представления о трудовых подвигах людей в разные времена. ·  Формирование способности к адекватной оценке результатов собственного труда.

Функции образовательной среды ДОУ