Основная общеобразовательная программа (стр. 17 )

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Вторая младшая группа

1.  Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти; развивать зрительное восприятие ре­бенка.

Содержание деятельности педагога в работе с детьми 3 – 4 лет определяется следующими основными путями их реализации:

·  Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы.

·  Обращать внимание детей на кра­соту природы и создавать благоприят­ные условия для ее созерцания (П).

·  Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства (П).

·  Проводить игры и упражнения, на­правленные на сенсорное развитие в области восприятия цвета и формы (П).

·  Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.

Средняя группа

1.  Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти.

2.  Помогать ребенку овла­девать различными спосо­бами достижения собствен­ных целей:

-  формировать обобщен­ные способы практической деятельности, позволяю­щие получать результат, который может быть вари­ативно осмыслен каждым ребенком;

-  формировать способы, позволяющие получать эс­тетически удовлетворяю­щий ребенка результат.

Содержание деятельности педагога в работе с детьми 4 – 5 лет определяется следующими основными путями их реализации:

·  Создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного инди­видуального рассматривания книж­ных иллюстраций, альбомов ре­продукций произведений живописи, декоративно-прикладного искусст­ва, слушания звуков при­роды.

·  Обеспечивать накопление и расши­рение опыта восприятия произведе­ний изобразительного искусства.

·  Знакомить детей со звучанием различных музыкальных инструмен­тов (П).

·  Содействовать накоплению у де­тей эстетических впечатлений от со­зерцания природы. Показывать де­тям красоту родного города (поселка, села) и его окрестностей с их ланд­шафтами, архитектурными ансамб­лями, садами, полями, лугами и т. п. (П).

·  Создавать в группе, детском саду условия для выращивания цветочных и овощ­ных культур. Вместе с детьми ухажи­вать за ними и любоваться их красо­той (Т, Б, П).

·  Начинать привлекать детей к со­зданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и су­хоцветов.

·  Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая раз­ные возможности и предложения по ее оформлению (К, Т, Б).

·  Красиво и эстетически целостно оформлять интерьер группы.

·  Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязы­вая им мнения взрослых (С, К)

·  Обеспечить условия (свободное мес­то, материалы) для разнообразной со­держательной самостоятельной дея­тельности детей.

·  Знакомить со способами создания разнообразных изображений на осно­ве одной формы (XT).

·  Показывать способы создания обобщенного продукта, который ребе­нок может затем по желанию «пре­вращать» в разные предметы (овал можно превратить в овощи, части те­ла животных и т. д.). (П, XT).

·  Показывать разные способы и тех­ники украшения изделий, используя различные средства выразительности (XT).

·  В изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, по­ставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы по­нятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет (П).

·  Побуждать детей повторно возвра­щаться к своим работам и совершен­ствовать их, украшая узором, прори­совывая детали и т. п. (XT).

·  Организуя продуктивную и игро­вую деятельность детей, побуж­дать их создавать поделки, обустраи­вая жизнь игровых персонажей (сде­лать дом, затем мебель, посуду и т. п.) (XT, П, С)

·  Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания.

Старшая и подготовительная группы

1.  Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действитель­ности.

2.  Формировать способ­ность к адекватной оценке результатов собственной деятельности.

3.  Закладывать основу психологической устойчи­вости к неуспеху и выраба­тывать установку на его конструктивное преодоле­ние.

4.  Развивать способность к изобразительной деятель­ности (чувство цвета, фор­мы, композиции).

Содержание деятельности педагога в работе с детьми 5 – 7 лет определяется следующими основными путями их реализации:

·  Вводить адекватную оценку ре­зультата деятельности ребенка с од­новременным признанием его усилий и указанием возможных путей и спо­собов совершенствования продукта

·  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вари­антов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование де­талей и т. п.

·  Показывать детям красоту свое­го города, села, поселка с их ланд­шафтами, садами, полями, луга­ми, водоемами и т. п. Обращать вни­мание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружа­ющего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в спе­циально организованных видах дея­тельности.

·  Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоратив­но-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы.

·  Знакомить детей с высокохудоже­ственными произведениями литера­туры (проза, поэзия) и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура) (П).

·  Дать первоначальное представле­ние о театре как синтезе разных ис­кусств (П, Ч).

·  Побуждать высказывать свое отно­шение к произведению, задавая во­просы (К).

·  Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном (К).

·  Рассказывать детям о народных ма­стерах, деятелях культуры и искусст­ва. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве. (П, Т, С, К).

·  Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и руч­ного труда и научить применять их на практике (П, Б).

·  Побуждать детей экспериментиро­вать с цветом, придумывать и со­здавать композицию, осваивать раз­личные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнооб­разные материалы (П).

·  Поддерживать и направлять эмо­ционально-эстетическую, декоратив­ную трактовку образов (К).

·  Регулярно, не реже двух раз в ме­сяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструиро­ванием по замыслу детей.

·  Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая раз­личные возможности и предложе­ния (Т).

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

1.  «Музей и дети» 2.  «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) 3.  «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 4.  Курочкина с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. 5.  Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 6.  «Рисуем портрет» (5-9 лет) 7.  Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / , , - М., 2002. 8.  Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. 9.  Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (подготовительная группа). –М.: Владос, 2002 10.  Рисунки, которые нас рисуют /Педагогическая диагностика художественного развития ребёнка – СПб: Сфера, 2009 11.  Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход. – М.: ТЦ Сфера, 2007 12.  Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – СПб.: «Детство – Пресс», 2003 13.  , Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребёнка. – СПб. 2010 14.  : Природа, искусство и изобразительная деятельность детей, М.: Просвещение, 2003

Перечень пособий

1.  Грибовская о народном искусстве. 2.  Грибовская в детском саду (в 2-х частях). 3.  Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. 4.  Григорьева деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. 5.  Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 6.  Доронова об искусстве. – М., 2002. 7.  Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 8.  Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. 9.  Казакова у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 10.  Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 11.  , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. 12.  Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 13.  Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 14.  художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 15.  Маслова эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. 16.  Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». 17.  Детское изобразительное творчество: 2-7 лет. –М.:Карапуз – Дидактика, 2006. 18.  Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. – М.,2004 19.  Творчество детей в работе с различными материалами. – М.,1998 20.  Аппликация с детьми раннего возраста: 1-3 года. –М., 2006 21.  Природные дары для поделок и игры. Пособие для педагогов. – Ярославль, 1997 22.  Чудеса из ткани своими руками. Пособие для педагогов. – Ярославль, 1997 23.  Твоя маленькая мастерская. – Киев, 1989

Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области

«Художественное творчество»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Наблюдение Рассматривание Беседа Труд Рассматривание интерьера Обсуждение	Обучение Опыты Дидактическая игра Занимательные показы Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Обучение Индивидуальная работа, Создание условий для выбора Интегрированное занятие Беседа Продуктивная деятельность Тематический досуг Творческие задания	Самостоятельная деятельность с материалами Проблемная ситуация С.-р. игра Самостоятельная художественная деятельность Игра Наблюдение Рассматривание Сбор материала для украшения Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства	Консультации Мастер-класс Открытые занятия Конкурсы Беседа Рассматривание Участие в кол. работе Выставка работ Наблюдение Рассказы Выставки детских работ Экскурсии Ситуативное обучение Чтение

1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Вторая младшая группа

Слушание (восприятие) музыки

1.  Приобщать детей к основам музыкальной культуры, к различным направлениям музыкального искусства - произведениям народного, классического и современного репертуара, доступного детям младшего дошкольного возраста; формировать представления об отражении в музыке чувств, настроений, образов, явлений окружающей жизни, связанных с их жизнедеятельностью, прежде всего в мире родного дома и семьи.

2.  Формировать интерес к музыке.

3.  Формировать музыкальные впечатления, а также представление о малых жанрах музыки (песня, танец, марш) и отдельных видах песни (колыбельная, плясовая).

4.  Формировать представления об образной природе музыки в процессе ознакомления с произведениями, имеющими яркий, конкретный образ (без развития).

5.  Развивать сопереживание музыке, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, яркие по характеру, доступные по содержанию.

6.  Развивать основы культуры слушания музыки, побуждать слушать заинтересованно и внимательно до конца, не отвлекаясь.

7.  Побуждать к эстетическому наслаждению в процессе слушания музыки, развивать целостное и музыкально-эстетическое восприятие высокохудожественных музыкальных произведений, элементарно воспринимать выразительность музыки (настроение, характер музыки (веселый, грустный); отдельные яркие интонации; художественный музыкальный образ).

8.  Развивать дифференцированное музыкальное восприятие произведений, учить различать изобразительные особенности музыки (контрастные средства музыкальной выразительности - темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамику (тихое, громкое звучание), тембр (глухой, звонкий); внемузыкальные средства выразительности (поза исполнителя, техника, манера игры и т. п., на каком инструменте играет, знать название двух-трех).

9.  Развивать музыкально-сенсорное восприятие: учить вслушиваться, выделять, различать, сравнивать отдельные выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте (не менее октавы), длительности (ритмические рисунки, состоящие преимущественно из половинных и восьмых длительностей), тембру (звучание двух-трех довольно контрастно звучащих детских музыкальных инструментов), динамике (тихое и громкое звучание), темпу (медленный, быстрый).

10. Выражать свои музыкальные впечатления и отношение к характеру и музыкальному образу прослушанной музыки в элементарных эстетических суждениях; побуждать моделировать (условно - образно) на фланелеграфе содержание и характер музыки.

11. Побуждать к музыкально-творческим проявлениям - передавать характер марша, веселой пляски, колыбельной песни в пластических импровизациях.

Элементарная певческая деятельность

1.  Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического и современного репертуара разнообразного характера и тематики, связанного прежде всего с образами родной семьи и дома.

2.  Формировать музыкально-слуховые певческие представления.

3.  Знакомить с образной основой песни.

4.  Развивать интерес к песне, развивать потребность в слушании песенных музыкальных произведений.

5.  Продолжать развивать представления об элементарном музыкальном жанре - песне и таких ее видах, как плясовая, колыбельная.

6.  Побуждать к целостному восприятию песни (учить воспринимать средства выразительности пения: настроение, характер музыки (веселый, грустный); некоторые чувства, интонации (вопрос-ответ); воспринимать художественный музыкальный образ песни, соотносить его со своим опытом (жизненным и музыкальным), формировать опыт ценностных ориентаций к образу.

7.  Содействовать дифференцированному восприятию песни, учить вслушиваться в музыку, различать, сравнивать, выделять изобразительные особенности песен (контрастные музыкально-выразительные средства, передающие музыкальный образ; познакомить с куплетной формой песни).

8.  Побуждать к восприятию азбуки певческой техники, учить различать пение сольное и хоровое, пение с сопровождением инструмента и без него.

9.  Побуждать к сопереживанию характера и содержания, к эмоциональной отзывчивости на пение разного характера, имеющие конкретное содержание, связанное с жизнедеятельностью детей, прежде всего в родном доме и, семье.

10.  Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте (не менее октавы), длительности (ритмические соотношения с преобладанием половинных или восьмых длительностей), динамическим отношениям (тихое и громкое звучание), тембру (голос взрослого человека и ребенка).

11.  Побуждать элементарно выражать свои музыкальные впечатления и свое отношение к характеру и содержанию прослушанной песни в суждениях, в исполнительской творческой деятельности - в выразительных движениях, рисунке; элементарно моделировать содержание и характер песни.

12.  Беречь, охранять голос ребенка.

13.  Побуждать помнить, исполнять большинство песен, выученных в течение года, прежде всего связанных с образом семьи, дома; воспитывать любовь к семье.

14.  Побуждать в пении эмоционально передавать выразительные особенности (контрастный характер (настроение) песни (веселый, грустный); яркие контрастные интонации (вопрос-ответ, радость - печаль); яркий конкретный музыкальный образ).

15.  Побуждать эмоционально передавать (изображать) в пении свое отношение к музыкальному образу, используя выразительные средства.

16.  Учить азбуке певческим умениям: (побуждать сохранять правильную осанку во время пения; петь напевно, протяжно пропевать концы слов и фраз; по возможности внятно, ясно пропевать слова песни, четко артикулируя гласные и согласные звуки; пропевать на одном дыхании слова и короткие фразы ( примерно 4 секунды) ;обращать внимание детей на правильное исполнение мелодии песни, а также высоких и низких звуков; петь по ручным знакам; петь коллективно слаженно, начиная точно после вступления; петь в коллективе, соблюдая динамический и тембровый ансамбль).

17.  Учить основам певческой техники: петь всем вместе; петь по одному, вдвоем, в ансамбле; петь в сопровождении музыкального инструмента и без него; петь с помощью взрослого и самостоятельно.

18.  Учить выражать свои музыкальные впечатления и свое отношение к содержанию и характеру песни в элементарных суждениях, а также в выразительных творческих движениях под музыку или в рисунке; побуждать элементарно моделировать характер и содержание песни.

19.  Содействовать в исполнении песни творческому выражению своего отношения к музыкальному образу.

20.  Формировать основы элементарных песенных творческих проявлений; побуждать импровизировать песенки (колыбельная, плясовая), марш, танец, находя соответствующие интонации.

21.  Побуждать импровизировать в игровых ситуациях интонации вопроса, ответа.

22.  Побуждать импровизировать различные жизненные ситуации: пение кукушки, звук дождика и т. п.

Музыкально-ритмическая деятельность

1.  Развивать восприятие музыки и движений музыкальных игр, хороводов, танцев, детского народного, классического и современного репертуара различного характера и содержания, связанного с жизнедеятельностью детей в семье; формировать опыт ценностных ориентаций к домашнему миру; воспитывать любовь к семье:

2.  Формировать музыкально-двигательные представления.

3.  Развивать интерес к восприятию игр, танцев, хороводов, упражнений.

4.  Развивать целостное восприятие (музыки и движений) упражнений, игр, танцев (учить различать некоторые основные виды художественной музыкально-ритмической деятельности (игра, танец); учить воспринимать выразительность музыки и движений, восприятие характера музыки ( веселый, грустный) и адекватности выразительных движений; побуждать воспринимать и понимать сюжетное содержание игры ( возможно, танца, хоровода): убегать-догонять, спрятаться-найти, несложную композицию (форму) танца, хоровода.

5.  Развивать дифференцированное восприятие музыки и движений игр, танцев и т п., учить (выделять художественный музыкально-игровой образ игры, танца ( чаще всего конкретный, без развития), фигуры танца; различать элементарные выразительные средства, создающие музыкальный образ: музыкальные - темп (медленно, быстро), метроритм ( постоянный, простой), силу звучания ( громко, тихо), регистры ( высокий, низкий), тембр ( звонкий, глухой); внемузыкальные - выразительные мимику, жест, движения рук и ног, позу, осанку).

6.  Развивать восприятие способов выполнения движений; обращать внимание на согласованность движений с музыкой:

Игра на детских музыкальных инструментах

1.  Развивать восприятие музыкальных произведений исполненных на детских музыкальных инструментах и игрушках - металлофоне, бубне, барабане, треугольнике, дудочке, колокольчике.

2.  Формировать музыкальные впечатления.

3.  Развивать культуру восприятия музыки, побуждая дослушивать ее до конца.

4.  Развивать целостное музыкально-эстетическое восприятие (выразительности музыки (различать веселый и грустный характер музыки); художественного музыкального образа (содержания).

5.  Развивать дифференцированное музыкальное восприятие, побуждать выделять средства выразительности: музыкальные - темп (медленный, быстрый), высоту регистра (высокий, низкий), ритм (равномерный), динамические оттенки (тихое, громкое звучание), тембр музыкальных инструментов (металлофон, дудочка, треугольник, колокольчик, барабан, бубен), а также тембровую окраску звучания игрушек - самоделок, таких, как кубики, жестяные баночки, коробочки с наполнителями, пуговицы, нашитые на варежки, и т. п.; внемузыкальные - обращать внимание на позу, движения исполнителя, на способы звукоизвлечения на металлофоне и других инструментах.

6.  Развивать музыкально - сенсорное восприятие выразительных отношений музыкальных звуков, отличающихся по высоте (в пределах октавы), длительности (небольшие ритмические рисунки, состоящие преимущественно из половинных или восьмых длительностей), динамике звучания ( громкое - тихое), тембру ( два-три контрастно звучащих детских музыкальных инструмента - колокольчик, дудочка, барабан ).

7.  Развивать эмоциональную отзывчивость на прослушанное произведение, исполненное на детских музыкальных инструментах.

8.  Побуждать выражать свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанной музыке в элементарных суждениях, в исполнительской, творческой деятельности - движениях или рисунке.

9.  Побуждать выразительно, эмоционально передавать характер музыки (веселый, грустный) в игре на детских музыкальных инструментах и игрушках.

10. Побуждать ритмически верно передавать особенности музыкального образа несложного произведения, соблюдая необходимые темп (быстрый или медленный), регистр ( высокий или низкий), метроритм ( постоянный ), динамические оттенки ( тихое или громкое звучание ), подбирая соответствующий по тембру музыкальный инструмент или игрушку.

11. Приобщить к основам правильных способов звукоизвлечения на треугольнике, бубне, барабане, колокольчике ( возможно металлофоне).

12. Приобщать к слаженной игре на детских музыкальных инструментах и игрушках в небольшом ансамбле, учить воспроизводить достаточно точно метрическую пульсацию.

13. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, а также в исполнительной творческой деятельности - в выразительных движениях или рисунке.

14. Формировать умению импровизации на различных музыкальных инструментах - игрушках; побуждать к творческим импровизациям в соответствии с заданным содержанием, подбирая по тембру необходимые инструменты, исполняя соответствующие динамические оттенки и т. п..

15. Побуждать заинтересованно воспринимать музыку; различать ее характер, доступный ребенку музыкальный образ, а также контрастные средства его музыкальной выразительности; развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте, длительности, тембру и динамике.

16. Побуждать к сопереживанию эмоционально-образного содержания музыки и к адекватной эмоциональной отзывчивости на него.

17. Побуждать музыкальную память запоминать разучиваемый и освоенный репертуар.

18. Развивать музыкальное воображение в процессе восприятия музыки, связанной с конкретным опытом ребенка.

19. Развивать музыкальное мышление в процессе овладения музыкально-сенсорными эталонами, необходимыми для различения музыкальных звуков по высоте, длительности, тембру и динамике.

20. Развивать координацию слуха и голоса в процессе восприятия и воспроизведения звуковысотных отношений музыкальных звуков, а также в процессе пения, прежде всего по ручным знакам.

21. Координацию движений: макродвижения развивать в процессе освоения несложных упражнений, игр и танцев; микродвижения (кистей рук) развивать в процессе игры на детских музыкальных инструментах и самодельных игрушках.

Содержание деятельности педагога в работе с детьми 3 – 4 лет определяется следующими основными путями их реализации:

·  Знакомить детей с произведениями музыки (П).

·  Проводить игры и упражнения, на­правленные на сенсорное развитие в области восприятия звука (П).

·  Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда­ния благоприятного эмоционального фона (С).

·  Поощрять детей свободно вырази­тельно двигаться под музыку (ФК).

·  Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.

·   

Средняя группа

Слушание (восприятие) музыки

1.  Накапливать у детей опыт восприятия лучших произведений народного, классического и современного музыкального искусства, позволяющего формировать ценностные ориентации ребенка к ближайшей социальной среде, в частности к своему детскому саду.

2.  Поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности.

3.  Продолжать развивать культуру слушания музыки, содействуя эстетическому наслаждению; побуждать сосредоточенно слушать музыкальные произведения, не отвлекаясь.

4.  Формировать представления об образной природе музыки в процессе ознакомления с произведениями, имеющими художественный музыкальный образ развитии.

5.  Побуждать к сопереживанию музыке, достаточно адекватному характеру, чувствам, переданным в ней, развитию музыкальному характеру, чувствам, переданным в ней, развитию музыкального образа; учить находить связь между музыкальным образом и собственной жизнедеятельностью, прежде всего в детском саду.

6.  Развивать представления о первичных жанрах музыки; формировать далее представления о видах песни (хороводная), о видах танцев (парный танец, хоровод).

7.  Развивать целостное музыкально-эстетическое восприятие произведений, передающих художественный музыкальный образ в развитии, в динамике и побуждающих детей к эмоциональной отзывчивости (выражение в музыке настроения, характера ( спокойный, задорный ), чувств, интонаций, отраженных в произведении ( просящая, сердитая ); на развитие художественного музыкального образа, учить видеть сходство и различие образов.

8.  Развивать дифференцированное музыкальное восприятие (выразительных средств, позволяющих ребенку осознать характерные особенности музыкального образа, его развитие (изменение), учить выделять их промежуточные оттенки: темп (быстрый, умерено медленный, медленный); регистр (высокий, средний, низкий), динамику (громкое, умеренно-громкое, тихое звучание), ритмические особенности, тембр (нежный, звучный, яркий).

9.  Обращать внимание на способы исполнения, позу, мимику музыканта; узнавать, называть инструменты на которых исполнено произведение.

10. Продолжать развивать музыкально-сенсорное восприятие выразительных отношений музыкальных звуков (прежде всего в процессе освоения музыкально-дидактических упражнений и игр): звуковысотных отношений в пределах октавы, септимы, сексты, квинты; ритмических отношений половинных и четвертных длительностей; динамических отношений в пределах (громко), (умеренно - громко), (тихо); тембровых отношений (нежный, звучный, яркий) на основе различения звучания струнных (домра, цитра), духовых (свирель, кларнет), ударно-клавишных (пианино).

11. Побуждать самостоятельно давать оценку и выражать музыкальные впечатления и отношение к прослушанной музыке в эстетических суждениях; побуждать моделировать (условно - образно) характер музыки, содержание (развитие музыкального образа).

12. Побуждать передавать характер музыки и ее содержание (образ в развитии) в художественных музыкально – ритмических движениях, возможно, в рисунке.

Певческая деятельность

1.  Развивать музыкально - эстетическое восприятие песен народного, классического и современного репертуара разнообразной тематики, связанной с жизнедеятельностью ребенка, прежде всего в своем детском саду; воспитывать добрые отношения к сотрудникам детского сада; формировать опыт ценностных ориентаций к ближайшему окружению ребенка.

2.  Продолжать формировать музыкально-слуховые певческие представления.

3.  Знакомить с образной основой песен, имеющих в своем содержании образ в развитии.

4.  Содействовать эстетическому наслаждению при их слушании.

5.  Поддерживать интерес к восприятию песен, продолжать развивать потребность к их слушанию.

6.  Учить сравнивать различные виды песен: колыбельная, плясовая, маршевая.

7.  Развивать целостное восприятие песен (восприятие выразительности пения), побуждать воспринимать: характер, настроение музыки песни (задорный или спокойный), отмечать изменение характера; интонации, переданные в песне (просящая, сердитая), их изменение; динамику в развитии музыкального образа.

8.  Развивать дифференцированное восприятие песен, учить воспринимать: средства выразительности, на основе комбинирования которых в песне передается динамика музыкального образа; форму песни (куплет, припев, вступление).

9.  Развивать музыкально - сенсорное восприятие, учить различать: звуковысотные выразительные отношения звуков (различать октаву, септиму, сексту, квинту); ритмические выразительные отношения музыкальных звуков (различать простые ритмические рисунки); тембровые отношения музыкальных звуков (различать тембры голосов поющих детей и взрослых); динамические отношения музыкальных звуков: громкое, умеренно-громкое, тихое звучание.

10. Развивать певческие умения: напевное, отрывистое пение; четкую правильную дикцию; правильное интонирование отдельных фраз; слаженность пения; пение по ручным знакам, по руке - «нотный стан».