Анализ работы за учебный год (стр. 10 )

Комплексная работа по итогам года показала следующие результаты:

№п/п	Класс	Кол-во учащихся по списку	Количество учащихся в % выполнявших работу	Уровень выполнения работы	Уровень выполнения заданий (кол-во учащихся и % справившихся с заданиями)
Повышенный (80%)	Базовый (50-80%)	Ниже базового(50%)	Группа 1 (задания1-2)	Группа 2 (Задания 3-7)	Группа3(задания 8-9)
Наблюдение объектов окружающего мира, планирование своих действий, постановка целей и корректировка выполненной работы с помощью учителя	Работа с информацией. Перевод информации из одного вида в другой. Сравнение, описание, элементы классификации, работа по плану.	Определение общих для людей правил поведения, оценивание чужих поступков
1	2а	26	25/97	7/28	15/60	3/12	87%	86%	83%
2	2б	28	28/100	10/36	16/57	2/7	88%	87%	82%
3	2в	23	23/100	6/26	16/70	1/4	84%	85%	77%
4	2г	19	19/100	6/32	12/63	1/5	80%	83%	76%

Вывод: Анализ комплексной работы показал, что учащимися вторых классов предметные знания освоены, а вот навыки по применению предметных знаний в практике у 7 учащихся сформированы на уровне ниже базового. В следующем учебном году необходимо сосредоточить работу на формировании УУД у этих учащихся и продолжить развитие УУД у остальных учащихся.

Реализация ФГОС НОО показала как свои положительные стороны, так и выявила ряд проблем:

·  недостаточность свободных помещений для занятий внеучебной деятельностью

·  недостаточное привлечение специалистов дополнительного образования для организации занятий внеучебной деятельностью;

·  сформированность электронных ресурсов для обеспечения деятельности учителей начальных классов;

·  проблемы в организации учебных занятий

·  недостаточный уровень применения образовательных технологий

Ряд  проблем был решен:

·  оборудовали рекреации начальной школы мягкой мебелью.

·  Созданы  условия для проведения внеурочной деятельности;

Выводы:

Особенность начальной школы как самоценного звена общей системы образования в том, что каждый компонент его содержания является фундаментом для различных образовательных областей и предметов, их составляющих, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию. Особое внимание педагоги уделяли подготовке к формированию универсальных учебных действий у младших школьников, освоению современных образовательных технологий. На момент выбора учебников учителя начальных классов руководствовались следующими критериями: готовность издательства в информационном и методическом обеспечении учителя для реализации требований ФГОС, реализация программы формирования универсальных учебных действий у младших школьников, личное предпочтение. Кроме урочной деятельности много вопросов возникало в лицее с организацией внеучебной (внеурочной) деятельности, одним из которых был кадровый вопрос.

Отмечается следующая положительная тенденция:

- положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических комплектов нового поколения и развивающих программ;

- использование учителем начальных классов в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;

- ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;

- рост заинтересованности учителей начальных классов в работе с одарёнными детьми;

- осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы обучения;

- возможность профессионального общения педагогов и обмена их опыта с коллегами;

- положительное отношение родителей к реализации внеурочной деятельности;

- создание условий для развития личности ребенка и др.

- контрольно-измерительные материалы, которые составят систему оценки в данных ОС или УМК по реализации требований ФГОС НОО.

- достаточное методическое обеспечение учителя начальных классов

Основные затруднения в работе по данным направлениям:

1. Психологическая и профессиональная готовность учителя начальных классов к реализации требований освоения ООП обучающимися.

2. Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока (авторитарный стиль проведения уроков).

Готовность учителя к работе с новыми стандартами – первоочередная задача. Именно учитель играет главную роль в создании условий для развития личности младшего школьника. Результативность в достижении желаемых результатов и соблюдения требований ФГОС НОО повышается при реализации системно-деятельностного подхода в практике обучения младших школьников.

Стандарт для детей: изменился характер деятельности учащихся – исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учащихся на уроке; появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению.

Стандарт для учителей: возрос интерес к ученику, семье, мнению о себе; активизировалась стремление к повышению квалификации и своего профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения.

Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в образовательной деятельности, управлении школой; изменился характер взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать учиться.

Анализ деятельности по реализации ФГОС ООО

1.Подготовка и реализация инновационного проекта « Реализация ФГОС основного общего образования».

А)Причины вступления в пилотный проект

В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях, проводимая модернизация экономики и общества, потребовала новых подходов к подготовке активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности. Это первая причина, которая побуждает к переменам в системе образования.

В последние годы много говорят и пишут о том, как показать уникальность учебного заведения. Проблема внешнего представления школы существовала всегда, но в современных условиях она проявляется более отчетливо.

Таким образом, необходимость формирования имиджа школы определяется:
- сложной демографической ситуацией в системе общего среднего образования;
- дифференциацией и вариативностью системы общего среднего образования;
- сложностью выбора направлений и перспектив самоопределения школьников;
- многочисленными запросами социальной практики;
- потребностью образовательной и управленческой практики в формировании представлений о школе;
- наличием опыта работы ОУ в данной области.

Идея о связи имиджа образовательных учреждений с их конкурентоспособностью не является новой. Если сформировано положительное отношения к кому-либо или чему-либо, то за ним обязательно последуют доверие и, в свою очередь, - высокие оценки и уверенный выбор.

К тому же позитивный имидж, как правило, способствует повышению престижа, а, следовательно, авторитета и влияния. Он также является фактором высокого рейтинга, что очень важно в насыщенной разнообразной информацией деятельности.
О том, насколько эта тема становится актуальной и практически необходимой в условиях конкурентной борьбы, говорить излишне.
Во времена рыночной экономики жизнеспособными оказываются только конкурентоспособные учреждения. Применительно к школе речь идет об обеспечении устойчивого уровня качества образовательных услуг. Когда ОУ это гарантирует, оно работает над созданием собственного имиджа. Т. О. второй причиной вступления в пилотный проект по введению ФГОС укрепление позиций положительного имиджа и конкурентоспособности учреждения.

И третья причина – это стремление к развитию. Любые изменения приводят к движению, а движение это развитие.

Б) Анализ условий МБОУ в соответствии с требованиями ФГОС

Необходимость внесения изменений в систему образования, работа над укреплением имиджа ОУ, стремление к развитию повлекло за собой тщательный анализ такого документа как Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

ФГОС – давно не секрет, рамочный документ, который предъявляет ряд требований:

ü  Требования к условиям реализации стандарта

ü  Требования к структуре образовательной программы

ü  Требования к результату

Реализация требований ФГОС невозможна в одиночку, возможна только кругом лиц, понимающим необходимость преобразований в системе образования, то есть командой педагогического сообщества.

Вступая в пилотный режим, административная команда оценила возможности педагогического коллектива, материально-техническую базу лицея и пришла к выводу, что сложившиеся условия позволяют вводить ФГОС ООО.

Анализ кадрового потенциала на момент принятия решения соответствовал требованиям стандарта на 90%.

Соотношение учителей по категориям было следующим:

·  ВКК- 67%

·  IКК - 12%

·  IIКК -12%

·  б/к-9%

Образование:

педагогическое

Высшее непедагогическое

педагогическое

Среднеспециальное непедагогическое

Было проведено анкетирование педагогов на выявление стремления педагогов к инновационной деятельности и на наличие творческого потенциала. Результат анкетирования следующий:

Таким образом, мы получили результаты, которые определили дальнейшие этапы научно-методической работы коллектива. (Т. К. одно из требований стандарта, требования к условиям, а именно к кадровым условиям соответствовало одному из требований ФГОС)

Анализ был представлен на педагогическом совете (январь 2012г). Коллектив педагогов лицея № 000 принял решение о вступлении в пилотный режим по реализации проекта « ФГОС основного общего образования», что оформлено протоколом педагогического совета и приказом директора.

В) Создание органов управления введения ФГОС корректировка нормативно-правовой базы

Следующим этапом вхождения в проект является решение педагогического совета по созданию координационного совета и рабочей группы. Данное решение также утверждено приказом директора. Деятельность данных организационных структур регламентируется локальными актами, и утверждаются приказом директора и согласовываются с координационным советом. ( Положение о координационном совете, о рабочей группе и др.)

Новые локальные акты

1.  Положение о внедрении в образовательный процесс ОУ стандартов второго поколения (ФГОС).

2.  Положение о Совете по внедрению ФГОС.

3.  Положение о Рабочей группе по внедрению ФГОС.

4.  Положение об организации внеурочной деятельности.

5.  Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ по предметам и курсам.

6.  Положение о рабочей программе курсов внеурочной деятельности.

7.  Положение о комплексной оценке результатов освоения ООП

8.  Договор ОУ с родителями (законными представителями)

9.  Договоры ОУ с учреждениям ДО

Внести изменения в существующие локальные акты

Положение о промежуточной аттестации обучающихся.

1.  Положение о внутришкольном контроле.

2.  Положение о ГПД (или Положение о группах кратковременного пребывания детей).

3.  Положение об оказании платных образовательных услуг.

4.  Положение о распределении стимулирующей части ФОТ ОУ.

5.  Положение об справочно – информационном центре ОУ (библиотеке)

6.  Положение об учебном кабинете.

7.  Положение о кабинете ДО

(три последних положения нуждаются в совершенствовании в части соответствия федеральным требованиям к оснащению учебного процесса и оборудованию учебных кабинетов)

8.  Должностные инструкции работников ОУ:

·  Учитель

·  Педагог- психолог

·  Социальный педагог

·  Тьютор

·  Воспитатель (ГПД, ГКПД)

·  Учитель – логопед

·  Руководитель МО

·  Классный руководитель

·  Педагог ДО

·  Заместитель директора по УВР

·  Заместитель директора по ВР

Г) Приведение в соответствие с требованиями ФГОС кадровых и материально-технических ресурсов.

Одними из первоочередных задач, стали задачи:

·  Повышение квалификации педагогических работников;

·  Повышение мотивации к инновационной деятельности;

·  Доведение до необходимого уровня состояние материально-технической базы;

·  Разработка ООП ООО;

·  Изучение современных образовательных технологий;

Для организации целенаправленной работы был создан координационный совет. Роль координационного совета в ОУ выполняет расширенный состав методического совета. Что это значит? Это значит, что для решения вопросов реализации ФГОС на заседания приглашаются представители рабочих и творческих групп, родительская общественность.

Деятельность методической службы лицея, координационного совета в учебном году была направлена на:

·  изучение теоретических основ ФГОС ООО,

·  реализацию ООП НОО и разработку ООП ООО,

·  разработку локальных актов,

·  освоение современных образовательных технологий в начальной школе

·  изучении современных образовательных технологий в среднем звене (технология проблемно-диалогового урока, технология продуктивного чтения, технология оценивания).

Изучение теоретических основ ФГОС на заседаниях МО и кафедр. В разработке образовательной программы участвовала административная команда.

Для понимания и осознания грядущих инновационных преобразований возникла необходимость в проведении тематических школьных семинаров, педагогических советов, заседаний творческих групп.

На семинарах были подняты вопросы:

·  «Отличительные особенности рабочей программы по предметам, реализующим ФГОС»

·  «Проектирование уроков и занятий с учетом требований ФГОС ООО»

·  «Система оценивания учебных достижений учащихся»

·  «Метапредметные результаты образовательной деятельности»

Результатами этих семинаров стали:

·  Усовершенствование положения о рабочей программе,

·  технологическая карта урока,

·  проработка памяток по организации технологии продуктивного чтения,

·  по организации технологии оценивания учебных предметов,

·  по организации технологии проблемного диалога.

Следующее требование, которое неукоснительно нужно соблюсти – это требование к структуре образовательной программы. Раздел III, П.14.

Ещё одной отличительной особенностью реализации федеральных государственных образовательных стандартов является, прежде всего, работа на результат.

Каков должен быть результат? Каким его нам задает ФГОС ООО?

Это, прежде всего, требования к личностным, метапредметным и предметным результатам.

Личностные результаты:

·  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

·  сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

·  системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,

·  отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,

·  социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,

·  способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Метапредметные результаты:

·  освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),

·  способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,

·  самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметные результаты: 

·  освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,

·  виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

·  формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Как достичь результата, который бы удовлетворял требованиям современного общества?

Федеральный государственный образовательный стандарт дает нам ответы на эти вопросы.

Основной задачей ФГОС является: обеспечение единства образовательного пространства РФ, единых требований по формированию универсальных учебных действий (УУД).

УУД это не что иное, как конкретизированные цели образования.

Результат образования это комплекс предметных, метапредметных, и личностных результатов.

При этом возникает много вопросов. Если каждый из нас, примерно, знает каким должен быть выпускник школы портрет выпускника п. 9 ФГОС ООО, что он должен знать по предмету П.11, то что такое метапредметные результаты, зачастую вызывают недоумения?

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий: познавательные, коммуникативные, способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Другими словами, метопредметные результаты - обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов и применяемые в реальных жизненных ситуациях. Речь идет о метапредметных компетенциях.

Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях).

В стандарте П.10 акцент сделан на формировании метапредметных компетенций( результатов).

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Формирование метапредметных компетенций это есть формирование универсальных учебных действий, которые делятся на:

Регулятивные УУД:

·  Определять и формулировать цель деятельности

·  Принимать и сохранять учебную задачу

·  Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

·  Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

·  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его

·  Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные УУД:

·  Осуществлять поиск необходимой информации

·  Использовать знаково-символические средства, в том числе, модели и схемы для решения задачи.( Перерабатывать информацию из одного вида в другой)

·  Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

·  Выделять существенную информацию из текстов разных видов.(Осмысленное чтение)

·  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

·  Производить сравнения по заданным критериям

·  Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте и его строении.

·  Обобщать.

·  Устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД:

·  Допускать возможность существования у людей различных точек зрения

·  Учитывать разные точки зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

·  Использовать речь для регуляции своего действия

·  Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

·  Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

·  Строить речевые высказывания в устной и письменной форме

Д) Первые результаты независимой экспертизы

Но проблема формирования метапредметных компетенций высветилась уже при первом тестировании (октябрь2012г). Мы поняли, что к нам в пилотный режим пришли дети, которые не готовы продемонстрировать метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, по вполне объективным причинам.

Классы	Количество участвующих, чел.	Успешность выполнения всей работы, %	Успешность выполнения заданий по группам умений
			Познавательные ууд, %	Регулятивные ууд, %	Коммуникативные ууд, %	Чтение: работа с текстом, %
5а	27	70	66	30	72	88
5б	25	77	71	56	69	91
5в	20	78	70	53	86	92
По ОУ	72	75	69	45	75	90
По району	72	75	69	45	75	90
По НСО	4318	72	69	48	66	84