Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 23 )

Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу.

Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее.

В родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

Педагогам - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.

Родителям - внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.

Педагогам - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

Родителям и педагогам - изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.

Родителям и педагогам - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги или строительного материала, лепка, рисунок и т. п.). Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

Родителям и педагогам - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм коррекции дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка.

Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию

основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и

обучения.

Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.

Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части основной общеобразовательной программы, обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

·  осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программно-методическое содержание определено с учётом принципов:

·  принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей.

·  принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т. е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

·  принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления и т. д.

·  принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения. Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.

·   

Программы, технологии, методические пособия	Учебно-наглядные пособия и материалы
·  , Чиркина дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи.-М.:Просвещение,2010 ·  «Система коорекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» ·  , , «Развитие речи детей 6-7 лет», М.: 2008	·  , Речевое развитие в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми5-7 лет с ОНР.-М.:Мозаика-Синтез.2008 ·  Лопухина : речь, ритм, движение. Пособие для логопедической работы ·  100 физкультминуток на логопедических занятиях – М.:ТЦ Сфера.2009 ·  Новотворцева речи. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития» ·  Смирнова в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей – М.:Мозайка-Синтез,2009 ·  Цвынтарный пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань,1996	·  Профили артикуляции ·  Наборы картинок на развитие звукоподражание, звукопроизношения ·  Наборы игрушек на звукопроизношение ·  Наборы картинок на автоматизацию и дифференциацию звуков ·  Игры и упражнения на развитие фонематического слуха ·  Игры и упражнения на развитие фонетического слуха ·  Игры на развитие грамстроя речи ·  Наборы картинок по классификации ·  Сюжетные картинки для развития связной речи ·  Игровые упражнения в картинках и схемах для развития ПБР Раздаточный материал: ·  Схемы для составления предложений, слов, рассказов, для звуко – слого - буквенного анализа ·  Наборы игрушек ·  Материал для развития мелкой моторики рук ·  Графический материал ·  Предметы для поддувания

Развивающая среда обеспечивает полноценное развитие личности ребенка. В основу построения предметно-развивающей среды на дошкольном логопункте положена концепция .

Принципы:

·  дистанции, позиции при взаимодействии;

·  активности, самостоятельности, творчества;

·  стабильности, динамичности;

·  эстетическая организация среды

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создания.

Предметно-пространственная среда в кабинете учителя - логопеда решает следующие задачи:

1.  Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2.  Поддержание познавательной активности детей, обеспечение ее дальнейшего роста.

3.  Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4.  Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Пространство кабинета условно разделено на центры. Каждый центр имеет свое насыщение:

Центр «Речевого и креативного развития»

1.  Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки)

2.  Логопедический альбом для обследования речи детей. Иншаковой.

3.  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации

·  свистящих

·  шипящих

·  аффрикат

·  сонорных звуков

4.  Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок

5. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков в словах, в предложениях, текстах.

6.  Картотека словесных игр.

7.  Настольно - печатные дидактические игры для формирования и совершенствования фонематического слуха, грамматического строя речи, связной речи:

·  «Он, она, оно, они»

·  «Два и пять»

·  «Что где находится?»

·  «Развиваем речь»

·  «Логопедическое лото»

·  «Подбери слова к рассказу»

·  «Противоположности»

8.  Раздаточный материал для работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза

·  квадраты разных цветов

·  домики гласных и согласных звуков

·  плоскостные изображения вагонов

·  домики для определения места звука в слове

9. Алфавит 10. Алфавит на кубиках 11. Слоговые таблицы

Центр «Сенсорного развития»

1.  Звучащие игрушки (погремушка, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики)

2.  Коврограф

3.  Предметные картинки с изображением зверей и птиц

4.  Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов

5.  Карточки для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень», «Чего не хватает?»)

6.  Настольно - печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», Угадай, чей шкафчик»)

7.  «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

8.  Песочный бассейн

9.  Пальчиковый театр

Центр «Моторного и конструктивного развития»

1.  Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым темам.

2.  Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.

3.  Кубики по темам.

4.  «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (горохом, фасолью, мелкими камушками).

5.  Массажные мячики разных размеров.

6.  Игрушки - шнуровки.

7.  Мелкие и средние бусины разных цветов и леска для их нанизывания.

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с детьми направлена на устранение речевого дефекта, на предупреждение возможных трудностей в усвоении содержания общеобразовательной программы.

Основные направления в работе педагога специализированной группы - это коррекция и развитие речевых процессов. Приоритеты в деятельности учителя-логопеда: Коррекции подвергаются: звукопроизношение фонематический слух фонематическое восприятие грамматический строй моторные зоны. Приоритеты в деятельности воспитателя: Развитию подвергаются: лексическая сторона речи моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая моторика) ПБР (психологическая база речи) связная речь.

Игра дня для детей с ОНР	+		+		+
Разминка для ума		+		+
Игротека по лексическим темам	+			+
Игры на развития мелкой моторики рук		+		+
Вечерняя игра по заданию логопеда	+	+	+	+	+
Фонематические минутки	+	+	+	+
Пересказ				+
Заучивание стихов	+				+
Составление рассказа			+		+
Логотеатр	+

Принципы организации взаимодействия с детьми:

·  Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.

·  Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка.

·  Учёт возможностей ребёнка.

·  Терпимость к затруднениям ребёнка.

·  Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.

·  Создание ситуации успеха.

·  Учёт готовности к освоению ребёнком предъявленных к нему окружающими людьми требований. Структура педагогического процесса

1. Обследованные дети муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), выполняющей функции сопровождения, комплектуются в логопункт с 30 мая.

2. В первые две недели сентября логопед ДОУ проводит обследование. Обследуется:

·  артикуляционный аппарат,

·  фонематическое восприятие,

·  слоговую структуру слова,

·  связную речь.

-понимание лексического значения фразы, - словарный запас, - грамматический строй речи, - общую, мелкую моторику, - понимание речи, - цвет, - интеллектуально - психологическую сферу.

Данные объективного обследования или начальная диагностика заносятся в таблицу.

3. На основе, этого обследования составляется годовой перспективный план работы.

Результаты обследования доводятся до сведения воспитателей, родителей. Обсуждаются, вносятся коррективы в перспективное планирование (возможны изменения и дополнения).

4. Параллельно с обследованием детей логопед и воспитатели проводят игровые занятия на развитие психических функций (до конца
сентября). Этот период целенаправленного создания психологической базы речи, затем переходит в психологическое сопровождение работы
логопеда и воспитателя течение всего года.

5.  В сентябре месяце идет усиленная работа по развитию артикуляционной моторики на подгрупповых занятиях, а также воспитатель проводит речевую гимнастику с детей в утренние часы и после сна.

6.  После обследования состояния речи (третья неделя сентября) логопед приступает к индивидуальным и подгрупповым занятиям. На этих занятиях логопед развивает артикуляционную моторику, ставит звуки различными приемами, индивидуально подобранными к каждому ребенку. Последовательно автоматизирует эти звуки.

7.  В период автоматизации звуков особенно важна преемственность в работе логопеда и воспитателя, а также родителей. Логопед в тетради для занятий описывает материал для автоматизации звуков в той или иной позиции или указывает, где этот речевой материал можно взять. 8.В вечернее время воспитатель занимается с ребенком или группой детей по заданию логопеда. 9.Другая сторона преемственности - это работа по заданию логопеда, написанного в индивидуальной тетради ребенка, которую он берет домой один раз в неделю.

Формы работы с детьми разнообразны. Это индивидуальная работа, организованная с учётом индивидуального плана развития ребёнка, подгрупповая форма. Возможно объединение детей по подгруппам:

·  по возрасту (логопункт посещают дети двух возрастов: 6- го и 7-го года жизни);

·  по структуре речевого дефекта (ОНР, ФФНР разной обусловленности);

6. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно ФЗ «Об образовании» (п. З ст. 15) «...образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся». Данная норма закона, установленная, в первую очередь, для учреждений общего образования, будет правомерна, мы полагаем и для учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Так как основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения нацелена на развитие ребенка как целостной личности, освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования сопровождается и завершается комплексной психолого-педагогической диагностикой.

Цель психолого-педагогической диагностики: своевременное внесение коррективов в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Сроки, длительность: 7 дней в сентябре и мае, при необходимости - январь, февраль (3 дня) - диагностика сопровождения.

Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы направлена на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится психологом) - психологическая часть.

Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, карт наблюдения за ребенком.

Объект оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы - психологическая готовность к школе, общие (универсальные) способности ребенка, качества личности. При этом в ходе процедуры оценки выявляется психологическая готовность к школе; часть универсальных способностей и личностных качеств выявляется в ходе процедуры оценки, а часть - не подлежит формализованному измерению. При выявлении текущих результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования объектом оценки и единицами измерения указанных результатов становятся не только универсальные способности, личностные качества, но и конкретные знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью (образовательные достижения).

Диагностика результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования детьми состоит из педагогической и психологической составляющей.

Диагностическая схема:

·  педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, родителей, карт (схем) наблюдения за ребенком для воспитателей;

·  психологическая часть диагностики направлена на определение психологической готовности детей к школьному обучению (проводится психологом).

В качестве показателей психологической готовности к школе рассматриваются:

·  Осуществление произвольных сенсомоторных действий различной модальности.

·  Развитое наглядно-образное мышление.

·  Способность к воображению и фантазии.

·  Наличие внутреннего плана действия.

·  Умение обобщать (эмпирическое обобщение и начальные формы теоретического обобщения).

В качестве показателей личностных результатов психологической готовности к школе рассматриваются:

·  Доминирование познавательной мотивации над игровой.

·  Наличие психологического новообразования «внутренняя позиция школьника».

·  Появление соподчинения мотивов поведения и деятельности.

В качестве показателей личностных результатов рассматриваются: креативный; коммуникабельный; любознательный; самостоятельный; волевой, чувствующий прекрасное; эмоционально отзывчивый; аккуратный; инициативный; воспитанный; толерантный; осторожный; уверенный в себе; чувствующий свою тендерную, семейную, гражданскую принадлежность; бережно относящийся ко всему живому; любящий и уважающий родителей (близких людей); уважающий старших и помогающий слабым; обладающий внутренней позицией школьника; сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений ребенка - к себе, к другим, к деятельности, к миру ближайшего окружения (природному, социальному).

Процедура оценки результатов образования детей - критериально-ориентированная психолого-педагогическая и медико-педагогическая диагностика, которая дает сведения об уровне сформированности универсальных способностей (старший дошкольный возраст), личностных качеств ребенка и содержит общий вывод о степени его достижений в познавательно-речевой, социально-личностной, художественно-эстетической, физической сферах развития (качественные составляющие образованности).

Основной принцип оценивания результатов освоения детыми общеобразовательной программы - диагностика развития, т. е. обследование детей (наблюдение за детьми), проводится «на входе» (до образовательной работы) - сентябрь, «рубежно» (в процессе образовательной деятельности) - февраль и «на выходе» (после образовательной работы) - май.

Основа: базовый комплект методик для определения результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе представлений, содержащихся в культурно-исторической концепции развития психики о возрастных закономерностях психического развития ребенка-дошкольника (с учетом положения о преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе).

Адресность:

1.  педагоги, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования и ответственные за ее успешную (эффективную) реализацию;

2.  родители ребенка, осваивающего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

3.  руководители различных уровней управления образованием с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей;

4.  учредительные органы;

5.  государственные органы управления образованием Свердловской области;

6.  федеральные государственные органы управления образованием.

Медико-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Физическое развитие

Параметры оценки:

·  антропометрические показатели - рост, масса тела;

·  физиометрические показатели - жизненная емкость легких и мышечная сила;

·  основные физические качества - ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества;

·  основные двигательные умения и навыки.

Культурно-гигиенические навыки

Параметры оценки:

·  личностные качества - аккуратность;

·  социальные навыки - культура еды, опрятность, моторная умелость;

Здоровье

Параметры оценки (эффективность закаливания и коррекционной работы с детьми):

·  заболеваемость;

·  физическое и нервно-психическое развитие;

·  закаленность;

·  функциональная готовность к школьному обучению.

Критерии эффективности освоения общеобразовательной программы дошкольного образования:

1.  Положительная динамика состояния здоровья.

2.  Снижение заболеваемости по расчетным показателям:

·  инфекционный индекс;

·  показатель эффективности оздоровления;

·  процент часто болеющих детей;

3.  Положительная динамика нервно-психического развития.

4.  Положительная динамика психо-эмоционального состояния.

5.  Повышение уровня физической и умственной работоспособности.

6. Положительная динамика физического развития детей:

·  прирост антропометрических показателей с улучшением уровня и гармонизации физического развития;

·  прирост физиометрических показателей;

·  оптимальный темп прироста основных показателей физической подготовленности с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития детей;

·  улучшение качества выполнения двигательных заданий;

·  улучшение психомоторного развития;

·  соответствие двигательных умений и навыков возрастным требованиям;

·  формирование правильной осанки и нормального свода стопы.

7. Овладение культурно-гигиеническими навыками:

·  навык культуры еды;

·  моторная умелость;

·  навык опрятности, самостоятельность в уходе за своим телом;

·  самостоятельность игровой деятельности;

·  доброжелательность, отзывчивость к окружающим взрослым и детям.

8.  Улучшение сна и аппетита.

9.  Мотивация к здоровому образу жизни.

10.  Положительная динамика личностных качеств:

·  активность

·  настойчивость

·  терпеливость

·  жизнерадостность

·  ориентированность на сотрудничество

11. Ценностные ориентиры: отношение к себе, к другим, к разным видам деятельности, отношение к миру (ближайшее пространство) в
познавательно-речевой, физической, социально-личностной, художественно-эстетических сферах развития ребенка.

Мониторинг как форма медико-педагогической диагностики: оценка физкультурного занятия, а также других форм двигательной деятельности

Оценка двигательного режима проводится на основании комплекса показателей:

1.  Время двигательной деятельности детей с отражением содержания и качества в различные режимные моменты, определяемого с помощью метода индивидуального хронометража (Методика «ДА»).

2.  Объем двигательной деятельности с использованием метода шагометрии для количественной оценки двигательной активности.

3.  Интенсивность двигательной деятельности методом измерения частоты сердечных сокращений при выполнении различных видов мышечной деятельности.

Удовлетворение возрастных потребностей детей в движении в отведенное режимом время может быть осуществлено только при очень четкой организации их деятельности и строгом выполнении требований по содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке.

С целью диагностики нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников следует использовать визуально-инструментальную скрининг-тестирующую методику, позволяющую выявлять различные нарушения осанки, сколиоз, плоскостопие.

Возраст детей	Направление развития ребенка	Образовательная область	Методы педагогической оценки	Периодичность	Ответственный
3-4	Физическое	Здоровье	Антропометрия (вес, рост, окружность груди).	2 раза в год	ст. медсестра
	Физическая культура	Уровень здоровья: резистентность, группа	1 раз в год, в	ст. медсестра
здоровья, соматическое состояние	эпикризисные	воспитатели
Безопасность	(индивидуальная карта состояния здоровья ребенка).	периоды 2 раза в год	воспитатели
Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.	2 раза в год	инструктор по ФИЗО
	Представление результатов:		воспитатели
	Медико-педагогическое совещание (расширенное)	Проводится в МДОУ в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) с детьми 4-7 лет по		инструктор по ФИЗО
4-5 лет	показателям «Общероссийской системы
мониторинга состояния физического здоровья
населения, физического развития детей,
подростков и молодежи».
, обследование по мелкой моторики рук.
	Социально-личностное	Труд Социализация Игра	Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.	2 раза в год	воспитатели
	Представление результатов:
	Совет педагогов
	Родительское собрание		2 раза в год	воспитатели
	Познавательно речевое	Познание Чтение художественной литературы Развитие речи	• , Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации - М.: Вентана-Граф, 2010 • Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год	воспитатели воспитатели воспитатели
	Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание
Художественно эстетическое	Музыка Художественная культура	• , «Диагностика по программе «Ладушки»	2 раза в год 1 раз в год	воспитатель музыкальный руководитель
Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Выставки продуктов деятельности детей Праздники, концерты, спектакли
Возраст детей	Направление развития ребенка	Образовательные области	Методы педагогической оценки	Периодичность	Ответственный
	Физическое	Здоровье Физическая культура Безопасность	• Антропометрия (вес, рост, окружность груди). • Уровень здоровья: резистентность, группа здоровья, соматическое состояние (индивидуальная карта состояния здоровья ребенка). • Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008. • Проводится в МДОУ в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) с детьми 4-7 лет по показателям «Общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» • , обследование по мелкой моторики рук.	2 разав год 1 раз в год, в эпикризисные периоды 2 раза в год 2 раза в год	ст. медсестра ст. медсестра воспитатели воспитатели инструктор по ФИЗО воспитатели инструктор по ФИЗО
Представление результатов: Медико-педагогическое совещание (расширенное)
5-7 лет	Социально-личностное	Труд Социализация Игра	• Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.	2 раза в год	воспитатели
Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание. Акции	2 раза в год	воспитатели
Познавательно-речевое	Познание Чтение художественной литературы Развитие речи	• , Развитие речи детей 5-7 лет: программа, методические рекомендации - М.: Вентана-Граф, 2010 • Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.	2 раза в год 2 раза в год	воспитатели воспитатели
Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание	2 раза в год	воспитатели
Художественно-эстетическое	Музыка Художественная культура	Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.	2 раза в год 2 раза в год	воспитатель музыкальный
Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Выставки продуктов деятельности детей Праздники, концерты, спектакли	2 раза в год 2 раза в год	руководитель воспитатели воспитатели

7. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Управление качеством реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется на основе распределения ответственности между участниками образовательного процесса, повышения роли всех участников образовательного процесса. Выстраиваемое в ДОУ взаимодействие с Семьей осуществляется в интересах развития личности каждого ребенка, обеспечивает: во-первых, открытость образования как государственно-общественной системы и, во-вторых, переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования детей дошкольного возраста, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия.

Меры, направленные на качественную реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- развитие нормативно-правовой базы для обеспечения широкого развития многообразных договорных отношений между социальными партнерами в сфере дошкольного образования:

- расширение публичности деятельности образовательного учреждения, в том числе и в части использования бюджетных и внебюджетных средств;

Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования становится в этой ситуации одним из важных компонентов управленческой деятельности, тем самым, обеспечивая наличие доступной информации для родителей:

- о реализуемой основной общеобразовательной программе;

- о текущих результатах освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования;

- о наличии соответствующих условий обеспечивающих возможность реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования определенной направленности.

Целью организации социально-педагогического партнерства будет являться - интеграция усилий участников социально-педагогического партнерства обеспечивающего повышение качества образовательного процесса. Представленная цель конкретизируется в задачах.

В практике дошкольного учреждения появляются совершенно новые формы, средства и методы организации процесса взаимодействия с социальными партнерами, как на внешнем, так и на внутреннем уровне организации социально-педагогического партнерства ДОУ, а именно:

На внешнем уровне организации социально-педагогического партнерства ДОУ:

·  доступность, открытость, прозрачность информации о процессе и результате образовательной, управленческой деятельности в ДОУ;

·  разноплановые социокультурные связи: с учреждениями культуры и спорта города; с высшими профессиональными образовательными учреждениями (работа коллектива в рамках научно - образовательного проекта ИРРО) со средними общеобразовательными учреждениями (организация предшкольного образования для создания равных стартовых возможностей для всех будущих первоклассников.

·  педагогическим потребностям непосредственных участников образовательного процесса и социального окружения.

На внутреннем уровне организации социально-педагогического партнерства в ДОУ:

·  развивающее образование и ориентация содержания образования на потенциальные возможности ребенка, на перевод его из зоны актуального в зону ближайшего развития;

·  учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг;

·  направленность педагогов и администрации ДОУ на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе в ДОУ;

·  использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов в работе с воспитанниками и их родителями.

Партнерское взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволит наиболее полно удовлетворить образовательные потребности детей, родителей, педагогов, повысить эффективность деятельности каждого педагога, обеспечить качество дошкольного образования.

Система информационного обеспечения социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования

Об уровне развития, сформированности социально-педагогического партнерства можно будет судить по основным показателям развития образовательного процесса.

Критериями качества образовательного процесса будут являться:

·  удовлетворение потребностей и интересов участников образовательного процесса в ДОУ (профессионального мастерства педагогов и педагогической просвещенности родителей);

·  качественный состав педагогов ДОУ (квалификационные характеристики, повышение квалификации);

·  условия, созданные в ДОУ для успешного осуществления образовательного процесса в ДОУ (программно-методические, материально-технические (предметно-пространственная среда);

·  соблюдение СанПиНов - обеспечение образовательной деятельности, соответствие возрастным особенностям детей, целям и задачам основной общеобразовательной программы ДОУ разнообразных организационных форм образования.

Показателями, конкретными измерителями критериев результативности образовательного процесса будут являться:

·  степень соответствия выявлению приоритетных направлений ДОУ потребностям и интересам участников социально-педагогического партнерства;

·  фактические результаты образовательного процесса (показатели здоровья, образованность - образовательные и личностные достижения детей).

·  общие способности детей;

·  готовность детей к школьному обучению.

Показатели сформированности образовательного сообщества:

·  наличие нормативной базы (положения);

·  наличие программы, плана ее реализации

·  команда единомышленников;

·  большее количество социально-педагогических партнеров ДОУ согласно его миссии;

·  развитость форм общественного контроля за качеством образовательного процесса;

·  активное участие социальных партнеров в управлении (планирование, организация, оценка результата) образовательным процессом.

·  появление дополнительных источников и способов финансирования;

·  регулярность, релевантность, публичность предъявления информации о результатах образовательного процесса.

В основе важнейшей функции социально-педагогического мониторинга лежит определение показателей, отражающих фактическое состояние образовательного процесса ДОУ, накопление и анализ информации в динамике, при этом используя сравнение с первоначальными данными.