Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Росток» (нормативный срок освоения 5 лет) (стр. 37 )

по оздоровлению детей, посредством закаливающих процедур с детьми группы оздоровительной направленности для часто болеющих детей.

Форма закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин. в день)
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5-7	5-7	5-10	7-10	7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т. п.	2-3 раза по 30 сек	до 15	до 20	до 25	до 30
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	10 мин.	до 15	до 20	до 25	до 30
Прогулка в первой и второй половине дня	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	от 1,5 до 3 часов	2 раза в день по 2 часа	2 раза в день по 1ч 50 мин - 2 часа	2 раза в день по 1ч 40 мин -2 часа
в зависимости от сезона и погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда	Закаливание водой в повседневной жизни	-	3-7	3-7	3-5	3-5
Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек	Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка	В соответствии с действующими СанПиН
Физические упражнения после дневного сна	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-7	5-7	5-10	7-10	7-10
Закаливание после дневного сна	Воздушная ванна и водные процедуры обширное умывание и др.)	5-15

Эффект метода заключается в том, что соль раздражает стопу ребёнка, богатую нервными окончаниями. Он рекомендован к применению с ясельной группы. Противопоказаний к этому методу закаливания – нет. Особенность метода «Солевых дорожек» в том, что их можно применять сразу же, после возвращения ребёнка после болезни.

Время проведения закаливания: после дневного сна.

Оборудование: 3 полотенца, соль, ребристая доска, пуговичные или палочные дорожки.

№	Содержание деятельности	Ответственный	Примечания
I э т а п
1.	Первое полотенце («солёное ») намочить в солевом растворе (на 1 литр воды-90 гр. соли) Расстелить его на полу	воспитатель
2.	Второе полотенце («пресное») намочить в пресной воде комнатной температуры, расстелить на полу рядом с первым – «солёным».	воспитатель
3.	Третье полотенце («сухое») расстелить рядом с двумя с первыми	воспитатель
II э т а п
4.	Выполнение упражнений для разогревания стопы по ребристой доске (пуговичные, палочные дорожки): ¨  Покачивание вперёд-назад на стопе; ¨  Ходьба на носках; ¨  Ходьба на пятках.	дети	Стопа должна быть раздета для наиболее эффективного закаливания.
5.	Выполнение упражнений на «солёном» полотенце: ¨  Прыжки; ¨  Притопывания; ¨  Ходьба на месте, на носках, на пятках.	дети	2 мин.
6.	Выполнение упражнений на «пресном» полотенце: ¨  Имитация вытирания ног.	дети	1 мин.
7.	Выполнение упражнений на «сухом» полотенце: ¨  Имитация вытирания ног.	дети	1 мин.

2.4. Особенности организации образовательного процесса в семейной адаптационной группе «Дружная семейка».

Детство - годы чудес. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство - период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни малыша. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Еще не понимая слов, ребенок рано начинает понимать, сердится на него взрослый или нет. Дети легко заражаются настроением окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать многие малыши.

На вопрос: «Отдавать ребенка в детский сад или нет?» - многие современные семьи отвечают положительно. Однако сложный период адаптации к новым социальным условиям проходят не только малыши, но и родители.

С чего начинается социализация маленького ребенка? В первую очередь с семьи. И по - настоящему это происходит в период поступления ребенка в детский сад. Именно в детском саду малыш учиться общаться с незнакомыми ему людьми - взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения, учится жить в обществе. От того, как пройдет период перехода ребенка к новым социальным условиям зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье.

Как сделать этот переход наиболее комфортным и успешным для малыша и эмоционально спокойным для родителей? В современных социально-экономических условиях одним из приоритетных направлений российского образования является создание и развитие альтернативных форм дошкольного образования. Одной из таких форм являются адаптационные группы кратковременного пребывания детей раннего возраста, которые впоследствии будут посещать данное дошкольное учреждение.

В ДОУ «Ягодка» в рамках дополнительных услуг функционирует семейная адаптационная группа «Дружная семейка» для неорганизованных детей и их родителей.

Воспитательно-образовательная деятельность в семейной адаптационной группе «Дружная семейка» строится на основе дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности «Дружная семейка» (далее – Программа). Программа направлена на снижение степени дезадаптации детей в ДОУ.

Программа помогает наладить взаимодействие сотрудников ДОУ с родителями детей, которые скоро станут посещать ДОУ и создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Программа направлена на установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка, выработку целесообразных методов и единого стиля воспитания малышей в ДОУ и семье.

Программа способствует формированию потребности у родителей в частом общении с детьми, повышению педагогических знаний родителей детей раннего возраста.

Программа - помощник в осознании родителями важности дошкольного периода детства как базовой ступени развития личности ребенка.

Программа позволяет получить максимально полезный результат.

Дети, посещающие семейную адаптационную группу, готовы к положительным эмоциональным контактам с детьми и взрослыми, умеют самостоятельно занять себя, обладают навыками совместной деятельности в различных системах: «ребенок-сверстник», «ребенок-родитель», «ребенок - взрослый». Включение родителей в процесс воспитания и обучения не только облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям, но и учит родителей относиться к воспитанию ребенка как к сложному и кропотливому процессу введения ребенка в пространство культуры. Совместное «вхождение» в жизнь детского сада соответствует потребностям ребенка и не наносит вреда его здоровью. Родители становятся способными рефлексировать свои взаимоотношения с детьми; они знают, как организовать занятия с ребенком в домашних условиях, учитывая его возрастные особенности, сильные и слабые стороны малыша; активизируется коммуникация в семье.

Цель Программы: Организация совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на обеспечение комфортной адаптации ребенка к детскому саду.

Задачи:

•  Использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом.

•  Организовывать и осуществлять взаимодействие с родителями детей, не посещающих ДОУ.

•  Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам воспитания, развития и адаптации ребенка в ДОУ.

•  Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и в семье.

•  Формировать у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

•  Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

•  Способствовать формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.

Принципы Программы:

Доступность: учет возрастных особенностей, адаптированность материала к возрасту детей.

Наглядность: учет особенностей мышления.

Дифференциация: учет возрастных особенностей, создание благоприятной среды.

Нормативный срок освоения Программы: 1 год.

Виды и формы занятий: Занятия проходят в форме встреч.

Режим встреч.

Встречи проходят 1 раз в 2 недели. Каждая встреча занимает 120 минут. Всего 19 встреч в год.

Основные показатели развития ребенка раннего возраста второй год жизни.

Предложенные основные показатели психического развития детей второго-третьего года жизни основаны на современных представлениях о периодизации психического развития детей раннего возраста. Возрастной диапазон от 1 до 3 лет разбит на отдельные возрастные периоды, интервалы между которыми соответствуют нормальному темпу развития здорового ребенка. Для каждого возрастного периода были выделены сферы психического развития: общая моторика, тонкая моторика, когнитивное развитие, навыки поведения, навыки самообслуживания, социально-эмоциональное развитие, игра. При обнаружении отставания на один возрастной период ребенка следует отнести к группе риска, на два или три возрастных периода — в группу высокого риска. Дети обеих этих групп требуют пристального внимания со стороны родителей и специалистов (невропатолога, психолога, логопеда, дефектолога).

1 год - 1 год 3 месяца

Общая моторика

В течение длительного промежутка времени ходит самостоятельно (часто падает); может хорошо крутиться вокруг себя, когда стоит; когда ходит, присаживается; поднимается на 1-2 ступени детской горки, боком, держась за перила двумя руками; умеет поднимать руки вверх, разводить их в стороны, прятать за спину; может неуверенно бегать, ноги «заплетаются»; может покатить, «бросить» мяч («толкает»).

Тонкая моторика

Во время мытья рук шевелит пальцами в воде;«вытирает» руки, лицо при умывании (имитирует движение всей ладонью); удерживает в кулачке карандаш, хаотически чиркая по бумаге; «рисует» мелком; ест ложкой, держа ее в кулачке; при желании помогает переворачивать взрослому страницы в книге; «пинцетный захват» мелких предметов (между большим и указательным пальцами).

Когнитивное развитие

Пытается строить башню из 2-3 кубиков; снимает со стержня и начинает нанизывать на него большие и маленькие кольца; вкладывает круг в соответствующую прорезь; путем многократных хаотических действий проталкивает другие объемные фигурки в прорези ящика без учета их формы; раскладывает однородные предметы, резко различающиеся по одному признаку (по цвету, форме или величине), на две группы, самостоятельно разбирает двухместную матрешку.

Навыки поведения

Подражает простым движениям взрослого (протягивает руку, дотрагивается до определенной части тела); смотрит на взрослого в новых и затруднительных ситуациях; выполняет простое поручение взрослого; наблюдает за действиями других детей; любит слушать песенки, старается петь; может недолго рассматривать картинки, о которых рассказывает взрослый, пытается их погладить, поцеловать.

Навыки самообслуживания

Пьет из чашки; удерживает ложку в кулачке, зачерпывает немного густой пищи и доносит до рта (надо докармливать); показывает и / или обозначает определенным звуком и/или словом когда «мокрый»; начинает проситься на горшок; учится стягивать носки, может рывком расстегнуть кнопку, застежку (на одежде или обуви).

Социально-эмоциональное развитие

Проявляет сильную привязанность к маме; эмоционально по-разному реагирует на знакомых и незнакомых людей; быстро переходит от смеха к капризам; легко отвлекается, радуется совместным играм с близким взрослым; выражает протест при ограничении движений; по - разному реагирует на спокойные и плясовые мотивы; начинает разучивать танцевальные движения и ритмы.

Игра

С помощью взрослого знакомится с разнообразными свойствами игрушек в процессе активных действий с ними (встряхивает, сжимает, катает, перемещает детали); самостоятельно играет с игрушками, воспроизводя одно игровое действие (например, кормит куклу); сопровождает игру

проговариванием на «своем языке», иногда может употребить понятные для окружающих слова (имена, названия, эмоциональные выражения типа «ах», «ой»).

1 год 3 месяца - 1 год 6 месяцев

Общая моторика

Ходит с хорошей координацией движений; перешагивает через препятствия приставным шагом; с помощью взрослого поднимается по детской лестнице чередующимся шагом, стекается приставным, залезает на стул; может самостоятельно сидеть за любым низким столом на маленьком стульчике; бросает мяч движением от себя двумя руками; наклоняется за игрушкой на полу.

Тонкая моторика

Лепит снежки, куличики, сжимая снег или влажный песок в ладони; пальцем «тыкает» куклам в глаза, рот, пытается залезть в розетку; рисует на бумаге штрихи и зигзаги; переворачивает стра­ницы книг (сразу несколько), имитируя чтение; быстро ест ложкой полугустую пищу, может собрать остатки любимой еды с края тарелки; разворачивает фантик; может отвернуть пробку у флакона.

Когнитивное развитие

Ориентируется в двух разных формах (куб - шар), величинах (большой - маленький); используя помощь взрослого, играет с двухместной матрешкой, которая открывается и закрывается без усилия; после показа собирает пирамидку, отбирая и нанизывая сначала два больших кольца, а затем два маленьких (различение размера в игре); находит игрушку такого же цвета по просьбе взрослого: «Дай такой же...», ориентируясь в 2-3 основных цветах (в качестве образца цвета выступает реальный предмет).

Навыки поведения

Проявляет сообразительность, подражает 2-3 простым действиям: использует палку, дотягиваясь до предмета, высыпает песок из ведерочка в нужном месте; действует с предметами в зависимости от их функционального назначения («причесывает» расческой маму, куклу, кошку); учится выполнять словесную инструкцию в два действия (с одним предметом); может показать на картинке знакомый предмет.

Навыки самообслуживания

Стремится к самостоятельным действиям; хорошо пьет из чашки, не проливая; ест полужидкую пищу ложкой, держа ее в кулачке; пытается принимать участие в процессе мытья и одевания (на­тирает себя губкой, дотягивает колготки с колен на бедра); протягивает пустую тарелку, когда хочет добавки; просится на горшок (иногда с опозданием).

Социально-эмоциональное развитие

Выражает в игре социально значимые эмоции через жесты, мимику, звуки и/или слова; отстаивает свою собственность во взаимодействии со сверстниками (отнимает свою игрушку, не уступает стул); выражает недовольство при нарушении режима, установленного порядка; повторяет знакомые движения под музыку; привлекает к себе внимание эмоционально окрашенными жестами, звуками и/или словами.

Игра

С интересом наблюдает за игрой, повторяет в игре увиденные действия и некоторые слова; учится использовать в игре предметы-заместители (кружок вместо тарелки, кусочек меха вместо кошки); вместе со взрослым играет в первые сюжетные игры: «Кто так поет?», «Покормим куклу», «Строим дом для зайки»; в народных потешках соблюдает очередность высказываний: «Гуси-гуси», «Ладушки».

1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев

Общая моторика

Хорошо бегает, меняя направления; ловко лазает по домашней мебели; проходит по ограниченной поверхности (шириной до 20 см), не оступаясь; после показа ходит по доске и гимнастической скамеечке высотой до 20 см от пола, держась за руку взрослого; хорошо перешагивает через брусочки и другие невысокие препятствия на полу, начинает спускаться по лестнице чередующимся шагом; учится бросать мяч в корзину, стоящую на расстоянии более 50 см.

Тонкая моторика

Хорошо использует ложку для густой пищи, может наколоть кусочки нарезанного взрослым мяса на вилку (держит столовые приборы в кулачке); листая книгу, переворачивает по 2-3 страницы одновременно или по одной странице, если страницы книги сделаны из толстого картона; совершенствует несложные двигательные навыки: любит разворачивать фантики, делает это с удовольствием, даже когда не хочется есть эти конфеты; стремится открыть флакончик, который стоит в доступном для ребенка месте; начинает «рисовать», если вложить в руку карандаш.

Когнитивное развитие

Строит башню из 3-4 кубиков; различает 4 объемные формы (шар, кубик, призма, кирпичик), находит их после показа взрослым; соотносит знакомый объемный предмет с соответствующим отверстием в ящике; находит из трех величин одной формы предмет «большой», «поменьше», «маленький»; собирает пирамидку без учета размера колец; различает 3-4 основных цвета, находит предмет по цвету образца; воспроизводит несложные постройки после показа («мостик», «стену», «поезд»); может указать на 1-2 изображения, назвать один объект (по просьбе показывает на картинке предмет, может назвать от 5-6 до 9 картинок из 10, если они показываются по очереди).

Навыки поведения

Прислушивается к словам песни, иногда воспроизводит легкие по звуковому составу слова; имитирует отдельные игровые и плясовые движения, соответствующие сюжету стишка или песни; активно подражает звукам окружающей речи и живой природы; может играть самостоятельно, но все еще предпочитает общество взрослых; наблюдает за играми других детей, эмоциональными жестами и/или словами привлекает к себе их внимание.

Навыки самообслуживания

Хорошо владеет ложкой и чашкой, но иногда может капризничать и требовать помощи взрослого; всегда своевременно просится на горшок; снимает шапку, носки, варежки, ботинки, но не надевает их; во время сильной эмоциональной заинтересованности называет новыми словами необходимые предметы или требуемые действия, сопровождая свою просьбу указывающими жестами; пытается повернуть дверную ручку, чтобы попасть в комнату, любит открывать выдвижные ящики и доставать оттуда вещи.