Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Приданниковской СОШ (стр. 16 )

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т. п.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Показатели эффективности реализации программы и формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

№	Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся	Показатели эффективности реализации программы
1	формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды	отсутствие травматизма среди обучающихся ОУ
2	пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения	соблюдение обучающихся режима дня, наблюдение, участие в организованных переменах, утренней зарядке, физкультминутках на уроках
3	формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе	анкетирование обучающихся и родителей, мониторинг участия учащихся в соревнованиях, конкурсах («Экоколобок», «Краезнатцы» др.), внеклассных мероприятиях, экологических десантах
4	формирование установок на использование здорового питания	охват горячим питанием, анкетирование обучающихся и родителей
5	использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом	участие обучающихся в организованных переменах, утренней зарядке, физкультминутках на уроках, соревнованиях, эстафетах и др.
6	соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;	соблюдение обучающимися режима дня и его соблюдение
7	формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)	участие в организованных переменах, утренней зарядке, физкультминутках на уроках, соревнованиях, эстафетах и др.
8	становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ	участие в конкурсах, соревнованиях, проектной деятельности и др., направленных на профилактику вовлечения во вредные привычки
9	формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены	соблюдение правил личной гигиены, участие в вакцинации, мониторинге физического развития, мед. осмотрах и диспансеризации
10	формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей	формирование регулятивных УУД, направленных на здоровьесозидание
11	формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях	отсутствие травматизма среди обучающихся ОУ, участие в репетиционных эвакуациях при пожаре, террористических актах

Ожидаемые результаты:

-  знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

-  знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

-  знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

-  знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

-  знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном для человека и окружающей среды:

-  знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т. п.;

-  отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены, алкоголизма, табакокурения, наркомании и др.;

-  понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

-  соблюдение правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;

-  ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т. п.).

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Сегодня в условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из основных идей, лежащих в основе модернизации отечественной системы образования, является идея гуманизации.

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности обучающихся, имеющих затруднения в обучении и общении, и обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.

Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Решение этой непростой задачи связано, в частности, с созданием в общеобразовательном учреждении особой образовательной среды, которая соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья можно говорить о необходимости создания в школе единой коррекционно-развивающей среды.

Понятие среда - определяется как совокупность условий и средств целесообразной жизнедеятельности системы, в данном случае - учащегося с ограниченными возможностями здоровья (Философский словарь). При этом целесообразность жизнедеятельности будет определяться соответствием создаваемых условий и средств особенностям развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их особым образовательным потребностям. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития, нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации учащихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития.

При отсутствии необходимых педагогических условий, важнейшим из которых является наличие в школе коррекционно-развивающей среды, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих затруднения в обучении и общении, будет приносить не пользу, а вред как детям с ограниченными возможностями здоровья, так и остальным учащимся таких школ.

Противоречие между поставленной целью создания условий для успешного обучения любого ребёнка и недостаточной методической разработанностью вопросов организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, обусловило создание педагогическим коллективом нашей школы системы и программы коррекционной работы.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и обучающимся, испытывающим затруднения в обучении и общении, в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих затруднения в обучении и общении, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

-  Конвенция о правах ребенка;

-  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

-  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001г. № 000 – ФЗ;

-  Закон Свердловской области от 16.06.98 № 26-03 ст.7,9 «Об образовании в Свердловской области (Областная газета» 22.07.98 № 000;

-  Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа»;

-  Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4Утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ от 01.01.2001г. № 000);

-  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

-  Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства образования РФ);

-  Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями), утвержденная Министерством образования РФ от 01.01.01 г. № 29/1524-6;

-  Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением правительства РФ от 01.01.01 г. № 000).

-  Указ Губернатора Свердловской области от 01.01.2001 г. «Об утверждении регионального плана мероприятий по реализации национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в Свердловской области на гг.;

-  Областная государственная целевая программа развития образования в Свердловской области («Наша новая школа») на гг.

-  Соглашение о межведомственном взаимодействии ГБУСОН СО «Центр социальной помощи семье и детям» г. Красноуфимска и Красноуфимского района и МКОУ Приданниковской СОШ

-  Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения, утвержден приказом начальника муниципального отдела управления образованием муниципального образования Красноуфимский округ от 01.01.2001г. Пр. № 17, зарегистрирован в Межрайонной № 2 по Свердловской области в ЕГРЮЛ внесена запись от 01.01.2001г. (ОГРН № , ГРН );

-  Положение о логопедическом кабинете МАОУ Приданниковской СОШ;

-  Положение о кабинете социального педагога МАОУ Приданниковской СОШ;

-  Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МАОУ Приданниковской СОШ.

Данные диагностики сформированности УУД обучающихся 1 и 2 классов

на конец 2012 – 2013 учебного года

В соответствии с рекомендованными методиками примерной программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования ФГОС НОО в МАОУ Приданниковской СОШ проводилась диагностика готовности учащихся к обучению в 1 классе. Стартовая диагностика сформированности УУД определяет основные проблемы будущих первоклассников и в соответствии с выявленными особенностями выстраивается система работы.

Диагностика проводится с целью дальнейшего обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках образовательной системы «Школа России».

Для оценки сформированности универсальных учебных действий были использованы следующие материалы:

Материалы для диагностики сформированности УУД

Виды универсальных учебных действий	Типовые диагностические задачи
Личностные универсальные учебные действия
Нравственно-этическое оценивание. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников)	Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации и О. А Карабановой), 1-4 классы Цель анкеты - выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм
Регулятивные универсальные учебные знания
Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала.	«Проба на внимание» ( и ) (1-3 классы) Цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля
Познавательные универсальные учебные знания
Постановка и решение проблем. Формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по , ), 1-4 классы Цель данной методики - выявление сформированности общего приема решения задач, логических дейчтвий.
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Коммуникация как кооперация. Действия обеспечивают возможность эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.	Методика Цукермана «Узор под диктовку» . (1 класс) Цель: выявление уровня сформированности умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функции речи.

Анализ результатов обследования детей

МКОУ Приданниковской СОШ на предмет сформированности универсальных учебных действий (УУД) обучающихся 1 класса (на конец 2учебного года)

В процессе обследования получены следующие данные:

Познавательные УУД

Результаты диагностики показывают, что в классе 18 % обучающихся имеют низкий уровень сформированности познавательных УУД то есть испытывают трудности в процессе интеллектуальной деятельности. Эти трудности преимущественно связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения. Причиной ошибок является так же недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда - затруднения в вычислениях.

Личностные УУД

По полученным данным диагностики на конец 2учебного года у 5% обучающихся сохраняется низкий уровень сформированности личностных УУД, то есть нарушено представление о допустимости и недопустимости конвенциональных и моральных норм.

Регулятивные УУД

Данные диагностики регулятивных УУД на конец 2012 – 2013 учебного года показали, что 18 % обучающихся имеют низкий уровень сформированности внимания и самоконтроля и не знают либо не применяют знание правил.

Коммуникативные УУД

По результатам диагностики 14 % обучающихся показали низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. Данные школьники не умеют выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, то есть у них нарушена планирующая и регулирующая функции речи, что в свою очередь затрудняет процесс совместной деятельности и взаимопонимание.

Итоговые результаты сформированности УУД

обучающихся 1 класса (на конец 2учебного года)

Уровень	Познавательные УУД	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
0-1 – низкий уровень	4 (18%)	1 (5%)	4 (18%)	3 (14%)
2 – средний уровень	9 (41%)	20 (90%)	11 (50%)	12 (55%)
3 – высокий уровень	9 (41%)	1 (5%)	7 (32%)	7 (32%)

Анализ результатов обследования детей

МКОУ Приданниковской СОШ на предмет сформированности универсальных учебных действий (УУД) обучающихся 2 класса (на конец 2учебного года)

В процессе обследования получены следующие данные:

Познавательные УУД

Результаты диагностики показывают, что в классе 18 % обучающихся имеют низкий уровень сформированности познавательных УУД то есть испытывают трудности в процессе интеллектуальной деятельности. Эти трудности преимущественно связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения. Причиной ошибок является так же недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда - затруднения в вычислениях.

Личностные УУД

По полученным данным диагностики на конец 2учебного года у 5% обучающихся сохраняется низкий уровень сформированности личностных УУД, то есть нарушено представление о допустимости и недопустимости конвенциональных и моральных норм.

Регулятивные УУД

Данные диагностики регулятивных УУД на конец 2012 – 2013 учебного года показали, что 18 % обучающихся имеют низкий уровень сформированности внимания и самоконтроля и не знают либо не применяют знание правил.

Коммуникативные УУД

По результатам диагностики 14 % обучающихся показали низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. Данные школьники не умеют выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, то есть у них нарушена планирующая и регулирующая функции речи, что в свою очередь затрудняет процесс совместной деятельности и взаимопонимание.

Итоговые результаты сформированности УУД

обучающихся 2 класса (на конец 2учебного года)

Уровень	Познавательные УУД	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
0-1 – низкий уровень	4 (18%)	1 (5%)	4 (18%)	3 (14%)
2 – средний уровень	9 (41%)	20 (90%)	11 (50%)	12 (55%)
3 – высокий уровень	9 (41%)	1 (5%)	7 (32%)	7 (32%)

Анализ результатов обследования детей

МКОУ Приданниковской СОШ на предмет сформированности универсальных учебных действий (УУД) перед обучением в школе на начало 2013 – 2014 учебного года

В результате обследования получены следующие данные:

Личностные УУД

Результаты диагностики показывают, что при выявлении мотивации учения, сформированности внутренней позиции будущего школьника. 10% детей имеют высокий уровень мотивации учения, 24% - средний уровень, а у 67% детей отсутствует ориентация на содержание школьно-учебной действительности, т. е. при положительном отношении к школе большинство детей хотят сохранить дошкольный образ жизни.

Познавательные УУД

При выявлении уровня сформированности познавательных УУД, в частности сформированности логических действий 10% детей имеют высокий уровень сформированности логических действий, 38% - средний уровень и у 52% будущих первоклассников отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие, то есть не сформированы логические универсальные действия.

При выявлении умения различать предметную и речевую действительность, 28% дошкольников в пробе на определение количества слов в предложении ориентируются не на речевую действительность, а на предметную, то есть выделяют слова, перечисляя только существительные-предметы; 62 % детей имеют средний уровень, то есть неустойчивую ориентацию на речевую действительность, дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов. 10% детей дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или дают полностью правильный ответ.

Регулятивные УУД

При диагностике регулятивных УУД 33% детей имеют высокий уровень, 43% детей – средний уровень и 24% - низкий. Если анализировать регулятивные УУД по критериям, то наиболее сложным для будущих первоклассников является осуществление действия контроля, коррекции и оценки. Большинство дошкольников не видят ошибочный результат, сравнивая результат деятельности с образцом, не оценивают, либо неадекватно оценивают результат и не называют причин неудачи.

Коммуникативные УУД

При диагностике коммуникативных УУД количество дошкольников, соответствующих среднему и высокому уровню составляет 86 %, и 14% детей имеют низкий уровень, то есть не умеют согласовывать усилия в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Общие результаты диагностики

сформированности универсальных учебных действий (УУД)

у детей-дошкольников перед обучением в школе на начало учебного года

Уровни	Познавательные УУД	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
		%		%		%		%
0-1 – низкий урвень	6	28	4	19	5	24	3	14
2 – средний уровень	12	57	16	76	9	43	13	62
3- высокий уровень	2	9	1	5	7	33	5	24

Результаты диагностики будущих первоклассников показали, что большая часть дошкольников (60%) имеют средний уровень сформированности УУД, 18 % - высокий уровень и 21% дошкольников – низкий уровень. Самый высокий процент низкого уровня выявлен при диагностике познавательных (28%) и регулятивных УУД (24%). Это свидетельствует о том, что данные дошкольники будут испытывать трудности при обучении и им необходимо оказание индивидуальной помощи и дальнейшее педагогическое сопровождение, то есть коррекционная работа по выявленным нарушениям.