Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:

·  открытость к взаимодействию;

·  возможность запросить, и получить информацию;

·  инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;

·  возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.

Во взаимодействии участники образовательного процесса опираются на следующие принципы:

1.  Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений, предполагающий:

·  безусловную сердечность педагога к детям;

·  атмосферу уважения и доверия друг к другу;

·  право ребенка на свободный выбор;

·  право на ошибку;

·  право на собственную точку зрения;

·  право на свой собственный темп развития.

2.  Принцип диалогизации педагогического взаимодействия, который предполагает, прежде всего, принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиций со-участия; со-трудничества, со-переживания, со-творчества.

3.  Принцип индивидуального подхода к ребенку базируется на:

·  отказе от ориентировки на среднего воспитанника («точка отсчета» в развитии ребенка от него самого);

·  применении психолого-педагогической диагностики обеспечивающей возможность оценки образовательных, личностных достижений, динамики;

·  учете особенностей личности в обеспечении индивидуального образовательного маршрута развития каждому ребенку.

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:

·  положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;

·  совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.

Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т. е. включение родителей в деятельность детского сада.

Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач Образовательной программы понимается их участие в:

-  стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;

-  разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;

-  создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями; организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;

-  оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.

Признаками сотрудничества с семьей по реализации Образовательной программы являются:

·  осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;

·  личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

·  положительные межличностные отношения;

·  включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МДОУ.

Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Образовательной программы дошкольного образования:

·  Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.

·  Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.

·  Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.

·  Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы МДОУ.

В основе совместной деятельности семьи и МДОУ по реализации Образовательной программы заложены следующие принципы:

1.  Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.

2.  Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.

3.  Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.

4.  Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

5.  Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.

Взаимодействие педагогов МДОУ и семьи в ходе реализации Образовательной программы выстраивается по следующим направлениям:

·  вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;

·  организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;

·  практическая помощь семье в воспитании ребенка;

·  использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;

·  оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;

·  разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;

·  активизация педагогического самообразования родителей;

·  расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации Образовательной программы

1.  Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т. е. наличие представлений:

-  о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования; о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

-  о педагогической деятельности в целом;

-  о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

-  об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

-  об особенностях образовательного процесса в детском саду;

-  о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.

2.  Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3.  Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.

4.  Удовлетворенность образовательными услугами.

2.3.4 Социальное партнерство и сотрудничество МДОУ с окружающей средой по реализации основной общеобразовательной программы

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования. Мы понимаем качество реализации основной общеобразовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:

·  целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;

·  содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;

·  условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.

В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

·  переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;

·  приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;

·  разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;

·  приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;

·  изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т. е. в условиях открытости.

Взаимодействие МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №43 «Малыш»с социумом по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:

·  стратегическое планирование развития детского сада;

·  выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;

·  участие в конкурсах различных уровней;

·  содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);

·  обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:

·  с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;

·  с учреждениями образования по обмену опытом работы;

·  с учреждениями культуры - по эстетическому, патриотическому воспитанию.

Результатом открытости МБДОУ для социума является:

·  соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;

·  информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;

·  личностно-ориентированная педагогическая технология;

·  воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т. д.

2.4. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

Комплектование программно-методического комплекса осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности, зафиксированными в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, принимается и согласовывается с субъектами педагогического и родительского сообщества МДОУ.

Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:

-  учета уровня и направленности основной общеобразовательной программы МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №43 «Малыш»

-  целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;

-  учета особенностей развития контингента детей;

-  учета образовательного, профессионального ценза педагогов;

-  учета «структуры основной общеобразовательной программы» (ФГТ) соотношения и объема ее частей, а также соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

-  учета специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Обязательная часть программы
Комплексная программа	«От рождения до школы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Под. ред. , , . - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Направления развития детей	Образовательная область	Парциальные программы	Методические пособия, технологии
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ	Физическая культура	, Гордова культура в дошкольном детстве для детей 3-7 лет	·  Вареник гимнастика в детском саду-М.: ТЦ Сфера, 2008 Волошина на здоровье - М.: Аркти, 2004 Глазырина культура - дошкольникам. ·  Младший возраст. - М.: Гуманист. Владос, 1999 ·  Глазырина культура - дошкольникам. Средний возраст. - М.: Гуманист. Владос, 1999 ·  Глазырина культура - дошкольникам. Стяпттшй Rmnar/r. — М • Гуманист. Влаттос. 1999 ·  С физкультурой дружить - здоровым быть! - М.: Просвещение, 1999 ·  Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физической культуры и воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет \ , . - М.: Просвещение, 20с. ·  Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физической культуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет \ , . - М.: Просвещение, 20с. • Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физической культуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет \ , . - М: Просвещение, 20с. ·  Полтавцева культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физической культуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни \ , . - М.: Просвещение, 20с. ·  Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт.-сост. . - Волгогдад: Учитель, 2010. ·  занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. - М.: Гном и Д, 2006
	Здоровье	-  Новикова представлений о здоровом образе жизни. - М.: Мозаика-синтез, 2009 -  Кирюхина валеологической культуры у детей дошкольного возраста. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь сервис школа, 1999.	• Р. Ротенберг «Расти здоровым». Детская энциклопедия здоровья. Москва: ФИС, 1992 г. • С физкультурой дружить - здоровым быть! Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009
	Безопасность	• , , «Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». - СПб.: «Детство-Пресс», 20с.	«Дорога, ребенок, безопасность». Методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы. - Ростов - на Дону «Феникс», 2004 г.
ПОЗНАВАТЕЛЬ НО-РЕЧЕВОЕ	Коммуника ция	• Развитие речи детей (3-7 лет): программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. , ; • , «Знакомим дошкольников с литературой»; • Куцакова и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 20с. • Дыбина и окружающий мир. - М: Мозаика-синтез, 2010 • - «Игралочка», в рамках Образовательной системы «Школа 2100». • - , Н. Холина. Раз - ступенька, два - ступенька, в рамках Образовательной системы «Школа 2100».	-  • , «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников (3-5 лет). Программно-методический материал. М - «Баласс», 2001 -  • , «Раз - ступенька, два - ступенька». Практический курс математики для дошкольников (5-6 лет). Программно-методический материал. М - «Баласс», 2001 г. -  • , Баденова книжки. Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу в 3-х частях. - М.: Баласс, 20с. -  • , «Азбука», «Ювента», 2001г. -  • «Прогулки в природу», М.: Просвещение, 2002 г. -  • «Патриотическое воспитание дошкольников» (Методическое пособие). «Центр гуманитарной литературы», Москва 2004 г. -  • Куцакова и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 20с.
Чтение художественной литературы
Познание
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ	Социализация	-  Князева О Л., «Я-Ты-Мы»: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. -  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» , , Детство-Пресс, Санкт — Петербург, 2000 г. -  Куцакова и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 20с.	• , Харлампова - я. Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 20с. (Образовательная система «Школа 2100», Комплексная программа «Детский сад 2100») • «Моя страна: Россия: Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста»/ , -М.: Просвещение, 2001 г. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. Литературный и музыкально-игровой материал». Учебно-методическое пособие. Допущено Министерством образования РФ в качестве учебно-методического пособия. М.: Гуманитарное издательство, центр «Владос», 2002г. , , Неелова общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 5 до 6 лет). - «Детство-пресс», 20с. Теплюк на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 20с.
Труд
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ	Музыка	• Радынова шедевры: природа и музыка - М.: Сфера, 2009г. • Радынова шедевры: песня, танец, марш - М.: Сфера, 2009г. • Радынова шедевры: настроения, чувства в музыке - М.: Сфера, 2009г. • Буренина мозаика - СПб.: Музыкальная палитра, 2000 г	-  Куприна развитие дошкольников - Екатеринбург: УГПУ, 2006г. -  Давыдова воспитание в детском саду - М.: ВАКО, 2006г. -  Улашенко занятия с детьми старшей и подготовительной групп - Волгоград: Корифей, 2006 г. -  Усова танца О. Усовой. Выпуск №1 - Шадринск: Исеть 2002 г. -  Усова танца О. Усовой. Выпуск №2 - Шадринск: Исеть, 1999 г.
	Художественное творчество	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», 2007.	, Селезнева в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 20с. «Занятия по изо деятельности в детском саду» - «Занятия по изо деятельности в детском саду»: Книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1991. Учебное издание - «Занятия по изо деятельности в детском саду» - М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2002. - , «Дошколенок +компьютер» перспективно-тематическое планирование. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. Волгоград. Издательство «Учитель»
ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Физкультурно - спортивная	-«Бег к здоровью»	-  МаханеваМ. Д. С физкультурой дружить – здоровым быть – М.:ТЦ Сфера,2009 -  Вавилова бегать, прыгать, лазать, метать – М.: Просвещение,1990
-«Юный футболист»	-  Волошина на здоровье – М.:Аркти,2004 -  Фисенко М – Волгоград: Корефей,2009 -  МаханеваМ. Д. С физкультурой дружить – здоровым быть – М.:ТЦ Сфера,2009
-«Юные баскетболисты»	-  Адашкявичене для дошкольников - М.: Просвещение,1993 -  Волошина на здоровье – М.:Аркти,2004 -  Утробина физкультура в детском саду для детей 3-5 лет - М.: Просвещение, 2006
Художественно-эстетическая	- «Цветные ладошки»	- Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы» - М.: «Карапуз-дидактика»,2007г. - Дубовская на ладошки : Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПБ.:Детство-Пресс, 2004. - «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет.» - .: «ИздательствоГНОМ и Д», 2005г.
	- «Мягкая игрушка» -«Дымковская игрушка»	Булова педагогические технологии в дополнительном образовании детей Учебно-методическое пособие - М:МИФИ, 1999 - Хелен Уолтер. Узоры лент Ниола - Пресс 2006 - Ермолаева технологии в сфере дополнительного образования - Москва-Самара 1998
	- «Театральная студия»	«Театральная педагогика в детском саду» М - 2009г. СорокинаН. Ф., «Кукольный театр для самых маленьких» М.- 2009Г. Власенко. О.П. «Театр кукол и игрушек в ДОУ для детей 3-7 лет» М.-2009г. «Театрализованные инсценировки сказок в ДОУ» Волгоград, Учиг.
	- « Обучение компьютерному рисованию» ( нетрадиционная техника рисования)	- , «Дошколенок +компьютер» перспективно-тематическое планирование. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. Волгоград. Издательство «Учитель» - «Рисунки на компьютере: экспресс – курс. - М.:ТРИУМФ, 2000г. - «Формы воспитания информационной культуры детей дошкольного возраста / Программа Областных Педагогических чтений .-Тюмень,2009

2.5 Организация предметно-пространственной среды для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №43 «Малыш»

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:

В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного образования лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели:

·  имеют четкое представление о том, как происходит развитие ребенка;

·  формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;

·  ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого;

·  поддерживают в детях естественную любознательность, инициативу, активность;

·  формируют навыки совместного освоения действительности.

На основе такого подхода дети:

·  активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;