Основная общеобразовательная программа (стр. 19 )

·  правильность звукообразования (гласных, согласных);

·  красоту звуковедения (напевного, отрывистого);

·  точность, ясность певческой дикции;

·  правильность интонирования мелодии и точность ритмического рисунка;

·  слаженность динамического и тембрового ансамбля;

·  пение по ручным знакам, по руке – «нотный стан».

10. Закреплять понимание различных видов певческой техники.

11. Развить восприятие техники «эхо», простейшего канона, понимание красоты его звучания; уделить особое внимание восприятию пения без сопровождения.

12. Содействовать творческой самостоятельности и активности в выражении своих музыкально-слуховых певческих представлении о прослушанной песне в творческой исполнительской деятельности художественно-речевой, пластической и изобразительной; побуждать моделировать форму, характер, содержание различных куплетов.

13. Научить художественному исполнению песен народного, классического, современного репертуара разнообразной тематики, прежде всего связанного с окружающей ребенка жизнью своей Родины – России; формировать опыт ценностных ориентаций; воспитывать любовь к Родине.

14. Побуждать бережно относиться к детскому голосу.

15. Побуждать помнить, исполнять большинство песен, выученных в течении года наиболее любимых, освоенных ранее.

16. Содействовать выразительному осознанному исполнению эмоционально-образного содержания песни различного характера ( в том числе мужественного о таинственного ): отдельных ярких интонаций ( в том числе грозных, пугливых ) возможно, полутонов интонаций; взаимодействие музыкальных образов ( двух – трех ).

17. Научить детей дифференцированно подходить к использованию в пении средств выразительности, соответствующих особенностям характера и содержания песни:

·  музыкальных: передавать красоту звучания мелодии песни, контрастность различных ритмических рисунков, изменение динамической и тембровой окраски в песне;

·  внемузыкальных: невербальных ( изменений позы, жестов, мимики в соответствии с изменением эмоционально-образного содержания песни ); вербальных ( обращать внимание на выразительность слов куплета, фразы, выделение главного ( по смыслу ) слова во фразе ).

18. Научить детей осознанно использовать в певческой деятельности музыкально-сенсорный опыт, приобретенный в течение предшествующих четырех лет; уметь пропевать правильно:

·  следующие звуковысотные отношения музыкальных звуков ( интервалы от октавы до примы ), звуки трезвучия ( вниз – вверх, а также в любой последовательности );

·  различные ритмические рисунки, в том числе польки, вальса, марша;

·  свободно пользоваться в пении красотой различных динамических оттенков;

·  темповые изменения;

·  использовать разную тембровую окраску голоса для передачи необходимых нюансов образа песни.

19. Совершенствовать певческие умения и навыки:

·  Правильность звукообразования;

·  Красоту звуковедения ( протяжность напевного пения – легкость отрывистого );

·  Точность, внятность, ясность певческой дикции;

·  Правильность дыхания;

·  Точность интонирования мелодии и ритмического рисунка песни;

·  Слаженность ансамбля;

·  Пения ручными знаками и руке – «нотный стан»

20. Содействовать самостоятельному исполнению знакомых песен как в организованной, так и в самостоятельной деятельности; в условиях как детского сада, так и семьи.

21. Побуждать к активности в выражении своих музыкальных впечатлений об исполненной песне в художественно-речевой деятельности, в пластических миниатюрах, в изобразительной деятельности; побуждать моделировать форму, характер, содержание куплетов песни.

22. Побуждать детей к:

·  творческой самореализации в выразительности исполнения песен;

·  сочинению мелодий на заданный литературный текст;

·  импровизации текста и музыки песни определенного содержания;

·  импровизации слов и мелодий, соответствующих настроению ребенка;

·  импровизации песенных мелодий в ритме польки, вальса, марша.

Музыкально-ритмическая деятельность

1.  Развивать музыкально-эстетическое восприятие игрового и танцевального ( детского народного, бального и современного ) репертуара разного характера и содержания, разработанного прежде всего на основе родных мелодий; формировать опыт ценностных ориентаций к миру родных национальных игр, хороводов, плясок; на этом репертуаре воспитывать любовь к Родине.

2.  Формировать музыкально-двигательные представления: побуждать запоминать, называть наиболее часто воспринимаемые в течении года игры, хороводы, пляски и т. п.

3.  Развивать музыкально-эстетическое сознание в процессе восприятия музыкально-ритмического репертуара:

· сформировать устойчивую потребность к восприятию музыки танцев, хороводов, игр; узнавать произведения, знать написавших их композиторов;

· развить музыкальное мышление, сравнивая характер, содержание, средств музыкальной выразительности различного игрового и танцевального репертуара, находя в нем общее и различное;

· развить воображение, прежде всего в процессе музыкально-игрового и танцевального творчества;

· сформировать эстетический вкус ребенка в процессе приобщения к музыкально-ритмической культуре.

4.  Развить целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара:

·  научить различать все его основные виды ( упражнения, игры, танцы );

·  побуждать воспринимать выразительность музыки и движений; научить воспринимать, осознавать, различать, сравнивать эмоционально-образное содержание музыки и движений в различных частях, фразах: оттенки настроения, характера (в том числе мужественного, таинственного); яркие интонации (в том числе грозные, пугливые).

5.  Развить довольно тонкое дифференцированное восприятие игры, хоровода, танца, упражнения, этюда, согласованности в них музыки и движений:

·  научить воспринимать изменение одновременно нескольких выразительных средств;

·  называть их правильно; легко их сравнивать, выделять, обобщать в любых сочетаниях.

Игра на музыкальных инструментах

1.  Приобщать ребенка к азбуке седьмой ступени музыкальной культуры дошкольников; развить музыкально – эстетическое восприятие произведений народной, классической современной музыки, исполненной на детских музыкальных инструментах, пополняя запас музыкальных впечатлений.

2.  Развить музыкально – эстетическое сознание в процессе слушания музыкальных произведений, сыгранных на детских музыкальных инструментах:

·  музыкально – эстетическую потребность в слушании музыки, исполняемой оркестром детских музыкальных инструментов;

·  эстетические эмоции, чувства, переживания в процессе слушания инструментальных пьес;

·  музыкальное мышление: учить различать, сравнивать, обобщать характер трех частей музыки;

·  творческое воображение при слушании ярких музыкальных произведений;

·  эстетическую оценку, вкус.

3. Развить целостное музыкально – эстетическое восприятие произведений двух-, трехчастной музыки, в которых может передаваться развитие и взаимодействие музыкальных образов; развивать умение слушании пьес воспринимать, чувствовать выразительность музыки, сыгранной на детских музыкальных инструментах, различать смену характера, понимать процесс развития музыкальных образов.

4. Развить дифференцированное музыкальное восприятие:

·  формы музыкального произведения;

·  изменения различных средств музыкальной выразительности, рассматриваемых в комплексе;

·  внемузыкальных средств выразительности: способы звукоизвлечения, манеры игры исполнителя, внешний вид инструментов, их тембры.

5. Знакомить с исполнением музыкальной пьесы на одном инструменте и в исполнении оркестра детских музыкальных инструментов.

6. Развить тонкое музыкально – сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков (все слуховые дифференцировки, различаемые в предыдущие годы, совершенствовать);

·  звуковысотных (три звука, различные по высоте, - звуки трезвучия), поступенные звуки л;

·  ритмических (различать по ритмическим рисункам знакомые русские народные песни, польку, вальс, марш);

·  тембровых (различать смену тембров инструментов оркестра детских музыкальных инструментов);

·  динамических, а также усиление и ослабление звуков;

·  темповых изменений (от очень медленного до очень быстрого, а также замедление и ускорение темпа).

7. Развить умение давать оценку, выражать свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, в творческой исполнительской деятельности – в движении, пении, рисунке; моделировать форму, характер, содержание музыкальной пьесы.

8. Сформировать репертуар из музыкальных произведений, исполняемых оркестром.

9. Побуждать выразительно передавать в оркестре различный характер музыки двух -, трехчастной пьесы, взаимодействие двух – трех музыкальных образов произведения.

10. При разучивании пьесы побуждать детей самостоятельно продумывать варианты последовательности игры на различных инструментах; осознавать, какие инструменты могут лучше выразить характер той или иной части музыкального произведения; продумывать темп, динамические оттенки; выбирать лучший вариант исполнения пьесы.

11. Обучить способам игры на различных инструментах детского оркестра (на металлофоне и каком-либо другом инструменте).

12. Побуждать играть на инструментах в самостоятельной деятельности в детском саду, в семье.

13. Побуждать эмоционально высказываться о своих музыкальных впечатлениях; выражать свое отношение к эмоционально – образному содержанию музыки, исполненной оркестром, в художественной творческой деятельности – в движениях, пении, рисунке; научить моделировать форму, характер, содержание музыкальной пьесы.

14. Формировать умение импровизировать на различных детских музыкальных инструментах:

·  импровизировать мелодии таинственного, мужественного и других характеров;

·  подбирать на слух знакомые мелодии;

·  импровизировать на различных детских музыкальных инструментах в играх – драматизациях;

·  импровизировать мелодии на стихотворные тексты контрастного содержания.

Содержание деятельности педагога в работе с детьми 5 – 7 лет определяется следующими основными путями их реализации:

·  Знакомить детей с высокохудоже­ственными произведениями музыкально­го искусства (вокальная, инструментальная му­зыка) (П).

·  Дать первоначальное представле­ние о театре как синтезе разных ис­кусств (П, Ч).

·  Побуждать высказывать свое отно­шение к произведению, задавая во­просы (К).

·  Беседовать с детьми об услышанном (К).

·  Рассказывать детям о народных ма­стерах, деятелях культуры и искусст­ва. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки (П, Т, С, К).

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

1.  Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. 2.  «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 3.  Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 4.  , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 5.  , «Театр - творчество – дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 6.  , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. 7.  «Вокально – хоровая работа в детском саду»: пособие по развитию вокально – певческих навыков у дошкольников, М.:»Скрипторий 2003», 2010 8.  «Воспитание искусством или искусство воспитания», М.: «ВИНИТИ», 2008

Перечень пособий

1.  Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада). 2.  , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 – 160c., нот. 3.  , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 5. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995 6. «Танцуй, малыш!» пособие по работе над музыкально – ритмическим движением, СПб, «Музыкальная палитра», 2006

Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Музыка».

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
·  Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	·  Занятия ·  Праздники, развлечения ·  Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов	·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО ·  Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. ·  Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании ·  Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок ·  Придумывание простейших танцевальных движений ·  Инсценирование содержания песен, хороводов ·  Составление композиций танца ·  Импровизация на инструментах ·  Музыкально-дидактические игры ·  Игры-драматизации ·  Аккомпанемент в пении, танце и др. ·  Детский ансамбль, оркестр ·  Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».	·  Консультации для родителей ·  Родительские собрания ·  Индивидуальные беседы ·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ·  Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров ·  Прослушивание аудиозаписей, ·  Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов ·  Просмотр видеофильмов

1.4. Содержание коррекционно – психологической работы в ДОУ

В МБДОУ «Детский сад № 9 «Зимушка» работает педагог – психолог. В деятельности педагога – психолога выделяются несколько направлений:

·  психопрофилактическое

·  психодиагностическое

·  развивающее и психокоррекционное

·  консультативное.

В соответствии с ФГТ образовательная программа детского сада определяет результаты её освоения детьми - развитие интегративных качеств, содержание и основные принципы организации образовательного процесса. В связи с этим продуктивным и целесообразным представляется перенос акцента в деятельности психолога ДОУ на решение профилактических задач. Психологическое сопровождение образовательной программы способствует освоению её содержания дошкольниками и достижению ими итоговых результатов – интегративных качеств. Для этого психологическое сопровождение включает: содействие построению развивающего образования, психологический анализ образовательного процесса и образовательной среды, создание условий для развития ведущей, игровой деятельности, мониторинг результатов освоения детьми образовательной программы.

Диагностическая работа позволяет выявить причины возникающих у детей трудностей в освоении программы и своевременно внести коррективы в образовательный процесс, учесть индивидуальные особенности развития или спроектировать необходимую развивающую работу, дополнительную к той, что проводит воспитатель. Наряду с этим, в соответствии с ФГТ, новой задачей психологического сопровождения становится оптимизация образовательной ситуации для максимального раскрытия и развития познавательных возможностей детей. То есть педагог – психолог использует полученные им диагностические результаты не только в коррекционно – развивающей работе и для оптимизации взаимодействия взрослых с ребенком, но и для создания оптимальных условий развития для каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей. Педагог-психолог, сотрудничая с воспитателем, оказывает содействие в организации взаимодействия и самостоятельной деятельности детей, ориентированных, с одной стороны, на содержание и цели образовательной программы, а с другой стороны – на особенности детей, которые будут способствовать развитию позитивных форм их индивидуальности. Деятельность педагога – психолога, сочетающая все направления работы с приоритетом профилактической, позволит оптимизировать образовательный процесс и реализовать программу на высоком качественном уровне.

Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей

с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья

Гиперактивные дети

Гиперактивный ребенок находится в постоянном движении, не может себя контролировать, даже если устаёт, он продолжает двигаться, а, выбившись из сил окончательно, плачет и истерит. Такие дети абсолютно не реагируют на запреты и ограничения. И в любых условиях ведут себя одинаково активно. Часто провоцируют конфликты. Гиперактивные дети не умеют контролировать свою агрессию - дерутся, кусаются, толкаются, причем пускают в ход любые подручные средства.

Гиперактивность - это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом подросший ребенок начнет испытывать проблемы в школе, ему трудно строить отношения со сверстниками и старшими.

Понятие "гиперактивность" включает в себя следующие признаки:

- Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается.

- Ребенок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу и т. п.

- Двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко не безопасно.

- Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным.

- Ребенок всегда нацелен на движение.

- Часто бывает болтливым.

Дети с низким уровнем школьной зрелости

Низкий уровень школьной зрелости проявляет себя недоразвитием одной или, как правило, нескольких основных сторон психического и физического развития и здоровья детей, наиболее существенных для включения в учебную деятельность. 
Информативными показателями низкого уровня школьной зрелости могут в совокупности служить следующие: наличие отклонений в соматическом и прежде всего, в нервно-психическом здоровье ребенка; недостаточный уровень его социальной и психолого-педагогической готовности к школе; недостаточная сформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности.

I. Отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье ребенка. 

Названные особенности, непосредственно связанные с индивидуальными функциональными возможностями центральной нервной системы, отрицательно влияют на все познавательные процессы ребенка и заметно снижают эффективность процесса обучения. Они обусловливают нарушения восприятия (неспособность сосредоточиться приводит к слабой дифференциации элементов воспринимаемого, к неразличению их по степени важности, к восприятию не ситуации в целом, а лишь отдель­ных и не самых главных ее звеньев. Отсюда— неспособность к адекватному отражению воспринимаемого и неправильное его осмысление). Значительно более низкими в этом случае оказываются как точность, так и скорость интеллектуальных действий. Затруднено также переключение с одного способа действий на другой, нет гибкого реагирования на изменение ситуации. Последнее ведет к трудностям не только в обучении, но и в воспитании ребенка. слабая произвольность деятельности, недоразвитие произвольного внимания. 
Важнейшей предпосылкой успешности учебной деятельности является ее произвольность - умение сосредоточиться на решаемой задаче, подчинять ей свои действия, спланировать их последовательность, не потерять условия задачи в процессе деятельности, выбрать адекватные средства решения, довести решение до конца, проверить правильность получаемого результата. Очевидно, что несформированность на необходимом уровне этих умений повлечет за собой проблемы, которые будут проявлять себя во всех видах школьных занятий, при усвоении различного учебного материала. 

II. Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности и школе. 

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослыми. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал.

Показатели социально не готового к школе ребенка:

а) нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации. Подавляющее большинство детей активно стремится в школу. В глазах ребенка она знаменует собой новый этап его взрослости. Ребенок осознает, что он уже стал достаточно большим, что он должен учиться. Дети нетерпеливо ждут начала занятий. Их вопросы, разговоры все активнее фокусируются на школе. Они психологически готовятся к новой роли, которой им надлежит овладеть – роли ученика. Дети с низкой готовностью к школе всего этого не имеют. Пред­стоящая школьная жизнь не вошла в их сознание и не возбудила со­ответствующих переживаний. Они не ждут предстоящего посвящения в ученики. Их вполне устраивает прежняя жизнь. На вопрос: «Ты хочешь в школу?» – отвечают: «не знаю», а если дают утвердительный ответ, то, как выясняется, привлекает их к школе не содержание школьной жизни, не возможность научиться читать, писать, узнавать новое, а сугубо внешние стороны – не расставаться с товарищами из группы детского сада, иметь, как и они, ранец, портфель, носить школьную форму и другое. 

б) недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться, адекватно вести себя. Их поведение отличается неорганизованностью: они или излишне беспорядочно активны или, напротив, – чрезвычайно медлительны, безынициативны, замкнуты. Такие дети плохо осознают специфику ситуаций общения и поэтому часто неадекватно себя ведут. В играх они нарушают правила, очень трудным является для них участие в сюжетно-ролевых играх. Такие дети безответственны: легко забывают о поручениях, не переживают по поводу того, что но выполнили обещанного. 

Работа педагога – психолога осуществляется не только в условиях групповых помещений, но и в специально созданной среде кабинета и сенсорной комнаты. В кабинете педагога – психолога оборудованы 2 рабочих места для детей, которые оснащены необходимыми материалами и средствами, что позволяет качественно проводить индивидуальную коррекционно – развивающую и диагностическую работу.

Сенсорная комната многофункциональна и в процессе её использования решается ряд задач:

- Снятие нервного возбуждения, беспокойства и тревоги у детей

- Нормализация эмоционального состояния детей находящихся в трудной жизненной ситуации

- Активизации мозговой деятельности на основе сенсорной стимуляции, а так же развитие основных психических функций ребёнка

- Повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми.

Сенсорная комната оснащена специальным оборудованием и техническими средствами. Включение в занятия упражнений с использованием данного оборудования позволяет в полном объеме использовать возможности сенсорной комнаты в коррекционно – развивающей работе с детьми.

Виды и формы работы в сенсорной комнате «Солнечный зайчик»

Наименование оборудования	Назначение	Виды и формы работы
Сухой душ	- Снижение уровня психо-эмоционального напряжения - Коррекция уровня тревожности, агрессивности Развитие * кинестетической и тактильной чувствительности * пространственных восприятий и представлений * проприоцептивной чувствительности * мелкой моторики	Игры на воображение Психогимнастика Игры с ленточками Игры на снятие нервно-мышечного напряжения
Интерактивная панель «Вращающееся колесо»	Развитие: * уверенности в себе * умения распределять внимание * слухового внимания * зрительного внимания * зрительно- моторной координации * внимания * зрительно- слуховой координации	Музыкотерапии Игры с голосом и цветом Психологические этюды Пение
Шатёр	- Коррекция тревожности - Снятие нервного напряжения - Повышение самооценки и уверенности в себе	Игры в уединении Игры с элементами драматизации
Фонтан Пузырьковая колонна	- Релаксации - Создание благоприятного эмоционального фона, активизация положительных эмоций - Развитие воображения	Комплексы расслабляющей гимнастики
Тактильная дорожка	Развитие: * проприоцептивной чувствительности * массаж стопы * координации движений * кинестетической чувствительности * произвольного внимания	Игры - путешествия Игры на координацию Игры на воображение Психогимнастика
Панно «Млечный путь»	Развитие: * воображения * концентрации внимания	Игры - «мечталки» Релаксационные упражнения
Телевизор, DVD проигрыватель	- Релаксация - Коррекция трудностей в поведении (мульттерапия)	Игровые тренинги с элементами мульттерапии Релаксационные видеопрограммы
Музыкальный центр, набор аудиокассет	- Обогащение восприятия и воображения - Релаксация - Снятие нервного и мышечного напряжения - Восстановление сил	- Психогимнастика - Аутотренинг - Музыкальное сопровождение занятий, игр,
Мягкие подушки	- Создание комфорта
Проектор направленного света, зеркальный шар	- Создание психологического комфорта - Развитие: * воображения * зрительного восприятия * ориентировки в пространстве - Релаксация - Снижения уровня тревожности	Музыкотерапия Светотерапия Сказкотерапия Упражнения на коррекцию страхов Игры - путешествия Подвижные игры-

Формы взаимодействия участников коррекционного процесса.