Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 16 )

-  Ориентация родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

-  Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснение важности посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создание индивидуальных программ оздоровления детей и поддержка семьи в их реализации.

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» в обязательной части основной общеобразовательной программы направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Особое внимание уделяется целенаправленной организации образовательного процесса так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач. Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Интеграция образовательной области «Физическая культура», обеспечивающая целостность развития физических, интеллектуальных, личностных качеств ребенка в образовательном процессе

по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	по средствам организации образовательного процесса
3. В части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья. С. Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. Т. Накопление двигательного опыта, участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования. К. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение, проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой П. Активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закреп­ляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни. М. Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. Б. Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем. ЧХЛ. Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек. XT. Привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой Изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр.	С. Создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников. ЧХЛ, М, X. Использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики.
Содержание образовательной области «Физическая культура» в части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс
по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	по средствам организации образовательного процесса
Воспитывать v детей: - самоконтроль в выполнении основных правил личной гигиены: своевременное мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.; - положительные черты характера, нравственные и волевые качества: настойчивость, самостоятельность, ответственность, смелость, взаимопомощь, трудолюбие; понимание значения и необходимости заботы о своем здоровье; - желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; - выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Формировать v детей - базовые представления о здоровом образе жизни и традиционных видах физической активности; - потребность в ежедневной двигательной деятельности; - умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; - умение приспосабливаться к условиям природы; двигательные качества: ловкость, быстроту, силу гибкость, выносливость; самостоятельность в слежении за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы; активное участие в уходе за ними; - культуру движений и телесную рефлексию; - представления о традиционных для жителей Урала продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья; - правильное отношение к лекарственным средствам Развивать v ребенка: - потребность в освоении способов сохранения и укрепления своего здоровья; - способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил; - технику основных движений, естественность, легкость, точность, выразительность их выполнения - самостоятельность в организации подвижных игр, придумывании собственных игр, вариантов игр, комбинировании движений; - осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле; - интерес к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм.	• Уделить особое внимание двигательному режиму, суммарно отражающему общую двигательную деятельность детей при свободных и организованных ее формах. • Удовлетворить возрастных потребности детей в движении в отведенное режимом время обеспечивается четкой организацией их деятельности и строгим выполнением требований по содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке. • Широко использовать спортивные игры и упражнения, дыхательные упражнения, корригирующие упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. • Продолжать обучать элементам техники выполнения сложно координированных видов движений. Целенаправленно развивать мелкую моторику. • Повышать уровень произвольности действий детей. • Активно использовать все доступные средства физического воспитания для качественного созревания мускулатуры, необходимой для обеспечения всех функций позвоночника (опорной, амортизационной, двигательной и защитной). • Обеспечить природную потребность детей в двигательной активности, которая является главным источником нормального роста, развития и функционирования детского организма. • Регулировать продолжительность, объем и интенсивность двигательной активности в соответствии с индивидуальными данными физического развития и подготовленности детей. • Способствовать повышению уровня произвольности двигательных действий, освоению техники движений и их координации, направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнению правил подвижных игр. • Способствовать сочетанию прогулок с занятиями сезонными видами спорта. • Активно использовать все доступные средства для профилактики нарушения осанки: движение во всех видах, подвижные игры на воздухе, утреннюю гимнастику, постоянное наблюдение за позой ребенка во время игр, занятий. • Предоставить возможности самостоятельного использования ребенком определенного объема знаний и умений в различных условиях (в лесу, во время преодоления препятствии, при выполнении двигательных упражнении и т. д.). • Обеспечить учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности. • Обеспечить интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, создание среды двигательной активности. • Использовать авторские и народные (традиционные) детские игры, приуроченные к разным временам года; организовывать участие детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях. • Поддерживать интерес ребенка к народным подвижным играм, занятиям на спортивном оборудовании, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др. • Поддерживать коллективные формы организации двигательной активности. • Обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр. • Поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность детей. • Расширить репертуар традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку.

Формы работы по формированию физической культуры детей в интегрированных условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Образовательная область «Физическая культура»	Возрастные категории детей
От1 до 3 лет	От 3 до 4 лет	От 4 до 5 лет	От5 до 6 лет	От 6 до 7 лет
-  Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира -  Подвижная игра	* *	* *	* *	* *	* *
-  Народные игры		*	*	*	*
-  Игры - соревнования			*	*	*
-  Элементы спортивных игр		*	*
-  Спортивные упражнения			*	*	*
-  Общеразвивающие упражнения	*	*	*	*	*
-  Упражнения на тренажерах			*	*	*
-  Основные движения	*	*	*	*	*
-  Пешеходные прогулки				*	*
-  Физкультурные досуги и развлечения		*	*	*	*

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Физическая культура»

·  Разъяснение родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

·  Ориентация родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

·  Информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

·  Знакомство с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

·  Создание в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открытие разнообразных секций и клубов. Привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

3.2 Социально-личностное направление развития детей Образовательные области: «Социализация, «Труд», «Безопасность»

Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и которые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).

Интеграция образовательных областей «Социализация», «Труд», «Безопасность» обеспечивающая целостность развития социально - личностной сферы детей в образовательном процессе

Образовательная область	Интеграция с другими областями	Формы организации
Социализация	Познание	Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Труд
Труд	Безопасность
Познание
Коммуникация
Физическая культура
Социализация
Безопасность	Познание	Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные
Здоровье
Чтение художественной литературы

Образовательная область «Социализация»

Специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Ребенок должен знать элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и жить, то, что по сути дела и есть социализация. Содержание образовательной области «Социализация» в обязательной части основной общеобразовательной программы направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-  развитие игровой деятельности детей;

-  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-  формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Интеграция образовательной области «Социализация», обеспечивающая целостность развития физических, интеллектуальных, личностных качеств ребенка в образовательном процессе

по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
ФК. Развитие игровой деятельности в части подвижных игр, игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми. Т. Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности». Б. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира. К. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. П. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.	Ф. Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социализация». Б, К. Использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей. ЧХЛ. Для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире. П. Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Социализация». ЧХЛ. Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
Содержание образовательной области «Социализация» в части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс
-  Воспитывать v детей: - потребность в ознакомлении с моральными нормами и правилами поведения; -  - желание приобщаться к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; -  - положительное отношение к окружающим людям - уважения, терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; -  - внимательное отношение к девочкам; у девочек скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков; -  - уважение к личным правам и достоинству других людей. Формировать v детей: -  - представления о социально принятых способах выражения несогласия, негативных эмоций; -  - представления о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; -  - умение налаживать отношения со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе: решать возникающие конфликты путем переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций; - умение сдерживать свои чувства и произвольно контролировать свое поведение; -  - способность к правильному моральному выбору и тем самым к моральным поступкам; -  - критическую моральную самооценку; -  - моральное сознание. Развивать v детей: -  - стремление к соблюдению этикета; -  - представления о нормах культурной жизни и закрепить на практике правила поведения; -  - ценностные ориентации, социальную и познавательную мотивацию учения; -  - представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека; -  - этически ценные формы, способы поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.	-  опыт доверительного признания в отрицательных поступках значи­мому лицу или вымышленному персонажу; -  практику соотнесения с критериями и самооценку своего вообра­жаемого соблюдения или нарушения норм морали (вымышленные ситуации); -  знакомство детей с переживаниями тех, кто столкнулся с нарушениями норм относительно себя; -  поддержку соблюдения всех введенных ранее норм жизни группы; -  закрепление нормативных способов разрешения конфликтных ситуаций: устанавливать очередность в пользовании предметом, который нужен одновременно нескольким детям, использование жребия при распределении привлекательных и непривлекательных ролей в игре или обязанностей и т. п.; -  содействие осознанию детьми наличия у каждого члена группы положительных черт; -  эмоционально-положительный опыт участия в морально одобряемых действиях в ситуациях, не требующих морального выбора: например, добровольной помощи другим, выполнения интересных и полезных дел и т. п.; -  выработку у ребенка эмоционально значимых критериев морального и неморального поведения; -  предлагать детям в качестве таких критериев поступки литературных персонажей или вымышленных; возможность ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения; -  возможность обсуждения с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др-); -  поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности; -  условия, позволяющие ребенку активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт. Обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, к природе; фиксировать и обсуждать их, возвращаться к ним; планировать вместе с детьми новые хорошие дела и стремиться довести их до конца.

Формы работы по развитию социально-личностной сферы детей в интегративных условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности