Основная общеобразовательная программа (стр. 5 )

Схема взаимодействия педагогов

педагог - воспитатель музыкальный инструктор

психолог руководитель по физической

культуре

Проводит стартовое обследование

детей, анализирует уровень их

развития. Составляет рекомендации

для воспитателей и специалистов

по работе с детьми группы. В случае

необходимости корректирует план

работы с детьми.

Взаимные консультации

Согласование разделов Установление Обсуждение и Согласование педагогов по вопросам

по направлениям связей формулирование времени изучения одних и тех

деятельности и образовательных задач общих понятий же процессов, явлений,

образовательным тем, проблем в

областям образовательном

процессе

При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель.

Нами определены темообразующие факторы:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.);

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Календарь тематических недель

(праздников, событий, проектов и т. д.).

Месяц	№	Тема
Сентябрь	1	Воспоминание о лете, летний лес (2 мл., ср.,гр.) День знаний (ст.,подг. гр.)
2	Мой город, моя улица
3	Осень. Откуда хлеб пришёл.
4	Детский сад (2мл. гр.). День дошкольного работника (ср., ст., подг. гр.)
Октябрь	1	Моя семья. День пожилого человека.
2	Всемирный день животных.
3	Птицы перелётные и зимующие.
4	История Земли.
Ноябрь	1	День народного единства. Моя страна. Мой край. Страны соседи России(подг. гр.)
2	Осенняя природа.
3	Истории мебели (подг. гр.). История вещей (игрушки).
4	Праздники в нашей жизни – ст., подг. гр. - День матери. Профессии мам - 2 мл. гр.
Декабрь	1	Изменения в природе, жизнь животных.
2	Зимние забавы, зимние виды спорта.
3	История вещей(мастерская деда Мороза, новогодние игрушки).
4	Новый год.
Январь	1	Новогодние каникулы
2	Рождество.
3	Уголок природы (комнатные растения, уход за животными)
4	Неживая природа. Солнечная система.
Февраль	1	Растительный и животный мир Таймыра.
2	Отношения между людьми – День добра (ст. восп.2010 №1)
3	День защитника Отечества. Праздник смелых людей.
4	Транспорт. Машины в жизни человека.
Март	1	Международный женский день.
2	Мир растений. Огород на окне. (Живая, неживая природа – 2 мл. гр., Что и как влияет на живую природу – ср., ст., подг. гр.)
3	Весенняя природа.
4	Книжная неделя. Международный день детской книги.
Апрель	1	Разные профессии.
2	День космонавтики.
3	Всемирный день здоровья. Части тела.
4	День Земли. Изменения в природе.
Май	1	Праздник весны и труда.
2	День победы.
3	Мир рыб.
4	Животные жарких стран.
Июнь	1	Международный день защиты детей. Семья.
2	День России. Дружат дети всей страны.
3	Деревья и кустарники.
4	Мир насекомых.
Июль	1	ПДД. Безопасность на дорогах.
2	День металлурга.
3	В мире животных.
4	Наши пернатые друзья.
Август	1	День физкультурника.
2	Цветы - украшения Земли.
3	Подарки лета.
4	День горняка.

Помимо обязательной части, в Календарь включена дополнительная часть, отражающая специфику ДОУ.

При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности».

Структура воспитательно-образовательного процесса.

В образовательном процессе включены блоки:

-  совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

-  свободная самостоятельная деятельность детей;

-  взаимодействие с семьями воспитанников.

Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьёй
Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда	Формы работы с семьями воспитанников

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы :

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, формирование индивидуальных познавательных интересов детей, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования, работа в которых направлена на овладение детьми способами познавательной деятельности, формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении, развитие детского творчества, приобщение детей к изобразительному и другим видам искусства. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игру на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность	Примеры форм работы
Игровая	Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная	Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)
Трудовая	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Познавательно-исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами)
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, Реализация проектов
Музыкально-художественная	Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры Игра детских музыкальных инструментах
Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание Инсценирование Рассказывание Рассматривание иллюстраций Игры-драматизации Пересказ Литературные праздники Литературные викторины

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).