3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Трудности в изучении математики
Неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Смешение математических понятий (периметр и площадь, частное разность и т. п.):
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость, время, длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена, количество, стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение пользоваться математической терминологией:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше» и др.):
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-______________________________________________________________________
3 класс-______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Трудности в процессе овладения читательской деятельности.
Неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно – популярного текста:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
Неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания:
1 класс – ____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых):
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил):
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания):
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Подмена задания (логически и алгоритмически более простым):
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-______________________________________________________________________
3 класс-______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение применить знания в нестандартной ситуации:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности:
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях ПМПК
Индивидуальные занятия с учителем – логопедом
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Индивидуальные занятия с педагогом
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс - ______________________________________________________________________
Медикаментозное лечение
1 класс – _____________________________________________________________________
2 класс-_______________________________________________________________________
3 класс-_______________________________________________________________________
4 класс- ______________________________________________________________________
Общая характеристика трудностей межличностных отношений.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
- боязнь критики, негативной оценки;
- отсутствие положительного опыта общения с взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
- эгоцентричность, неумение общаться;
- повышенная тревожность (по результатам теста «Цветные шарики»);
- неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
- заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лесенка», «Семья»).
- другие трудности.
Приложение .
Программы индивидуальной траектории преодоления трудности по предмету
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку обучающегося _________________, 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов
Причины трудностей: низкий уровень словарного запаса, неспособность учащихся учитывать два признака определения родственного слова: одинаковый корень и общее лексическое значение слова; трудности при разборе слов по составу, неспособность правильно выделять корень в словах.
2. План мероприятий:
2.1.вынос темы на коррекционно-развивающие занятия педагога по восполнению пробелов в знаниях учащихся по данной теме. Работа в паре с учителем-логопедом и педагогом-психологом.
2.2. привлечение родителей по обогащению словарного запаса детей путём накопления пассивного словаря материалом специально подобранного учителем по теме.
2.3. работа со словарями, подготовка материала на электронных носителях для индивидуальной работы.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике обучающегося _______________________, 3 класс.
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/ меньше на…», «выше/ниже», «дороже/ дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
Причины трудности : неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий
2.1.Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/ меньше в…
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе и ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
2.5. Включение ученика __________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно – развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами ___________________________________
2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Приложение .
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей обучающегося ____________, ______ класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий:
a. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой проблеме, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причины проигрыша).
b. Проигрывание учеником хода подготовки к уроку.
c. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
d. Работа в паре с «сильным» («слабым»), работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
e. Коррекционно-развивающие занятия по ________________(указать предмет) ____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения)). Занятия со специалистами _____________ (логопед, психолог и др.).
f. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
g. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.
Приложение .
Программа индивидуальной помощи ученику ___________________,
____ класса с трудностями межличностного взаимодействия.
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
a. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс-сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
b. Работа в паре с ____________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «попробуйте решить пример еще раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции дл работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: как мы будем выполнять работу».
c. Организация совместной деятельности в ходе _____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
d. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
e. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).
Приложение .
Программа по восполнению пробелов в знаниях по предмету (русскому языку)
Цель программы: оказание помощи детям с задержкой психического развития (далее ЗПР) в освоении основной образовательной программы по русскому языку.
Задачи программы:
· активизировать познавательную деятельность учащихся;
· повышать уровень их умственного развития;
· корректировать навыки учебной деятельности.
Принципы:
· системности;
· постепенности;
· наглядности.
Условия реализации программы:
1. Реализация учебного плана специального (коррекционного) обучения (приложение №2);
2. Предметно-развивающая среда учебного кабинета
3. Использование специальных методов обучения, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения.
Учебно-методическое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью:
-, «Звуки речи, слова, предложения - Что это?». Учебник-тетрадь для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: В 3-х тетрадях - Смоленск: изд-во, «Ассоциация XXI век»; 1998 г.
- , , Т. А..Мещерякова, «Я учусь писать, учебное пособие – Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век»; 1998 г.
- , «Предметы вокруг нас». Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий: в 2 тетрадях - Смоленск: изд-во
« Ассоциация XXI век»; 1998
- «Природа и мы: Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. - Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век»; 1998
Примерное тематическое планирование
№ | Кол-во часов | Тема | Коррекционная работа по восполнению пробелов в знаниях (содержание) | Дидактическое сопровождение | Контрольно-измерительные материалы | Рекомендации |
1 | 2 | Парные согласные на конце слова | 1.Дифференциация парных согласных по звонкости-глухости 2. Выбор проверочных слов из ряда предложенных 3. Самостоятельный подбор проверочных слов по принципу: один-много | «Лента букв»; таблица «Характеристика звуков»; карточки; предметные картинки | Индивидуальные карточки | Учителю-логопеду обратить внимание на отработку парных согласных у учащихся |
Приложение .
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Приданниковская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ Приданниковской СОШ ____________
приказ № ___ от « ____» ___________ 20 ___ г.
ПРОГРАММА
индивидуального комплексного сопровождения
обучающегося __ класса МАОУ Приданниковской СОШ
_________________________________________________________
Приданниково 20 ___ г.
Диагностический блок
Педагогическое представление на обучающегося
ФИО _________________________________________________________________________
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие общей и мелкой моторики_________________________________________________
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)____________________________________
Обучаемость:
- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)
_____________________________________________________________________________
- способность переноса на аналогичные задания _____________________________________________________________________________
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Темп работы (на учебном и не учебном материале)
_____________________________________________________________________________
Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сформированность пространственно-временных представлений
_____________________________________________________________________________
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) _____________________________________________________________________________
Особенности внимания_________________________________________________________
Особенности памяти _________________________________________________________
Особенности мышления:
- уровень развития наглядных форм мышления
_____________________________________________________________________________
- словесно-логическое мышление _____________________________________________________________________________
Особенности конструктивной деятельности (испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом)_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Общая характеристика речевого развития (бедность словаря, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связанного высказывания, заикается)
Сформированность учебных навыков:
Математика
- сформированность понятий числа, числовой последовательности _____________________________________________________________________________
- вычислительный навык _____________________________________________________________________________
- навык решения задач испытывает трудности
Русский язык:
- навык каллиграфического письма _____________________________________________________________________________
- навык орфографического письма под диктовку__________________________________
- списывание текста ________________________________________________________
- выполнение грамматических заданий _____________________________________________________________________________
- характерные ошибки специфические трудности формирования навыка письма _____________________________________________________________________________
Литературное чтение:
- темп чтения ______________________________________________________________
- способ чтения ______________________________________________________________
- понимание прочитанного _________________________________________________
- навыки работы с текстом _____________________________________________________
- характерные ошибки специфические трудности формирования навыка чтения
Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы) _____________________________________________________________________________
Заключение
Учитель: ____________ / ____________________ /
Психологическое представление на учащегося
ФИО_________________________________________________________________________
Жалобы родителей _______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сведения о семье _______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 |
