Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Приданниковской СОШ (стр. 8 )

3.1. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»).

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

-  УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

-  Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

-  Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

-  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

-  Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

-  Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир	Иностранный язык	Музыка	Изобразительное искусство	Технология	Физическая культура	ОРК и СЭ
жизненное само-определение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация	формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге	формирование эстетических и ценностно-смысловых ориентаций учащихся, создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении	формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.	Формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;	формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни	формирование осознанного нравственного поведения, основанного на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества
Регулятивные УУД
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
Познавательные УУД
ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой)	понимание авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности, выразительное чтение	дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, освоение системы социально принятых знаков и символов	умение различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России, работа с картами, формирование основ экологического сознания	знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой	приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки	приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов	ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека	знакомство с достижениями в мировом и отечественном спорте, формирование умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивость	знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
Познавательные общеучебные УУД
моделирование (перевод устной речи в письменную); смысловое чтение, произвольное и осознанное; устные и письменные высказывания; моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач; широкий спектр источников информации; овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ
Познавательные логические УУД
формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера; анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные УУД
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

3.2. Связь универсальных учебных действий с направлениями внеурочной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Оценивание результатов сформированности УУД через внеурочную деятельность осуществляется с помощью создания портфолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.

Направления	формы	УУД
личностные	коммуникативные	регулятивные	познавательные
Спортивно-оздоровительное	-занятия в спортивных секциях -соревнования -тренинги -совместные мероприятия с родителями	Сохранение и укрепление здоровья, улучшения физического развития обучающихся	усвоение системы норм и правил межличностного общения	Приобщение к регулярным занятиям физической культурой и спортом;	Формирование навыков здорового образа жизни
Общеинтеллектуальное	-конференции -олимпиады -исследования -проектная деятельность -проведение опытов -наблюдения	Приобретение школьником социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности	усвоение системы норм и правил межличностного общения	умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в деятельности готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей	формирование научной картины мира как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека
Духовно-нравственное	индивидуальные беседы -встречи -просмотр фильмов -чтение литературных произведений -экскурсии	Формирование высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей	усвоение системы норм и правил межличностного общения	Получение опыта самостоятельного социального действия, воспитание толерантности	Первоначальные сведения о патриотизме, любви к Родине
Общекультурное	-праздники -выставки -спектакли -концерты -работа в творческих группах	Формирование ценностного отношения к социальной реальности	усвоение системы норм и правил межличностного общения	Приобретение социальных знаний Получение опыта самостоятельного социального действия	первоначальные представления о светской этике, изобразительном искусстве
Социальное	-труд по самообслуживанию -продуктивная деятельность -изготовление наглядных пособий, подарков	Приобретение школьником социальных знаний.	Усвоение системы норм и правил межличностного общения	Получение опыта самостоятельного социального действия	Приобретение новых знаний в ходе индивидуальной работы и совместной деятельности

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

4.1. Структура задачи.

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

4.2. Требования к задачам.

Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

-  составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

-  сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

-  избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

-  многоуровневыми, т. е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

-  «модульными», т. е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

4.3.Методы и приемы формирования УУД

Личностные	Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
-участие в проектах; -подведение итогов урока; -творческие задания; -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -самооценка события, происшествия; -дневники достижений;	-«найди отличия» (можно задать их количество); -«на что похоже?»; -поиск лишнего; -«лабиринты»; -упорядочивание; -«цепочки»; -хитроумные решения; -составление схем-опор; -работа с разного вида таблицами; -составление и распознавание диаграмм; -работа со словарями;	-«преднамеренные ошибки»; -поиск информации в предложенных источниках; -взаимоконтроль -взаимный диктант -диспут -заучивание материала наизусть в классе -«ищу ошибки» -КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему	-составь задание партнеру; -отзыв на работу товарища; -групповая работа по составлению кроссворда; - «отгадай, о ком говорим» -«подготовь рассказ…», -«опиши устно…», -«объясни…»

5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

-  понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

-  уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

-  уметь использовать деятельностные формы обучения;

-  мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;

-  уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

-  выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

-  на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

-  на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

-  на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

-  на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МКОУ Приданниковской СОШ осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе.

2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности.

4. Установление связи детского сада и школы идёт по двум направлениям:

-  тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы (или учителей начальной школы и педагогов среднего и старшего звена)

-  непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.

По первому направлению используются следующие формы взаимодействия: взаимное посещение занятий педагогами начальных классов и детского сада (учителей среднего и старшего звена) (в начале, середине и конце года), наблюдение за дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение педагогических совещаний, проводимых в детском саду по итогам работы в подготовительных группах; наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу I класса, какие встречают трудности; посещение педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов; проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и ознакомление с передовым опытом работы дошкольных учреждений и школ по совместной подготовке детей к обучению в школе.

По второму направлению используются следующие формы: экскурсии в школу, посещение школьного музея, библиотеки, мастерской, проведение совместных занятий, утренников, музыкально-литературных вечеров, организация выставок рисунков и поделок, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада.

В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.

Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Таблица 1

Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению

в рамках сформированности УУД

№ п/п	Виды универсальных учебных действий	Методики	Цель	Оцениваемые УУД
Личностные универсальные учебные действия
1	Самопознание и самоопределение.	Методика «Беседа о школе», 1-3 классы (модифицированный вариант , ,	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения.	Действия, направленные на определение своего отношения УК поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения
2	Смыслообразование.	«Незавершенная сказка», 1-3 классы	Выявление сформированности познавательных интересов и инициативы	Действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие – умение задать вопрос.
3	Нравственно-этическое оценивание.	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже), 1 класс	Выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации)	Действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев
Регулятивные универсальные учебные действия
4	Управление познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала.	«Выкладывание узора из кубиков» (цель: выявление развития регулятивных действий), 1 класс. Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий по	Выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу	Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свои действия, осуществлять контроль по результату, оценивать правильность выполнения, вносить коррективы
Познавательные универсальные учебные действия
5	Общеучебные универсальные действия.	«Проба на определение количества слов в предложении» (), 1 класс.	Выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность	Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план
6	Универсальные логические действия	Построение числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска), 1 класс	Выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества	Логические универсальные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
7	Коммуникация как кооперация.	Задание «Рукавички» (), 1 класс	Организация и осуществление сотрудничества	Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
8	Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)	«Левая и правая стороны» (Пиаже,1997)	Выявление понимания возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, соотнесение характеристик или признаков предметов с особенности точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций	Действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.