Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Приданниковской СОШ (стр. 18 )

Содержание	Результат
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)
Оценка контингента обучающихся Определение специфики и их особых образовательных потребностей Оценка образовательной среды (программно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение)	Всего обучающихся: в школе -183 из них в 1, 2 классах - 45; Дети с ОВЗ – 0, дети с ЗПР – 0. Дети, испытывающие трудности в обучении - 7 Формы обучения: 1. Общеобразовательные классы (гг -1,2 классы). 2. Индивидуальное обучение на дому по общеобразовательным программам ( год - 0). Программно-методическое обеспечение: Образовательная программа школы, рабочие программы по предметам, индивидуальные образовательные карты, индивидуальные планы по восполнению пробелов в обучении, индивидуальная программа комплексного сопровождения обучающегося. Материально-техническое обеспечение: 1.Кабинет учителя-логопеда и социального педагога 2.Кабинет психолога 3.Кабинет медицинского работника Оснащение кабинета социального педагога, и педагога логопеда для индивидуальных занятий с детьми согласно требованиям СанПиН. Специализированный спортинвентарь (гантели, гимнастические палки, ортопедические дорожки). Курсы повышения квалификации педагогов: 1.«Школа лечебной педагогики и социальной терапии» по теме: «Дети с нарушениями психологического и интеллектуального развития, с поведенческими и эмоциональными расстройствами: психологические особенности, проблемы, помощь» СГОДНТ г. Екатеринбург 2012г. 2. «Современные технологии в деятельности преподавателя в контексте ФГОС нового поколения». Ур ГПУ 2012г. Психолого-медико-педагогический консилиум (служба сопровождения): Социальный педагог, учитель – логопед, педагог – психолог, медицинский работник
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность)
Коррекционно-развивающий процесс Процесс специального сопровождения детей с ОВЗ и детей, испытывающих затруднения в обучении и общении.	Мероприятия индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении Мероприятия индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении Мероприятия индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия Разработка индивидуальных комплексных программ по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и испытывающим затруднения в обучении и общении Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)
Констатация соответствия созданных условий особым образовательным потребностям ребёнка Констатация соответствия выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка	Стабильная, положительная динамика успешности по предметам на уровне усвоения репродуктивной составляющей стандарта общего образования; Успеваемость обучающихся в образовательном процессе; Участие детей в фестивальном движении «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)
Внесение изменений необходимых в образовательный процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы	Корректировка программы сопровождения, внесение дополнений; взаимодействие в межсетевом процессе сопровождения

Организационная модель

комплексного психолого-педагогического сопровождения

обучающихся с ОВЗ и испытывающих затруднения в учёбе и общении,

в МАОУ Приданниковской СОШ

социальный педагог

педагог-психолог

учитель-логопед

независимый педагог

 

 

Цель внедрения модели: создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих трудности в обучении, для социально-психологической социализации и интеграции в обществе.

Важная составляющая модели сопровождения обучающихся, испытывающих затруднения в учёбе и общении, с ОВЗ в общеобразовательном учреждении – наличие в образовательном учреждении службы психолого-медико-педагогический консилиум. Служба сопровождения (ПМПК) – это структурное подразделение образовательного учреждения. В состав школьного ПМПК входят: педагог-логопед, социальный педагог, медицинский работник, психолог.

Сопровождение – это комплексный метод, в основе которого единство четырех функций:

·  диагностики существа возникшей проблемы и путях ее решения;

·  консультации на этапе принятия решения;

·  выработки плана решения проблемы;

·  первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Реализация модели комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ и детей, испытывающих затруднения в обучении и общении, подразделяется на три этапа:

1.  Диагностический этап

2.  Этап реализации (коррекционно-развавающая деятельность)

3.  Аналитический

Актуальность программы сопровождения обусловлена основными направлениями развития российской системы образования, изложенными в стратегических документах, которые ставят перед образовательными учреждениями всех типов и видов следующие задачи:

• обеспечить реализацию государственных гарантий в получении качественной социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических);

• обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья медико-психолого-педагогическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательных учреждениях по месту жительства. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации;

• создать условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в соответствии с Декларацией от 01.01.01 г. № АФ 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

• своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в школьном возрасте для обеспечения коррекции основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на следующих ступенях общего образования;

• создать условия для развития интегрированного образования, которое способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в общество.

Комплексный план сопровождения

коррекционно-развивающего процесса специалистами ПМПК

Специалисты школьного ПМПК
Учитель-логопед	Педагог-психолог	Учитель	Социальный педагог	Независимый педагог	Родители
Диагностика речевого развития обучающихся	Диагностика психического развития	Рабочая программа по предметам	Социальный паспорт семьи	Учебный входной контроль	Включение в процесс сопровождения
Перспективное планирование коррекционной работы по результатам диагностики	Программы развития основных психических процессов	Разработка системы коррекционно-развивающих занятий по восполнению пробелов в знаниях детей класса с учётом рекомендации специалистов консилиума	Социальная адаптация учащихся Тренинг межличностного взаимодействия, тренинг коммуникативных навыков	Рекомендации учителю по восполнению пробелов в знаниях учащихся	Согласование расписания коррекционно-развивающих занятий специалистов
Коррекционно-развивающая деятельность	Построение диаграммы развития психических процессов у учащихся	Мониторинг успеваемости учащихся	Мониторинг социальной адаптации обучающихся, социальный паспорт обучающегося и его семьи, социальный паспорт школы	Текущий контроль	Медикаментозное лечение (если необходимо), выполнение рекомендаций специалистов МППК
Повторная диагностика речевого развития	Работа по коррекции эмоционально-волевой сферы	Корректировка коррекционно-развивающих занятий по результатам мониторинга	Контроль за соблюдением единых требований, предъявляемых к учащимся педагогами	Итоговый контроль	Знакомство с коррекционно-развивающими приёмами при выполнении домашнего задания
Коллегиальное заключение специалистов школьного консилиума

Специфика данной модели заключается, прежде всего, в том, что в условиях конкретного образовательного учреждения решение проблем, связанных с изучением, развитием и воспитанием учащихся, требует комплексного подхода на всех возрастных этапах.

Сопровождение обучающихся с ОВЗ и испытывающих затруднения в обучении и общении, психолого-педагогической службой, МАОУ Приданниковской СОШ предполагает, что для успешной социализации этих детей необходимо привлекать специалистов других ведомств и учреждений для оказания специальных услуг.

Схема взаимодействия структур и учреждений

в системе сопровождения ребенка с ОВЗ

 

В центре схемы координационный совет (ресурсный центр), который координирует деятельность службы сопровождения школьных консилиумов в дальнейшей работе по сопровождению детей и решает комплексно и системно проблемы обучающихся, испытывающих затруднения в учёбе и общении, с ОВЗ (в условиях сетевого взаимодействия). См. приложение № 7.

Одним из условий успешного сопровождения обучающихся, испытывающих затруднения в учёбе и общении, с ОВЗ является тесное сотрудничество с родителями (законными представителями).

Условия и механизмы реализации программы

Кадровое обеспечение

Психолого-медико-педагогический консилиум (служба сопровождения).

№	специалист	образование	квалификация	тарификация
1	социальный педагог	высшее	первая квалификационная категория	стимулирующий фонд оплаты труда
2	учитель	Среднее специальное	вторая квалификационная категория	ставка
3	независимый педагог	высшее	первая квалификационная категория	стимулирующий фонд оплаты труда
4	учитель-логопед	высшее	первая квалификационная категория	стимулирующий фонд оплаты труда

Педагоги, прошедшие обучение по «Психолого-педагогическому сопровождению развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении»
Количество и процент педагогов, прошедших курсы повышение квалификации «Школа лечебной педагогики и социальной терапии» по теме: «Дети с нарушениями психологического и интеллектуального развития, с поведенческими и эмоциональными расстройствами: психологические особенности, проблемы, помощь» СГОДНТ г. Екатеринбург 2012г.	2/8%
Количество и процент учителей, прошедших курсы повышение квалификации по образовательной программе «Современные технологии в деятельности преподавателя в контексте ФГОС нового поколения». Ур ГПУ 2012г.	20/83%
Количество и процент учителей, прошедших курсы повышение квалификации по образовательной программе «Организация дистанционного образования детей с ОВЗ через образовательные ресурсы и информационные системы телекоммуникационной сети Internet.		1/4%
Количество и процент учителей, прошедших курсы повышение квалификации по образовательной программе «Содержание и технологии Федерального образовательного стандарта начального общего образования»	3/12,5%

Программно-методическое обеспечение

Образовательная программа школы, индивидуальные учебные планы, программа индивидуального комплексного сопровождения обучающегося с ОВЗ или испытывающего трудности в обучении, социальный паспорт школы.

В образовательном учреждении обучение ведётся по системе учебников «Школа России». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие тетради.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу, способствуя достижению желаемого результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение?» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)