Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

В сфере физического развития особое внимание следует уделить:

Группе детей 2 года жизни:

-  умению перешагивать через препятствия чередующимся шагом

Группе детей 3 года жизни:

-  умению ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;

-  умению прыгать на двух ногах с продвижением вперёд;

-  умению брать, держать, переносить, бросать, класть, катать мяч;

-  умению ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно лежащее на полу;

Группе детей 4 года жизни:

-  реагированию на сигнал и действие в соответствии с ним;

-  принятию игровой задачи в подвижных игр и действию в соответствии с правилами.

Группе детей 5 года жизни:

-  совместному действию в общеразвивающих упражнениях;

-  выполнению упражнений, требующих координации движений, скоростных и скоростно - силовых качеств, выносливости и гибкости, способствующих нормальной осанке.

-  использованию игровых образов в воображаемых ситуациях.

Группе детей 6 года жизни:

-  придумыванию композиции образно - пластического этюда по заданному сюжету, внося в него (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи» воплощение образа;

-  осуществлению самооценки, анализу результата двигательной деятельности.

Группе детей 7 года жизни:

-  чередованию подвижной деятельности, с менее интенсивно и отдыхом;

-  использованию в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр, способствующих развитию психофизических качеств, координации движения.

-  осуществлению самооценки, анализу результата двигательной деятельности и сравнение полученного результата с намеченной целью.

В познавательно-речевом направлении развития следует уделить внимание:

Группе детей 2 года жизни

-  В речевом развитии: активной речи

-  В сенсорном развитии: умению детей ориентироваться в трех контрастных цветах.

Группе детей 3 года жизни:

-  -умению детей различать некоторые деревья ближайшего окружения;

-  -представлению о природных сезонных изменениях;

-  -умению различать много предметов и один предмет

-  -умению различать большие и маленькие предметы называя их размер;

-  -умению узнавать шар и куб;

Группе детей 4 года жизни особое внимание следует уделить:

в речевом развитии:

-  умению использовать глаголы, что придает их речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для коротких текстов повествовательного характер;

-  умению грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек;

-  пониманию и соотнесение с игрушками и картинками названий животных и их детенышей в единственном и множественном числе;

-  умению правильно и четко произносить все гласные звуки, свистящие согласные, четко произносить слова, вслушиваться в их звучание;

-  умению правильно артикулировать звук;

-  умению выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворные строки;

-  умению в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств.

в сфере развития элементарных математических представлений:

-  умению различать количественные группы предметов и определять словом (один-много, много-мало-один), находить, каких предметов в комнате много, а каких - по одному; сравнивать две группы предметов и определять их количественные отношения с использованием приемов наложения и приложения;

-  умению находить сходства и различия в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению;

-  пониманию различающихся частей суток;

-  представлению о форме, величине, цвете предметов;

-  представлению о количестве групп предметов (много - мало), их отношениях;

-  представлению о неизменности и обобщении количественных групп (3-5 предметов) в случае иного их расположения, различий в размере, цвете, форме

в сфере естественнонаучных представлений, экологической культуры:

-  умению различать цвет, форму деталей строителя, в том числе и «Него» (кубик, кирпичик), в процессе создания простейших построек.

-  умению подбирать цвета материалов в соответствие с формой и содержания композиции.

-  - умению конструировать по простейшим рисункам, образцам, осуществлять анализ созданных построек.

Группе детей 5 года жизни следует уделить внимание:

в сфере речевого развития :

-  умению изменять новые слова, используемые в повседневной жизни, согласовывать их в предложении по аналогии с известными словами; образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных, повелительное наклонение глаголов, формы глаголов.

-  проявлению спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментировании со словами.

-  - применению этикетных форм в ситуациях приветствия, прощания, благодарности, приглашения, знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления.

-  проявлению интереса к игре с рифмой и словом,

-  умению четко и правильно произносить свистящие согласные, четко произносить слова, вслушиваться в звучание;

-  проявлению спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментировании словами;

-  проявлению интереса к игре с рифмой и словами.

в сфере элементарных математических представлений :

-  умению считать до пяти, десяти и в больших пределах, в зависимости от успехов детей.

-  умению образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным.

-  умению при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, считать на слух.

-  умению выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем и убывающем порядке.

-  умению различать и называть круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб; выделять и обозначать словом форму реальных предметов и частей тела.

-  умению не только различать направления, но и двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе

-  умению различать время суток и ориентироваться в последовательности названий ближайших дней (сегодня, вчера, завтра), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра;

-  представлению числа, как существенного признака явления

в сфере естественно научных представлений, экологической культуры следует уделить внимание :

-  умению устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы.

-  умению проследить изменения в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому.

-  умению различать объекты и явления природы по их признакам.

-  умению составлять описательные рассказы о растениях и животных родного края, по зрительным опорам и ключевым словам, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения.

-  умению проследить измерения в периоде жизни растений и животных от одного времени года к другому

в сфере конструктивной деятельности :

-  умению различать форму деталей строителя, в том числе и «Лего» (пластина, призма).

-  умению представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями.

-  умению конструировать как по образцам, так и по заданным условиям.

-  умению устанавливать месторасположение частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.)

-  умению представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;

-  умению анализировать объекты (части, детали и др.)

Группе детей 7 года (группа № 8) жизни следует обратить внимание

В речевом развитии детей:

-  представлению о смысле различных знаков, о звуке, слове, предложении, типичных речевых ошибках;

-  способности к свободному участию в диалоге (в этикетном диалоге) с другими детьми и взрослыми;

-  употреблению образных слов, сравнений, эпитетов; наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств. В формирование целостной картины мира.

-  умению составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения;

-  пониманию влияния обычаев, обрядов, норм поведения на результат приспособления человека к окружающей географической среде. В формирование элементарных математических представлений.

-  умению владеть логическими операциями - анализом, выделением свойств, установлением соответствия;

-  проявлению уверенности в своих мыслительных и интеллектуальных способностях и возможностях. В познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

-  умению планировать, подбирать детали и создавать конструкции из разных материалов по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, моделям и др. по замыслу;

-  навыку сотрудничества при создании коллективных построек, поделок и пр. В сфере художественной литературы.

-  умению создавать небольшие рассказы, сказки, стихотворения, загадки и т. п.

-  развитию умения употреблять образные слова, сравнения, эпитеты; наиболее подходящие при обозначении предметов, действий, качеств.

-  соблюдению основных норм культуры речи.

-  умению выразить в слове, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения в соответствии с общепринятыми нормами..

-  умению создавать тексты определенного жанра.

-  представлению о языковой действительности (звук, слово, предложение), о средствах художественной речи.

В формировании элементарных математических представлений:

-  владению средствами, единицами измерения, умение ими пользоваться в различных идах деятельности.

-  умению определять взаимное расположение предметов, ориентироваться в пространстве (по схеме, плану, карте).

-  умению составлять элементарное графическое изображение пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы.

-  представлению о мерках как способах измерения количества, элементарных условных обозначениях.

-  - элементарным представлениям о пространстве и времени.

В формировании целостной картины мира:

-  умению составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения.

-  умению использовать в экспериментальной деятельности измерительные приборы, созданные человеком.

-  умению описывать знакомые географические объекты и явления, называть и показывать их на географической карте свердловской области, ближайшей местности.

-  представлению о природно-климатических зонах, условиях жизни на Урале, о богатствах недр Земли, Урала.

-  представлению об основных источниках получения географической информации.

В познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельности»:

-  применять разнообразные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки).

-  умение планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия.

-  представления о различных архитектурных формах. В чтении художественной литературы:

-  умению узнавать героев произведений Бажова, Мамина-Сибиряка, Пермяка, Лысова и др.

-  представлению о героях, изображенных в произведениях художественно-литературного творчества: Библии, Корана и т. д.

В сфере социально-личностного развития особое внимание следует уделить:

Группе детей 3 года жизни:

-  умению эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;

-  умению сопровождать речью игровые и бытовые действия;

-  умению играть рядом, не мешая друг другу, подражая действиям сверстник;

-  умению самостоятельно выполнять игровые действия с объекта на объект.

Группе детей 4 года жизни:

-  умению распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу.

-  -умению различать полярные (веселый - грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявляет внимание, заботу по отношению к ним;

-  умению идентифицировать себя с представителями своего пола;

-  умению дифференцировать детей по возрасту и полу, распознавать детей, взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;

-  проявлению внимания, заботы по отношению к людям разного возраста и пола;

-  включению в совместную деятельность, выполнение требований к поведению в детском саду и семье;

-  восприятию взрослых людей как представителей определенного пола; проявление заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;

-  знанию своего имени, фамилии, возраста, имена близких родственников, домашнего адреса;

-  представлению о собственной половой принадлежности, аргументации ее признаков (одежда, прическа, игрушки); о возрастных и половых различиях взрослых людей; о составе своей семьи; о возрастных и половых различиях родственников.

Группе детей 5 года жизни особое внимание следует уделить:

-  знанию членов своей семьи, некоторых событий из их жизни.

-  познавательному интереса к истории семьи.

-  представлению о взрослых людях: понимание различий людей по полу, возрасту.

-  знанию видов профессиональной деятельности родителей и близких

Группе детей 6 года жизни особое внимание следует уделить:

-  способности к диалогу, дискуссии,

-  умению анализировать свое поведение, поведение других, объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные;

-  умению планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

-  представлению о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе.

в образовательной области «Социализация»:

-  представлениям о профессиональной деятельности родителей и близких родственников, ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе.

-  представлениям об истории основания, культурных традициях родного города, Урала, родной страны.

-  элементарным представлениям о семейной экономике.

-  представлениям о продукции, выпускаемой на предприятиях родного города (села), на Урале и трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации.

в образовательной области «Труд» следует обратить внимание развитию следующих параметров:

-  умению планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия.

-  умению в различных формах деятельности выразить особенности взаимоотношений героев изображаемой и реальной ситуации,

в образовательной области «Безопасность»:

-  умению организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в типичных ситуациях.

-  представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

В сфере художественно-эстетического развития следует уделить внимание:

Группе детей 3 года жизни:

-  умению детей различать основные цвета

-  отламыванию от большого комка глины маленького комочка, сплющивая их ладонями, - умению соединять концы раскатанной палочки;

-  в умении раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями;

-  в умении лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной;

Группе детей 6, 7 года жизни

-  -умению отличать живопись от графики, скульптуру от живописи, особенности их содержания и средств выразительности (объемность, статика, движение)

-  -самостоятельному применению изобразительных умений и средств для передачи колорита изделий уральских мастеров

-  -пониманию содержания произведений искусств и средств выразительности, характерных признаках, присущих разным видам искусства

-  (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция)

-  -представлению о произведениях искусства разных видов (живопись, графика, скульптура)

-  -представлению об эстетической деятельности и способах ее выражения

-  -знанию различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Среднего Урала

-  -представлению о художественном мире человека, языках искусства, способах художественного оформления быта - обобщению представления об основных традиционных ремеслах, промыслах Среднего Урала

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

Выбор приоритетного направления развития ребенка связан с необходимостью обеспечить вариативность образовательного маршрута воспитанникам ДОУ на основе изучения образовательного заказа родителей, интересов и способностей каждого ребенка. На основе полученных в ходе анализа данных принято решение обеспечить приоритетное направление (художественно-эстетическое) через реализацию программ дополнительного образования.

• Приоритетное направление развития детей - художественно-эстетическое обеспечивается:

-  предоставлением ребенку возможности проявления собственной инициативы, фантазии, выбора средств для самовыражения в различных видах художественно-эстетической деятельности;

-  образовательными программами и технологиями, направленными на формирование у ребенка эстетического отношения к миру и его художественное развитие средствами народного, классического и современного искусства;

-  программами дополнительного образования детей художественной направленности: «Цветные ладошки», «Мягкая игрушка»; «Дымковская игрушка», « Театральная студия»

-  приобщением детей к народной культуре работа музея «Русская изба», декоративно-прикладному творчеству и художественному оформлению быта через взаимодействие с культурными центрами городского округа Сухой Лог (Детской школой искусств, краеведческим музеем, детской библиотекой им. Гайдара).

Приоритетные направления развития детей создают основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса и дополнен содержанием, отражающим: 1) наличие приоритетного направления деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

Дошкольное образовательное учреждение в современном обществе становится гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, удовлетворяющим разнообразные образовательные запросы родителей, но прежде всего, обеспечивающим укрепление психофизического здоровья, как основы для интеллектуального и нравственного развития воспитанников.

Исходя из этого, основная цель основной общеобразовательной программы:

Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, становление ценностно-эмоциональных и ценностно-смысловых отношений ребенка с окружающим миром, формирование предпосылок учебной деятельности, определяющих социальную успешность, в том числе успешность обучения в школе, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей на основе обеспечения образовательного маршрута с учетом потребностей каждого ребенка и семьи.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

-  обеспечить условия для охраны и укрепления здоровья детей, их ранней социализации и адаптации к меняющимся условиям на основе активного включения родителей в процесс воспитания, развития и оздоровления дошкольника;

-  способствовать всестороннему (физическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному) развитию воспитанников в соответствии с принципом развивающего образования, через организацию различных видов детской деятельности, разнообразия форм работы с детьми и семьей, обеспечение системы психолого-педагогического и социального сопровождения детей;

-  способствовать развитию у детей чувства гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье на основе адекватных возрасту форм совместной и самостоятельной деятельности, активного включения в образовательный процесс социальных партнеров - организаций культуры, образования и спорта;

-  осуществлять деятельность по формированию детской активности, творческих способностей через освоение детьми современных технологий художественно-эстетической направленности, в т. ч. нетрадиционных;

-  осуществлять деятельность по коррекции недостатков в психическом и (или) речевом развитии детей на основе раннего выявления проблем в развития ребенка, обеспечения в образовательном процессе индивидуальной траектории развития.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей. Региональная специфика определена с учетом реализации задач «Примерной региональной программы образования детей дошкольного возраста», Екатеринбург: ИРРОг.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения Среднего Урала обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

Реализация содержания образования:

-  обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;

-  раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;

-  ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;

-  учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

-  - осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

-  - имеет яркую воспитывающую направленность, т. е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:

·  эмоционально-поддерживающий, т. е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;

·  эмоционально-стабилизирующий, т. е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

·  эмоционально-настраивающий, т. е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);

·  эмоционально-активизирующий, т. е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и пр.);

·  эмоционально-тренирующий, т. е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 43 « Малыш»»:

·  разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

·  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

·  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

·  предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

·  учитывает тендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

·  обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

·  направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Содержание образовательной программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

2. ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Дошкольное детство - особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.

Формирование и развитие данных качеств происходит в ходе овладения ребенком специфически детскими видами деятельности: игра, изобразительная, музыкальная, театрализованная, трудовая, исследовательская, физическая, бытовая. В процессе организации этих видов деятельности детей обогащается их собственный опыт, складывается динамически развивающаяся целостная картина мира, посредством которой формируются отношения ребенка к себе, к другим, к деятельности, к окружающему миру.

Самую существенную часть быта детей в ДОУ составляет режим дня. Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.

Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному возрастному составу детей в группе.

Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДОУ.

2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности с учетом обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) предусмотрено в старшем дошкольном возрасте.

Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации образовательной программы в решении конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН2.4.1.2660-10).

Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН 2.4.1.3049часа в день для всех возрастных групп).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.

Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Режим жизни и деятельности детей:

·  соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

·  обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;

·  организация гибкого режима пребывания детей в детском саду; Расписание занятий составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Занятия физкультурно-спортивного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Соблюдение требований к организации режимных процессов: