Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

Направленность	Название кружка, секции, студии	Возрастные категории детей, группы / Количество кружков, секций в неделю
4-й г. ж	5-й г. ж	6-й г. ж	7-йг. ж.
НН		НН		НН		НН
Художественно-эстетическая	Кружок «Цветные ладошки»	1	36	1	36	1	36
Кружок «Мягкой игрушки»			1	30	1	30	1	30
Кружок «Дымковская игрушка»							1	34
«Театральная студия»	1	33	1	33	1	33	1	33
Физкультурно-спортивная	Спортивная секция «Мини футбол»					1	33	1	36
Спортивная секция «Бег к здоровью»	1	33	1	33	1	33	1	33
Спортивная секция «Школа мяча»					1	34	1	33
Спортивная секция « Юные атлеты»	1	34	1	33	1	34	1	30
Познавательно – речевая	Кружок «Юный эколог»					1	32
Кружок приобщение детей к русской народной культуре					1	30	1	30
Всего части, формируемой участниками образовательного процесса	1		2		2		3

2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. На основе тематического принципа построения образовательного процесса вводятся региональные и культурные компоненты, учитывается специфика дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе, в центрах развития.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

-  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

-  социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

-  познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

-  художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

·  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

·  социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

·  познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

·  художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

2.3.1. Организация образовательного процесса по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования строится на основе признанных участниками образовательного процесса ценностей образования детей дошкольного возраста:

Гуманистические - суть данных ценностей состоит в признании ценности человека как личности, ее права на свободное развитие, выраженные в идеалах добра, красоты, любви, равенства, братству, истины. Приобщаясь к гуманистическим общечеловеческим ценностям, ребенок приобретает способность свободно выбирать вид деятельности, реализовывать свою нравственно-эстетическую потребность, проявлять активность, свободно выражать внутреннюю позицию через оценки и самооценки, приобретает собственный знаковый опыт самовыражения. Гуманистические ценности активизируют чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления красивого - безобразного, добра - зла, любви - ненависти, чести - бесчестия, совести, долга, эмоционально - чувственно и деятельностно откликаться на них; рождают ощущение собственной самоценности, связи, созвучия с миром, сопричастности с другими, с их самоценностью; формируют адекватность и разнообразие эмоционально-коммуникативных и знаково-символических проявлений ребенка в мире. Превращение общечеловеческих ценностей в личностные проявляется в активном жизнетворчестве и жизнедеятельности ребенка.

Ценности здорового образа жизни, которые проявляются в бережном отношении воспитанников к своему организму, в представлениях о своем теле и своих физических возможностях, о том, что полезно и что вредно для здоровья; к овладению необходимыми гигиеническими навыками и совершенствовании двигательной активности детей. Данные ценности ориентированы не только на сохранение и поддержание физического здоровья, но и обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка (психического здоровья), развитие его положительного самоощущения. Взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни. Для этого следует воспитывать привычку к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня. Важно помочь детям осознать пользу рационального питания и соблюдать соответствующие правила. Нравственные ценности - это представления, способы, знаки, символы, регулирующие действия человека в социуме с помощью норм, правил, осмысленные через эталоны принятые в обществе. Общество фиксирует и оценивает отношения человека к человеку, к природе, к деятельности, окружающему миру (сострадание, сочувствие, сопереживание, созидание), рождающие нравственно-эстетическую гармонию мира: природа-человек, человек-человек, человек-предметы рукотворного мира. Познавая нравственные ценности, ребенок формирует опыт нравственных отношений и общения, которые характеризуются созидательной деятельностью, противостоянием негативному в социуме, способностью к содействию и сотворчеству в деятельности, умением понять и принять позицию другого, потребностью гармонизировать деятельность и взаимоотношения с миром, привязанностью к родным местам. Усвоенные ребенком нравственные ценности, проявляются в деятельности, взаимоотношениях, общении и поведении. Познавательные ценности заключены в познании ребенком окружающего мира (ближайшего окружения), его общечеловеческой ценности, общности и закономерности в жизни. В познании ребенок открывает мир ценностей природы, человека, предметов, а также усваивает способы их познания. Осуществляет поиск общего и специфичного в социуме, природе, осознает значимость познания для человека. Усвоенные ребенком познавательные ценности через знаково-символическую систему превращаются в личностные и характеризуют уже уровень его познавательного развития. Показателями познавательного развития являются представления о различных гранях окружающего мира, знаково-символические и категориальные функции сознания, познавательные интересы и потребности, уровень и способы мыслительной деятельности. Эстетические ценности - это чувственные ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Эстетические ценности выражаются в категориях прекрасного, безобразного, комического, трагического и др. Эстетические ценности познаются ребенком через способность воспринимать, переживать и оценивать мир образов и воссоздавать его в собственной художественно-творческой деятельности. В процессе общения с объектами окружающей действительности в ребенке формируются эстетические представления, суждения, оценки, творческое продуктивное воображение, интеллектуально-художественные способности, культура чувств. Реализация данных ценностей, поставленной цели и задач образования обеспечивается соблюдением психолого-педагогических принципов развития детей в образовательном процессе:

-  гуманистическая ориентированность педагогического процесса как система воззрений, признающая ценность человека, характеризующаяся защитой его достоинства и свободы развития, считающая благо человека основным критерием жизнедеятельности соответствующих социальных институтов;

-  принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;

-  сензитивность периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;

-  опора на ведущую деятельность того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований;

-  ориентация на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;

-  опора на зону ближайшего развития ребенка как поле познавательной, физической, творческо-продуктивной деятельности ребенка, определяемое расхождением между уровнем актуального развития (т. е. освоенного ребенком) и уровнем потенциального развития (которое может быть достигнуто под руководством взрослого и во взаимодействии со сверстниками);

-  осознание единства эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;

-  рефлексивный учет той или иной фазы личностного роста ребенка - адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;

-  определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;

-  формирование ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой с опорой на развернутое оценочное мнение взрослого о значении тех или иных явлений и поступков окружающих;

-  осуществление оценочной деятельности взрослыми, сопровождающей процесс личностного развития дошкольника, ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

-  предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.

В дошкольном образовательном учреждении, для реализации психолого-педагогических принципов, создаются оптимальные условия, определяющие использование определенных методов и приемов.

2.3.2. Психолого-педагогические условия, методы и приемы реализации основной общеобразовательной программы на основе определенных ценностных ориентиров и принципов организации образовательного процесса

Условиями успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

-  развивающее образовательное пространство для повышения роли жизненных ценностей у детей;

-  единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие, успешное развитие детей.

Поэтому важно и в семье, и в дошкольном учреждении обеспечить единство требований, согласованных между родителями и педагогами.

Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательного процесса

Принципы	Психолого-педагогические условия	Формы работы с детьми
1. Ценности здорового образа жизни. Формирование валеологической компетентности, основ культуры здоровья и охраны жизнедеятельности
Принцип психологической комфортности предполагает психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника. Принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию благополучия, успешности, постоянного продвижения вперед (мотив личностного роста). Принцип природосообразности - отношение к человеку как части природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды. Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включающего в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом освоения ребенком предложенного содержания, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития. Уважительное отношение независимо от достижений, достоинств и недостатков ребенка, забота об эмоциональном благополучии.	-  установление с детьми доверительных отношений; -  уважительно отношение к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.); -  помощь детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих - радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; - обеспечение широких возможностей: -  для совместного переживания эмоций радости, сострадания, удивления, выражения эмоциональных ощущений и переживаний; -  для обучения приемам снятия (ослабления) стресса и создания положительного эмоционального состояния;	Игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы фасилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации: -  - поддержка, подбадривание, помощь; -  - поощрение проявления доброжелательного внимания, сочувствия, сопереживания; -  - эмоциональное выражение чувств и переживаний педагогом; -  обсуждение различных ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривание картины, привлечение внимания детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; -  разучивание песен, стихов, девизов, пословиц и поговорок о здоровье; -  тренинги, этюды; различного рода терапии: арттерапия, песочная терапия, сказкатерапия и т. д. -  встречи-беседы с людьми, работающими по специальности: врач-педиатр, стоматолог, пожарный, милиционер; др.
2. Нравственные ценности. Формирование социальной компетентности
Принцип ценности личности и ее уникальности, заключающемся в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща только тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения, отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в образовательном учреждении, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Принцип культуросообразности понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.	-  обеспечение прав и возможности иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время; -  помощь в освоении различных способов разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты; -  придание нормам поведения и отношений максимальной привлекательности, совместное с детьми нормотворчество. -  поощрение совместных игр детей, организация их совместной деятельности, направленной на создание общего продукта; -  приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми.	-  упражнения в освоении элементарных -  правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом, и пр.); -  встречи-беседы с людьми разных профессий; -  театрализованные спектакли, игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения; -  проведение бесед, чтение детям произведений художественной литературы и их обсуждение; -  создание самими детьми сказок, стихов, загадок, рисунков.
3. Познавательные ценности. Формирование познавательной компетентности, основ экологической и информационной культуры
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и само утверждению. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил, обучался и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации образовательного процесса и жизнедеятельности. Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребенку самостоятельно определить его отношение к природной среде: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т. п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.	-  опора на природную детскую любознательность, на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение; -  предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности; -  предоставление ребенку -  необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения; -  организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей; -  поддержка детской непосредственности, стимуляция фантазии и воображения, как основы для познавательной деятельности и др.	-  поддержка, подбадривание, помощь; -  поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, -  уважительное к ним отношение; -  познавательное общение, -  метод проектов; -  наблюдение за природными и социальными явлениями; -  - экспериментирование, опыты с различными веществами, приборами и материалами, -  использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и др.), исследование различных механизмов, -  чтение художественных произведений, -  беседа, рассказ, объяснение, демонстрация, рассматривание, упражнопробование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда, -  игровые упражнения, -  дидактические игры, -  проблемные ситуации, -  познавательное чтение, -  - прослушивание, просмотр и обсужения (подражательного, -  конструктивного, творческого характера), -  - моделирование и схематизация и др.
4. Эстетические ценности. Формирование творческой компетентности, основ художественной культуры
Принцип творчества и успеха. Благодаря творческой деятельности ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности ребенка, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я». Принцип творческо-гуманной направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребенком во взаимодействии с природной средой продукта (духовного - образ «Я», или материального), характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение, самооценка и др., или оригинальность, полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества и др.).	• организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту - музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры; • обеспечение широких возможностей: - для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка во всех видах активности; - для творческого самовыражения детей; для освоения разнообразных художественных техник; - выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла.	-  совместное переживание эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения; -  эксперименты с цветом, придумывание и создание композиции; -  методы акцентирования внимания детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире в различных организационных формах и видах детской деятельности; -  методы поддержки детской непосредственности, фантазии, инициативы, стремления к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; -  театрализованные, режиссерские игры, игры-импровизации, мини-спектакли.

2.3.3 Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной общеобразовательной программы