Тематические педагогические советы также являются формой повышения уровня профессиональной культуры педагогов:
Тема педсовета | Категория участников | Сроки |
Реализация стратегии развития школы в рамках Государственной национальной инициативы «Наша новая школа» в учебном году | Педагогический коллектив школы | Август 2013 г. |
Механизмы повышения эффективности и качества урока в условиях внедрения ФГОС нового поколения | Педагогический коллектив школы | Ноябрь 2013 г. |
Создание условий для работы школы по переходу среднего звена на новые ФГОС в условиях преемственности между начальной и средней школой» | Педагогический коллектив школы | Февраль 2014 г. |
Создание и реализация модели организации образовательного процесса, ориентированного на формирование российской идентичности учащихся | Педагогический коллектив школы | Март 2014 г. |
Система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта
Форма работы | Мероприятие | Подведение итогов |
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта. | Круглый стол "Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности воспитанников групп продленного дня в рамках задач новых образовательных стандартов" «Формирование универсальных учебных действий младшего школьника – условие получения нового образовательного результата» «Новые подходы к оценке достижений обучающихся как условие реализации государственных стандартов начального общего образования» | Заседание группы учителей начальной школы |
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта. | Организация тренингов по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов | Совещание при завуче |
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения Стандарта. | «Формирование универсальных учебных действий младшего школьника – условие получения нового образовательного результата» «Планируемые результаты как требование нового ФГОС» «Новые подходы к оценке достижений обучающихся как условие реализации государственных стандартов начального общего образования» «Решение проектных задач в процессе реализации ФГОС нового поколения» Требования к подготовке учителя к работе по новым стандартам (подготовка педагогических кадров к реализации ФГОС) Информационная среда ОУ как возможность достижения качества образования и эффективного обеспечения реализации ООП НОО | Заседание группы учителей начальной школы |
Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам работы основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта. | ФОРУМ «Организация введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» | Заседание группы учителей начальной школы |
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда. | Внесение изменений в нормативные правовые акты, определяющие (устанавливающие): стимулирование труда в ОУ педагогических и руководящих работников общеобразовательного учреждения, реализующих ФГОС НОО | Собрание трудового коллектива |
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта. | Мастер-класс "Приобретение первоначального опыта наблюдений и экспериментальной работы для формирования самостоятельной научно-исследовательской деятельности" Информационная среда как условие дистанционного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса" Проведение открытых уроков в рамках муниципальной базовой площадки по здоровьесбережению. | Заседание группы учителей начальной школы |
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки | Содержание критерия | Показатели/индикаторы |
Достижение обучающимися личностных результатов1 | Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности | 100% обучающихся, соответствующих содержанию критерия. Сформированность личностных качеств, обозначенных в «Портрете выпускника начальной школы». Количество обучающихся, участвующих во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. |
Достижение обучающимися метапредметных результатов | Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями | 100% обучающихся, справляющихся с заданиями на основе применения универсальных учебных действий в условиях уровневой дифференциации |
Достижение обучающимися предметных результатов | Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира | 100% обучающихся, овладевших материалом учебных предметов в условиях уровневой дифференциации |
Уровень профессионализма учителя, уровень его профессиональной культуры | Востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. | Результаты маркетинговых исследований. Наличие авторских программ, методических разработок, печатных работ. Выступления на мероприятиях школьного, окружного, муниципального и т. д. уровня. Участие в работе творческой мастерской педагогического профессионализма. Участие в профессиональных конкурсах. |
Ожидаемый результат повышения квалификации
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии Стандарта общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
3.3.1.2. Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и НОО;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Система психолого-педагогического сопровождения включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, безопасности жизни, эмоциональное благополучие, защита прав воспитанников.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающий его развитие и социализацию в условиях образовательного процесса. Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является одним из ведущих направлений в работе образовательного учреждения.
Создание социально-организационных, психолого-педагогических условий, обеспечивающих комфортное обучение и творческое развитие каждого ребенка от момента его поступления в школу и до ее окончания, является одной из основных задач психологической службы образовательного учреждения.
В программе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик через изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе.
В условиях современного образования психолого-педагогическое сопровождение предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, психолого-педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную психологическую диагностику возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении и воспитании, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, природосообразных возможностям и особенностям учащихся;
- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания;
- психолого-педагогическое консультирование родителей (их законных мероприятий) и др.
Психологопедагогического сопровождение осуществляется на следующих уровнях: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения, творческих конкурсов;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка одарённых детей.
Целями психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса являются:
- разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию ученика;
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся, родителям (их законным представителям), педагогам;
- обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса для предоставления возможности каждому учащемуся быть успешным.
Задача психолого-педагогического сопровождения на ступени начального образования - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей.
В школе работает социально-педагогическая служба. В штате имеется:
- социальный педагог – высшее образование, квалификация «социальная педагогика», специальность «социальный педагог», 1 квалификационная категория,
- педагог-логопед – высшее образование, квалификация «учитель и логопед вспомогательной школы», специальность «олигофренопедагогика и логопедия», 1 квалификационная категория.
Работает Совет профилактики во главе с директором ОУ, Психолого-медико-педагогический консилиум, под руководством заместителя директора по учебной работе.
3.3.1.2.1.Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования
Можно с уверенностью сказать, что без учета принципа преемственности ступеней образования при определении целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его личностное становление, получение общественно значимого образовательного результата. В этой связи возникает понятие "непрерывное образование", трактуемое как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
В школе созданы условия для реализации преемственности системы дошкольного и начального образования в ОУ по следующим параметрам:
- контингент детей дошкольного возраста (воспитанники подготовительной группы МБОУ ДОД д/с № 6 «Рябинушка»;
- предоставляемые образовательные услуги («Школа развития», «Школа будущего первоклассника»);
- материально-технические ресурсы образовательных учреждений (все материально-технические ресурсы, используемые при реализации ФГОС НОО);
- методическая обеспеченность образовательного процесса (разработка дополнительных образовательных программ дошкольного образования);
- кадровый потенциал (педагоги ОУ с первой и высшей квалификационной категорией);
- социальный заказ населения (анкетирование родителей, общественности д. Приданниково, опрос).
3.3.1.2.2.Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т. д.
Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.
3.3.1.2.3.Концепция психолого-педагогического сопровождения процесса
внедрения ФГОС второго поколения
Исходя из того, что развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Главной социально-психологической особенностью ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии, чем обеспечивается сохранение дееспособного и продуктивного поколения будущего.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование).
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу.
Он начинается в ноябре - декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка.
Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется дополнительное диагностирование. Оно направлено на выявление причин низких результатов.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе.
Этот этап можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом или педагогами во внеурочное время. В Лицее проводится развивающая система занятий психолога и логопедов в период адаптации.
Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно развиваться в школьной среде.
Основная форма проведения данных занятий – развивающие игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
Занятия с логопедами и психологом также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
4. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1 -
го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
5. Организация групповой коррекционной работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года работы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам формирования личностных характеристик обучающихся. В лицее психологическое сопровождение педагогов происходит за счет обучающих семинаров, мастер-классов, индивидуальных и групповых консультаций.
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологическую компетентность, помогает выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения, осуществляется за счет групповых занятий с родителями, просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы, что является необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему образования.
Включая требования к результатам освоения, к структуре, к условиям реализации образовательной деятельности Стандарт становится основой объективной оценки, являющейся базой самоопределения выпускника.
Целью психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС становится организация такого взаимодействия, которое может содействовать созданию:
Личностной культуры
Семейной культуры
Социальной (экологической) культуры.
Признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в модернизации общества опирается в первую очередь на смену приоритетов в структуре образовательного процесса:
С результатов учебной деятельности на получение социально-воспитательного эффекта у подрастающего поколения.
С углубленного знания предмета и методики его преподавания на построение профессиональной позиции в ответ на актуальный социальный заказ и развитие саморефлексии педагогических
кадров.
С бессистемного провозглашения социальных лозунгов к целостной картине мира.
В основе психологической составляющей, должен лежать инновационный механизма взаимодействия социально-педагогической службы образовательных учреждений (педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов) и педагогических кадров с привлечением социо-культурного ресурса города и округа.
Эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда, когда психологическое образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим последовательно и целенаправленно 7 элементов матричной структуры, где ядро – ребенок, включенный далее в последующие по расширению значимости пространства:
Ребенок – семья – учитель – детский социум – среда образовательного учреждения – микросоциум района – информационное поле.
Каждый из элементов целостен и имеет структуру значимых приоритетов.
Я (ребенок)
2. целостность психических потребностей:
– безусловная любовь (основа психического здоровья);
– психологическая безопасность;
– внимание;
– личные границы;
– признание.
3. целостность картины мира:
Я – Подсознание (основа социализации);
Я – Я на сознательном уровне;
Я – Другие;
Я – Мир;
Я – Связь поколений.
4. целостность биографии:
– перинатальный период (основа самоидентичности);
– от рождения до 7 лет;
– от 7 лет до 14 лет;
– от 14 до 21 года;
– взрослая жизнь как проекция периода детства.
5. целостность раскрытия ресурса:
– самовосприятие на основе развития саморефлексии;
– самопознание;
– самовыражение;
– самоактуализация;
– самореализации.
Семья (семейная культура – воспитание творчеством):
1. структура и генетическая база (самопознание);
2. эмоциональный ресурс (открытая, закрытая) – (партнерство – отношения);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 |
