Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 43 « Малыш» (далее Образовательная программа) - документ нормативно-констатирующего плана, в содержании которого преобладает представление своеобразия организации образовательной деятельности, в соответствии с современными нормативными требованиями к качеству образования в дошкольном образовательном учреждении, действующими в сфере дошкольного образования, с учетом особенностей общественного образовательного заказа в макросоциуме городского округа Сухой Лог.
В основе реализации Образовательной программы - модель организации образовательного процесса, охватывающая все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетных направлений развития детей: художественно - эстетического, физического, познавательно - речевого.
Образовательная программа разработана в соответствии с действующим законодательством, иными нормативными правовыми актами, регулирующими деятельность системы дошкольного образования: с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Уставом МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей № 43 « Малыш», с учетом всех локальных актов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Программа основывается на положениях:
1. фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
2. научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Особенности развития контингента детей | |
Возрастные особенности детей дошкольного возраста | Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МДОУ |
Физическое развитие | |
Характеристика возрастных возможностей детей его дошкольного возраста (2 год жизни) Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей 1,5до 2 лет, 4,5-5 часов | Основные достижения детей в перешагивании через препятствия чередующимся шагом имеют 46.6% (7 детей), первоначальные достижения - 33.3% (5 детей). Основными достижениями в приобретении навыков частично надевать одежду владеют 40% воспитанников (6 детей), первоначальными достижениями - 46% (7 детей). |
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. | |
Характеристика возрастных возможностей детей его дошкольного возраста (3 год жизни) Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т. д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей. То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть | Физическое развитие ребёнка. 1 .Основными достижениями в умении ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга обладает60% (9 человек) детей,20% (3 человека) имеет первоначальные достижения. 2.0сновными достижениями в умении прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперёд обладает 40% (6 человек) детей, 46,6% (7 человек) имеет первоначальные достижения. 3.Умением брать, держать, переносить, бросать, класть, катать мяч основными достижениями обладает 46,6% (7 человек) детей, первоначальными достижениями обладают также 53,3% (7 человек). 4.Основными достижениями в умении ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу обладает 40% (6 человек), первоначальные достижения имеют 33,3 % (5человек) детей. 5,Основными достижениями в умении самостоятельно есть обладает 100% (15 человек) детей. |
внешних проявлений эмоциональной сферы в движении характеризует, так называемый, эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания», а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. | |
Характеристика возрастных возможностей детей его дошкольного возраста (4 год жизни) Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений, характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т. д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей. То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть тех внешних проявлений эмоциональной сферы в движении, характеризует так называемый эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания» а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. | Первоначальные достижения 1. Первоначальные навыки личной гигиены у 90% детей 2. Активное выполнение осваиваемых движений - 100% 3. Самостоятельное воспроизведение ранее освоенных движений - 4. Реагирование на сигнал и действие в соответствии с ним - 77% 5. Умение выдерживать заданный темп в выполнении движений- 6. Умение принять игровую задачу в подвижных играх, 7. Выполнение знакомых движений легко и свободно, ритмично и 8. Владение приемами элементарной страховки - 100% 9. Стремление быть осмотрительными в незнакомых и сложных Основные достижения. 10.Умеют радоваться своим достижениям, отмеченным взрослыми -100%. 1. Владеют первоначальными навыками личной гигиены - 10% 4. Реагируют на сигнал и действуют в соответствии с ним-10% 5. Умеют выдерживать заданный темп в выполнении движений- 6. Умеют принять игровую задачу в подвижных играх, действовать в |
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. | Индивидуальные способности и возможности 2. Представления о правилах игры у 14% детей. Первоначальные достижения 1. Представления об элементарных правилах и пользе личной 2. Представления о правилах игры-87%. 3. Элементарные представления о способах обеспечения Основные достижения. 4. Представления об элементарных способах выражения эмоций в процессе физической активности-100%. |
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (5 год жизни) В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения - осмысленные, мотивированные, и управляемые. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, совершение действий направленных на достижение отдаленного результата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в общем для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. | 1. Самостоятельность в гигиенических процедурах и 2. В овладении ведущими элементами «азбуки» эмоций в движении- 3. Умение действовать совместно, быстро, ловко, в общем для всех 4. Умение по предложению взрослого переключаться от 5. Умение выполнять упражнения, требующие координации 6. Умение решать двигательные задачи, используя при этом 7. Использование освоенных действий, в том числе и с предметами, в самостоятельной и коллективной игре - первоначальные достижения имеют15детей (68%)основные-7детей (32%) 8. Свободное ориентирование в пространстве - первоначальные 9. Использование игровых - образов в воображаемых ситуациях- 10. Владение навыками выполнения имитационных упражнений с 11. Умение наблюдать и оценивать эмоциональное состояние |
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). | |
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (6-7год жизни Тенденции физического развития. У детей 6-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры. Последнее изменение неразрывно связано с развитием мозга ребенка, с совершенствованием его нервной деятельности и обнаруживается в растущей возможности управлять своими движениями. Старший дошкольник способен различать, с одной стороны, воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны - реакции на них, например, собственные движения и действия. Шести-, семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех - пяти лет ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их изменяя. Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника. Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются. У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т. д.). В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства. | Физическая культура - красивое, грациозное выполнение физических упражнений (первоначальные достижения - 12 детей - 60%, основные достижения - 8 детей - 40%) - использование в самостоятельной деятельности разнообразных подвижных игр, способствующих развитию психофизических качеств, координации движений (первоначальные достижения - 14 детей - 70%, основные достижения - 6 детей - 30%). - владение техникой движений на основе представлений о разнообразных способах их выполнения (первоначальные достижения - 17 детей - 85%, основные достижения - 0 детей 0 %) - проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в двигательной деятельности, в соблюдении правил поведения в природной среде - 20 детей - 100%). «Здоровье» - принятие важности и необходимости заботы о своем здоровье (первоначальные достижения - 20 детей - 100%). умение объяснить значимость применения витаминов в сохранении и укреплении здоровья человека (первоначальные достижения - 10 детей - 50%, основные достижения - 10 детей -50%). - владение навыками самообслуживания, соблюдения санитарно-гигиенических требований, определенных современной культурой (первоначальные достижения - 6 детей - 30%, основные достижения - 14 детей-70%). |
Познавательно - речевое развитие | |
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (2 год жизни) Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся па втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязчные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимыхребенком, встречаются крайне редко. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» есть - «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя | Речевое развитие ребенка 1.Основными достижениями в умении узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей обладает 100 % (21 человек) детей. 2. Различает некоторые овощи и фрукты 100% (21человек) детей 3. Основными достижениями в умении различать некоторые деревья 4. Основными достижениями в элементарных представлениях о 5.Основными достижениями в образовании групп из однородных предметов владеет 26,6% (4 человек), 40% (6 человек) детей имеют первоначальные достижения. Элементарных математических представлений ребенка 1.Основными достижениями в умении различать много предметов и один предмет обладает 33,3% (5 человек), 46,6% (7 человек) детей имеют первоначальные достижения. 2. В различении больших и маленьких предметов, назывании их размера, основными достижениями обладает 13,3% (2 человек) детей,46,6% (7человек) имеют первоначальные достижения 3. В умении узнавать шар и куб основными достижениями обладают 6,6% (1 человек), 66,6% (10 человек) имеют первоначальные достижения. |
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). | |
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (3 год жизни) Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. В речевом развитии - повышенное внимание к языку, его звуковой и смысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли. Использует в речи простые предложения. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь игры, формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.). Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка приобретает речь. Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений, сюжетно-ролевая игра). Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать для себя «открытия». Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Способность к целеполагание находится еще в стадии становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали. | Речевое развитие ребенка 1.Основными достижениями в умении узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей обладает 100 % детей. 2. Различает некоторые овощи и фрукты 100% детей 3. Основными достижениями в умении различать некоторые деревья 4. Основными достижениями в элементарных представлениях о 5.Основными достижениями в образовании групп из однородных предметов владеет 50% , 43,7% детей имеют первоначальные достижения. Элементарных математических представлений ребенка 1 .Основными достижениями в умении различать много предметов и один предмет обладает 50% , 37,5% детей имеют первоначальные достижения. 2. Различают большие и маленькие предметы, называя их размер 3. Узнаёт шар и куб 100% обладают основными |
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (4 год жизни) Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Их больше интересует процесс деятельности, чем конечный результат. В речевом развитии - повышенная чувствительность к языку, его звуковой и смысловой стороне. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности - в первую очередь игры – формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование, и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.). Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка - приобретает речь. Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра и др.). Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать для себя «открытия». | Речевое развитие ребенка 1. Представления о способах передачи эмоционального отношения в мимике, интонации, движениях, в речи 57,1% имеют первоначальные достижения. 2. Умением использовать глаголы владеют 14,3 % детей группы, что придает их речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для коротких текстов повествовательного характер. У 33,3% детей этот показатель рассматривается как первоначальные достижения. 3. Умение грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек у 52,4% детей характеризуется как первоначальные достижения. 4. Понимание и употребление предлогов (в, на, за, под) у 100% детей как первоначальные достижения. 5. Понимание и соотнесение с игрушками и картинками названий животных и их детенышей в единственном и множественном числе владеют 9,5% детей, у 42,9 - первоначальные достижения. 6. У 23,8% детей умение правильно и четко произносить все гласные звуки, свистящие согласные, четко произносить слова, вслушиваться в их звучание рассматривается как первоначальное достижение. 7. Умение правильно артикулировать звук у 19% - первоначальное достижение. 8. У 100% детей умение слушать и воспринимать художественные произведения, договаривать слова из текста, повторять за взрослым как первоначальное достижение. 9. Умение выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворные строки 23,8% детей рассматривается как первоначальное достижение. 10. Умение вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам как первоначальное достижение у 100% детей. 11. Умение использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими жизненными проявлениями у 100% детей - первоначальное достижение. 12. У 38% детей умение в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств на стадии первоначальных достижений Элементарные математические представления 1. У 57,1% детей умение различать количественные группы предметов и определять словом (один-много, много-мало-один), находить, какихпредметов в комнате много, а каких - по одному; сравнивать две группы предметов и определять их количественные отношения с использованием приемов наложения и приложения на стадии первоначального достижения.2. Умение находить сходства и различия в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению у 42,2% детей – первоначальные достижения. |
Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали. | 3. Понимание различающихся частей суток. 4. Представления о форме, величине, цвете предметов 71,4% детей имеют первоначальные достижения. 5. Представления о количестве групп предметов (много-мало), их отношениях 61,9 % детей имеют первоначальные достижения. 6. Представления о неизменности и обобщении количественных групп (3-5 предметов) в случае иного их расположения, различий в размере, цвете, форме. Естественнонаучные представления, экологическая культура 1. Умение выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями и животными 100%) детей имеют первоначальные достижения. 2. Умение различать представителей растительного и животного мира ближайшего окружения 100%> детей имеют первоначальные достижения. 3. Представления о растениях и животных, часто встречающихся в ближайшем окружении, в детских книжках на иллюстрациях 90,5%) детей имеют первоначальные достижения, 9,5%> - основные достижения. 4. Представления о характерных признаках хорошего и неудовлетворительного состояния растений и основными способами ухода за ними 100% детей имеют первоначальные достижения. 5. Представления о ярких отличительных признаках и свойствах предметов (объектов) неживой природы 100% детей имеют первоначальные достижения. 6. Представления о смене времен года, характерных особенностях каждого сезона 100% детей имеют первоначальные достижения. Конструктивная деятельность 1. Умение различать цвет, форму деталей строителя, в том числе и «Лего» (кубик, кирпичик), в процессе создания простейших построек 80% детей имеют первоначальные достижения. 2. У 100% детей на стадии первоначальных достижений умение делать различные детали из бумаги, пользуясь уже знакомыми способами (сминание и разрывание), а также овладевая новым - «скручивание». 3. Умение подбирать цвета материалов в соответствие с формой и 4. Умение различать пространственные направления в непосредственной 5. Умение исследовать форму треугольника, круга, прямоугольника 6. У 38,1% детей на стадии первоначальных достижений умение 7.0бобщенные представления о конструируемых объектах и способах конструирования 100% детей имеют первоначальные достижения Художественно-литературная деятельность 1. Умение эмоционально откликаться на произведения народного 2. Умение и желание делиться своими впечатлениями по поводу 3. Представления о назначении книги и о том, что к ней следует 4. Знание содержания прослушанных литературных произведений |
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (5 год жизни) Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей: основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества. Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослым, сверстниками, дети осваивают диалоговую речь. | 1. Умение правильно и четко произносить свистящие согласные, 2. Умение изменять новые слова, используемые в повседневной 3. Проявление инициативности, активности, доброжелательности в речевом общении со взрослыми и другими детьми – первоначальные достижения у 78%детей - основные – у 22%детей 4. Проявление основные спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментировании со словами - первоначальные достижения - у 85% детей, основные – у 15% детей 5. Применение этикетных форм в ситуациях приветствия, прощания, благодарности, приглашения, знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления - первоначальные достижения – у 69%детей, основные – у 31%детей 6. Установление устойчивых контактов со сверстниками, умение договариваться с другими детьми - первоначальные достижения у78% детей, основные – у 22%детей 7. Способность подчиняться словесным требованиям взрослого и выполнять установленные нормы поведения – первоначальные достижения у 73%детей, основные у 27%детей 8. Проявление уверенности в себе, чувства самоуважения и собственного достоинства, отстаивание своей позиции в совместной деятельности - первоначальные достижения у 87%детей, основные у 13%детей. 9. Проявление интереса к игре с рифмой и словом – первоначальные достижения у 91%детей, основные у 9%детей 10. Умение поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно (по форме и содержанию) отвечать на вопросы - первоначальные достижения у 69% детей, основные у 31%детей. 11. Умение согласовывать свои действия по ходу игры или других видов деятельности в соответствии с интересами и потребностями других детей - первоначальные достижения у 78%детей, основные у 22%детей. 12. Умение договариваться с партнером, объясняя друг другу свои притязания и неправомерность притязаний соперника - первоначальные достижения у 91%детей, основные у 9%детей |
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5-6год жизни) В старшем дошкольном возрасте начинают закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности и т. п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков. Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий: самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. Зарождается оценка и самооценка. Ребенок может противостоять в известных пределах ноле другого человека: развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований поведению. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действии. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения: развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе - животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Слушая чтение книг, старшие дошкольники | Речевое развитие Образовательные достижения детей 6-го года жизни: - умение использовать словесные и не словесные средства общения (первоначальные достижения у 40%детей, основные достижения у 60%детей. - способность участвовать в диалоге с другими детьми и взрослыми (первоначальные достижения у 40%детей, основные достижения у 60%детей). - умение передавать содержание сказки, рассказа, картинки. впечатлений из личного опыта (первоначальные достижения у80%детей. основные достижения у 20%детей). - умение выражать свои чувства, мнения, желания так. чтобы они были понятны другим (первоначальные достижения у 60%детей, основные достижения у 40%детей). Образовательные достижения детей 7-го года жизни- владение морфологическими средствами языка (первоначальные достижения – у 70% детей, основные достижения у 30%детей). - способность оценивать адресность, ситуативность, уместность общения (первоначальные достижения у70%детей . Основные достижения у 30%детей). - понимание образных выражений в загадках, пословицах (первоначальные достижения у 80%детей, основные достижения у 20%детей). |
сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры - подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируемся интерес к учению; развитию познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, владению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе. | |
Образовательная область «Художественная литература». Образовательные достижения детей 6-го года жизни. -умение создавать небольшие рассказы, сказки, загадки (первоначальные достижения у 90%детей, основные достижения у - 10% детей,). - знание элементов фольклора, сказов и сказок (первоначальные достижения у 80% детей,, основные достижения у 20% детей,). Образовательные достижения детей 7-го года жизни. - умение узнавать героев произведений Бажова. Мамина-Сибиряка (первоначальные достижения у -60% детей,. основные достижения 40% детей,). - умение создавать небольшие сказки, рассказы, загадки (первоначальные достижения у70% детей,, основные достижения у 30% детей,). Конструктивная деятельность Образовательные достижения детей 6-го года жизни. | |
- стремление экспериментировать при конструировании по замыслу (первоначальные достижения у 70% детей. основные достижения у 30% детей) - элементарные геометрические представления (первоначальные достижения – у 60% детей, основные достижения у 40% детей). | |
Образовательные достижения детей 7-го года жизни. | |
умение осуществлять выбор материала (первоначальные достижения у 40% детей, основные достижения у 60% детей). - представления о различных видах и способах конструирования (первоначальные достижения 60% детей, основные достижения 40% детей). (Формирование элементарных математических представлений). Образовательные достижения детей 6-го года жизни. | |
- владение логическими операциями (первоначальные достижения у80% детей, основные достижения - у20% детей). - представления о составе числа, его количественной характеристике (первоначальные достижения – у 60% детей, основные достижения - 40% детей). умение определять взаимное расположение предметов (первоначальные достижения у 90% детей, основные достижения – у 10% детей). Образовательные достижения детей 7-го года жизни. | |
- владение логическими операциями (первоначальные достижения – у 70% детей, основные достижения у 30% детей). элементарные представления о пространстве и времени (первоначальные достижения у 20% детей, основные достижения 80% детей) понимание значения математики в жизни человека (первоначальные достижения у70% детей, основные достижения у-30% детей) (Естественнонаучные представления и экологическая культура). Образовательные достижения детей 6-го года жизни. | |
- умение наблюдать за отдельными природными явлениями и объектами родного края, сравнивать (первоначальные достижения - у 50% детей, основные достижения у 50% детей). | |
умение собирать коллекции из природного материала (первоначальные достижения у 80% детей, основные достижения – у 20% детей). - представления о предметах живой и неживой природы Урала (первоначальные достижения у 50% детей, основные достижения у 50% детей). - умение соблюдать правила безопасного поведения в процессе познавательной деятельности (первоначальные достижения у 40% детей, основные достижения у 60% детей). Образовательные достижения детей 7-го года жизни. - проявление эмоционально-положительного отношения к процессу экспериментирования (основные достижения - 100%). - осознание разнообразных ценностей природы (первоначальные достижения у 70%, основные достижения у 30% детей). - навыки экологически грамотного поведения в природных, социальных условиях (первоначальные представления у 90%, основные достижения у 10% детей). - представление о тесной связи объектов живой и неживой природы (первоначальные достижения 70%, основные достижения у 30% детей). | |
Художественно — эстетическое развитие | |
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (2года жизни) Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. | |
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (3 года жизни) В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. У ребенка появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности | Изобразительная деятельность 1.Знаниями от том, что карандашом, фломастерами, красками и кистью можно рисовать основными достижениями, обладают 100% 2.Основными достижениями в умении различать основные цвета обладает 13,3%, 53,3% детей имеют первоначальные достижения. Лепка: 1 .Основными достижениями в умении раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями обладает 53,3 %, 33,3% детей имеют первоначальные достижения. 2.Умением отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивая их ладонями 46,6% обладает основными достижениями, 53,3% имеют первоначальные достижения. 3. Основными достижениями в умении соединять концы раскатанной 4. Основными достижениями в умении лепить несложные предметы, |
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (4 года жизни) В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства, через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. Появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности. | Изобразительная деятельность Деятельно - коммуникативная составляющая образованности 1. Умение эмоционально откликаться на произведения народного 2. Умение соотносить образы знакомых предметов, живых объектов 3.Внимательно рассматривать изображение и любоваться ими Первоначальные достижения 45% - Основные достижения у 55% детей 4. Умение соотносить, создавать образы, использовать средства 5. Становление координации руки и глаза, пространственного 6. Умение выражать свое отношение к красивому и некрасивому и 7. Дать оценку, используя слова, характеризующие образ 8. Эмоциональный отзыв на некоторые средства выразительности |
Предметно-информационная составляющая образованности. 1 .Представления об эстетических признаках объектов окружающего мира. Первоначальные достижения имеют -100%, детей 2. Представления о том, что свои жизненные впечатления можно Первоначальные достижения - 85 % Основные достижения-15 % - детей 3. Представления о свойствах материалов, инструментов 4. Понимание назначения произведений искусства, знание о тех, кто Первоначальные достижения -100% - детей | |
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (5 года жизни) У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного, он продолжает осваивать способы выразительности, на основе восприятия общего характера произведения, эмоционально-ярко откликается на произведения народного и классического искусства. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с окружающим миром, ребенок становится активным участником творческой продуктивной деятельности. На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т. п., эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном и т. д. у ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками. | Изобразительная деятельность Деятельно - коммуникативная составляющая образованности 1 .Умение узнавать изображенные образы, их выразительность. Первоначальные достижения 60% Основные достижения-40% 2. Умение эмоционально откликаться на образное содержание 3. Умение выражать свое отношение к изображаемому 4. Владение изобразительными, декоративными, оформительскими 5. Умение создавать обобщенные образы, соотнося их по цвету и 6. Умение отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом Первоначальные достижения 80%- Основные-20% детей 7. Умение составлять новый цветовой фон на палитре Первоначальные достижения-70% Основные достижения- 30% детей 8. Самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнение образа деталями Первоначальные -60% Основные достижения 40% детей Предметно-информационная составляющая 1. Представления о звуках окружающего мира Первоначальные достижения 55% Основные достижения 45% детей 2. Знание особенностей декоративно-прикладного искусства Первоначальные достижения 75%- детей Основные достижения 25% - 3. детей Представления о том, что образы и узоры взяты человеком из природы Первоначальные достижения 80% детей Основные достижения 20% детей 4.Представления о том, что декоративные образы создает радостное настроение, украшает быт Первоначальные 70% - Основные 30% детей 5. Представления о видах искусства народов Среднего Урала Первоначальные достижения 100% - детей |
Музыкальная деятельность 1.Владение техникой пения, движения, музицирования: первоначальные достижения - 38 %, основные - 34% детей 2. Представления о структуре музыкального произведения, установлении связи между средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа первоначальные достижения 42 %, основные 15%. детей 3. Владение элементарными приемами игры на детских музыкальных инструментах основные достижения 15%, первоначальные 42%. 4. Представления о том, что музыка может выражать характер и настроение человека, первоначальные достижения 68%, основные 35%. детей | |
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5-7года жизни) Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно - образного мышления к абстрактному. Совершенствуются творческие способности детей художественный вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности. | Изобразительная деятельность |
Деятельно - коммуникативная составляющая образованности. 1.Умение отличать живопись от графики, скульптуру от живописи, особенности их содержания Первоначальные достижения 90% детей Основные достижения 10% детей 2. Самостоятельное применение изобразительных умений и средств для передачи колорита изделий уральских мастеров Первоначальные 80% , Основные 20% детей 3.Умение выделить эстетическую сторону действительности. Первоначальные достижения 80% ,основные 20% детей 4.Проявление потребности в творческом самовыражении. Первоначальные достижения 75%- Основные 25% детей 5.Умение использовать художественно-творческую деятельность для снятия эмоционального напряжения, саморегуляции поведения. Первоначальные достижения-55% - Основные 45% детей 6.Умение поэтапно осуществлять трудовой процесс по изготовлению изделия Первоначальные достижения 70% - Основные достижения 30% - детей 7.Комбинаторские умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности Первоначальные 70% - Основные 30% детей 8.Умение рационально использовать материал в продуктивных видах деятельности. Первоначальные 80% Основные 20% детей 9. Проявление волевого начала в продуктивной деятельности, способствовать достигать цель Первоначальные 75% - Основные 25% детей | |
Предметно-информационная составляющая 1.Понимание содержания произведений искусства и средств выразительности. Первоначальные достижения 55%- Основные 45% - детей 2. Представления о произведениях искусства разных видов Первоначальные 100%- детей 3.Представления об эстетической деятельности и способах ее выражения Первоначальные у 65% детей Основные 35% - детей 4. Знание различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Среднего Урала. Первоначальные у 100% детей 5. Представление о художественном мире человека, на примерах народов Урала, среды обитания. Первоначальные достижения 100% детей 6. Общие представления об основных традиционных ремеслах, промыслах Среднего Урала Первоначальные достижения -100% детей | |
Деятельно-коммуникативная составляющая 1. Первоначальные достижения 80% - Основные 5% - детей Предметно-информационная составляющая образованности 1. Первоначальные 60% - Музыкальная деятельность 1. Умение эмоционально отзываться на произведения Уральских 2. Умение определять характер произведений, 2-3-частную форму, 3. Умение интерпретировать выразительные средства музыки 4. Способность делиться музыкальными впечатлениями, дискутировать о настроении музыки первоначальные представления 76%, основные представления 22%. детей | |
Социально-личностное Характеристика возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (2года жизни) Характеристика возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста (3года жизни) Для детей характерно развитие индивидуальных действий и игра рядом. К 3 годам дети уже могут объединяться в небольшие группы (по 2 человека) для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы (продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны. Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени. В совместной игре с воспитателем ребенок принимает игровую роль, участвует в несложном ролевом диалоге. Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.). Ребенок замечает эмоциональное состояние сверстника, взрослого. | В воспроизведении ряда последовательных действий основные достижения детей имеют 40% детей первоначальные-60% детей. 1. Умеют называть свое имя, фамилию основными достижения обладают 100% воспитанников. 2.основными достижениями в умении обращаться к сотрудникам детского сада по имени отчеству обладает 33,3%,66,6% детей имеют первоначальные достижения. 3. В умении называть имена членов своей семьи 100% детей 4. В умении выполнять простейшие трудовые действия основными 5. Умением наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке 6.Основными достижениями играть рядом, не мешая друг другу, подражая действиям сверстника, обладает 26,6% детей, первоначальные достижения имеет 40% детей 7.Эмоцирнально откликается на игру, предложенную взрослым, подражая его действиям, принимает игровую задачу 40% детей, 26,6% детей обладает первоначальными достижениями. 8. Основными достижениями самостоятельно выполнять игровые действия с объекта на объект обладает 33,3% , 26,6% детей имеют первоначальные достижения. 9. Умением использовать в игре замещение недостающего предмета, 10.Основными достижениями слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения обладает 100% детей. 11 .Основными достижениями ориентироваться в ближайшем окружении, называя часто встречающиеся предметы, обладает 33,3% 53,3% детей имеют первоначальные достижения. 12. Умением делиться информацией, жаловаться на неудобства основными достижениями обладает 66,6% детей,33,3% (имеет первоначальными достижениями. 13.Основными достижениями в умении сопровождать речью игровые и бытовые действия 33,3% первоначальными достижениями обладает 40% детей. 14.Умением слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы, основными достижениями обладает 33,3%, 66,6% детей обладает первоначальными достижениями. |
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (4 года жизни) Для детей характерны развитие индивидуальных действий, игра рядом, т. е. дети играют в одиночку, но приглядываясь и интересуясь действиями других. Но к 4 годам дети уже могут объединиться в небольшие группки, по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы ( продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны. Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени, адресуясь к конкретному ребенку, т. е. у них отсутствуют ролевые высказывания. Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.), понять причину изменения настроения | 1. Умение распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу имеют первоначальные достижения - 47.6% детей, основные достижения -42.8% 2. Умение различать полярные (веселый - грустный)эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявляет внимание, заботу по отношению к ним имеют первоначальные достижения-76,2% детей. Основные достижения -14,2% 3. Умение идентифицировать себя с представителями своего пола имеют первоначальные достижения -57,1% детей, основные достижения-33,3% 4. Умение дифференцировать детей по возрасту и полу, распознавать детей, взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни имеют первоначальные достижения – 66,7% детей, основные достижения – 19,1% 5. Проявления внимания, заботы по отношению к людям разного возраста и пола имеют первоначальные достижения – 71,4% детей, основные достижени19,1% 6. Включение в совместную деятельность, выполнение требований к поведению в детском саду и семье проявляется у 85,8% детей как первоначальные достижения. 7. Восприятие взрослых людей как представителей определенного пола, проявление заботливого. Доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола как первоначальные достижения проявляются у 85,8% детей. 8. Представления о детях разного возраста, мальчиках и девочек 100% детей имеют первоначальные достижения. 9. Знание своего имени, фамилии, возраста, имена близких родственников, домашнего адреса -95,35 детей имеют первоначальные достижения. 10. Представление о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенностях биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений)-100% детей имеют первоначальные достижения. 11. 85,5% детей имеют первоначальные достижения в представлениях о собственной половой принадлежности, аргументирует ее признаки (одежда, прическа, игрушки); о возрастных и половых различиях взрослых людей; о составе своей семьи; о возрастных и половых различиях родственников. 12. представления об эмоциональных состояниях людей; об элементарных правилах поведения у 90,5% детей на стадии первоначальных достижений, 9,5% - основные достижения. 13. В представлениях о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках 100% детей имеют первоначальные 14. Представления о способах проявления внимания и заботы по 15. Элементарные представления об отдельных средствах цивилизации (предметы быта, транспорт) у 100% детей на стадии первоначальных достижений. |
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (5 года жизни) Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную со взрослым познавательную деятельность (например, игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги и природного материала и др.)» Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого года жизни они направлены на поддержание общения со взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто в их вопросах начинает проявляться желание получить новую информацию, интерес к познанию. Вопросы и сообщения детей нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями. | 1.Владение основными способами самообслуживания, проявление стремления к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирают в доступных местах пыль во время уборки, собирают цветочные букеты; мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду)-первоначальные достижения (82%) основные - (18% детей) 2. Умение узнавать взрослых людей, детей на фото, картине, в 3. Умение сравнивать людей разного возраста и пола, выделять 4. Умение сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные 5. Умение видеть проявления эмоционального состояния в 6. Умение применять усвоенные нормы и правила поведения в 7. Проявление положительных эмоций в процессе общения со взрослыми и сверстниками - первоначальные достижения - (64%) основные - 36% детей 8. Умение и желание отражать полученные впечатления от общения |
9. Проявление сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления 10. Умение осуществлять выбор правильной линии поведения по 11. Умение ориентироваться на социально одобряемые образцы 12. Владение элементарными правилами поведения в повседневном | |
Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста (5-7года жизни) Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я». Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, | Образовательные достижения детей 6-го года жизни, - умение адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния других людей (первоначальные достижения 40%, основные достижения - 60% детей). - умение анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения (первоначальные достижения 80% детей, основные достижения 20% детей). владение основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми (первоначальные достижения - |
закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек. С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). | 70%, основные достижения 30% детей). - способность к диалогу, дискуссии (первоначальные достижения - 60%, основные достижения 40% детей), - представления о своих внешних и внутренних особенностях, семейном сходстве с ее членами (первоначальные представления -60%, основные представления - 40% детей) - способность использовать имеющиеся знания, умения для освоения новых способов и средств трудовой деятельности. (первоначальные достижения 60%, основные достижения -40% детей). Образовательные достижения детей 7-го года жизни. |
- умение различать настроение людей, устанавливать связи между настроением и поведением (первоначальные достижения - 80%, основные достижения - 20% детей). - умение определять перспективы взросления в соответствии с половой ролью (основные достижения - 100%). - умение использовать культурные эталоны как критерии оценки (первоначальные достижения - 2 ребенка -20%, основные достижения 80% детей). - владение основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми; поведения в общественных местах (первоначальные достижения 60% детей, основные достижения - 40% детей). - представления о своей половой принадлежности, знание специфики полоролевого поведения (основные достижения - 100%). | |
50% детей - имеют основные достижения в способности к диалогу, дискуссии, и 35% детей – первоначальные достижения. 40% детей - имеют основные достижения в умении определять перспективы взросления в соответствии с половой ролью, определять перспективу развития собственной социальной функции в системе родственных отношений (мальчик будет папой, дедушкой; девочка будет мамой, бабушкой), а 60% детей первоначальные достижения. 35% детей - имеют основные достижения в желании понимать свои собственные чувства и действия; способность к самонаблюдению, а 65% детей - первоначальные достижения. 45% детей - имеют основные достижения в умении анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные, а 40% детей - первоначальные достижения. 50% детей - имеют основные достижения в умении владеть основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми; поведения в общественных местах, а 50% детей - первоначальные достижения. 30% детей - имеют основные достижения в умении планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия, а 50% детей первоначальные достижения | |
25% детей - имеют основные достижения в знании своей даты рождения, места жительства, адреса, номера телефона, родственников, места работы родителей, а 75% детей - первоначальные достижения. 50% детей - имеют основные достижения в представлении о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе, а 30% детей - имеют первоначальные достижения. 50% детей - имеют основные достижения в представлении о школе, школьниках, учителе, о правилах поведения в школе, об обязанностях школьника, а 50% детей имеют первоначальные достижения. |
В моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные особенности детей в освоении содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
