Анализ учебно-воспитательной работы за учебный год (стр. 1 )

КС(К)ОУ «ЧЕБОКСАРСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ АНАЛИЗ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД

ОГЛАВЛЕНИЕ

АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ... 3

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.. 8

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА.. 18

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.. 22

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.. 25

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ.. 29

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.. 34

АНАЛИЗ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.. 38

АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ И ПОСЕЩАЕМОСТИ.. 42

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 53

АНАЛИЗ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.. 61

АНАЛИЗ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.. 66

АНАЛИЗ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ... 71

АНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ... 75

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ.. 75

УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ УЧИТЕЛЕЙ.. 78

ИТОГИ АТТЕСТАЦИИ УЧЕБНОГО ГОДА.. 79

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ... 82

АНАЛИЗ РАСПИСАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.. 83

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИЗА РАБОТЫ... 84

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 86

ВВЕДЕНИЕ

В учебном году школа работала над методической темой: «Создание коррекционно-развивающей среды – основа социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» в соответствии со следующими приоритетными направлениями деятельности:

·  совершенствование здоровьесберегающей среды;

·  обеспечение доступности образования, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса;

·  создание консультационного центра помощи родителям детей с ОВЗ;

·  информатизация образовательного процесса: повышение квалификации педагогов по использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе; создание автоматизированных рабочих мест педагогов;

·  формирование у обучающихся опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности через развитие активной гражданской позиции и патриотизма, правовое и экологическое воспитание.

·  профессиональное самоопределение старшеклассников: психолого-педагогическое сопровождение выбора обучающимися индивидуального профессионального маршрута.

АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Методическая работа для членов педагогического коллектива - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, и, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ.

Методическая работа в школе – это деятельность, направленная на успешную организацию учебно-воспитательного процесса.

Работа в течение учебного года велась по следующим направлениям:

·  методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (носит непрерывный характер; вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической действительности; включает широкий набор видов, форм и содержания деятельности);

·  собственно методическая деятельность (подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров);

·  организационно-педагогическая деятельность (работа с педагогическим коллективом, с каждым педагогом в отдельности).

Работа по вышеуказанным направлениям осуществлялась при постоянном взаимодействии всех членов коллектива путем использования разнообразных подходов с целью создания наилучших условий для раскрытия возможностей, профессиональных интересов и способностей каждого.

В школе функционировал Методический совет – совещательный и коллегиальный орган при Педагогическом совете, который организовал, направлял работу учителей, создавал условия для развития их творчества.

Школьные методические объединения, созданные в учебном году:

·  ШМО учителей начальных классов – руководитель ;

·  ШМО воспитателей – руководитель ;

·  ШМО учителей русского языка и чтения, истории Отечества, КРК, Мой город, чувашского слова, этики, музыки, СБО – руководитель ;

·  ШМО учителей географии, сельскохозяйственного труда, естествознания и физкультуры – руководитель ;

·  ШМО учителей технологии и СБО – руководитель ;

·  ШМО классных руководителей – руководитель ;

·  ШМО учителей математики – руководитель

Каждое методическое объединение работало в течение учебного года над своей методической темой, тесно связанной с методической темой школы. В своей деятельности МО ориентировалось на организацию методической помощи учителям, разрабатывало пути и способы использования новых образовательных технологий и форм обучения, позволяющих учитывать индивидуальные способности, возрастные и психофизические особенности, интересы и возможности детей с ОВЗ. Мы говорим о технологиях, методах и приемах повышения мотивации образовательной деятельности школьников: информационные и интерактивные технологии, использование элементов проблемного обучения, модульно-блочный метод обучения, групповые формы работы, игровые методы.

Работа ШМО давала педагогам возможность проявить активность, творчество, реализовать познавательные процессы учителей и обучающихся, организовать и провести информационные и другие многоплановые мероприятия.

Структурно-функциональная модель методической службы

Для большей эффективности и координации всей методической работы, которая ведется в школе, создан и функционирует методический совет, способствующий повышению квалификации педагогов, развитию творческого потенциала каждого учителя и всего педагогического коллектива и направленный на создание благоприятных условий для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в целом.

Методическая работа в школе строилась на основе анализа состояния преподавания, уровня профессионального мастерства, компетенций учителей и изучения качества знаний обучающихся, их воспитанности. Это позволило в течение учебного года оказывать помощь учителям в более полной реализации дидактических принципов и методических приемов обучения, чтобы на уроках был дан основной объем знаний, формировались прочные умения и навыки, предусмотренные программой, развивались инициатива, творчество, обеспечивалось последовательное решение воспитательных задач. Большое внимание в методической работе уделялось практической помощи учителям и воспитателям в воспитании сознательной дисциплины школьников, формировании у них правильного отношения к учебе, выработке навыков поведения в школе и вне ее, развитие разносторонних интересов и умений, разумного их удовлетворения, обеспечение единства обучения и воспитания обучающихся, подготовке школьников к жизни и труду. Методическая работа в истекшем году направлена на выработку у учителей умений выявлять и устранять типичные пробелы в знаниях, умениях, навыках обучающихся, уровне их воспитанности, накопление и обобщение лучшего опыта коррекционно-воспитательной работы.

Роль методической работы значительно возросла в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Поставленные перед педагогическим коллективом задачи решались через совершенствование методики проведения урока индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими обучающимися, коррекцию знаний обучающихся на основе диагностической деятельности психолога, повышение мотивации к обучению у обучающихся, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.

При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.

Система методической работы школы

Основные составляющие элементы методической деятельности школы в учебном году:

- оказание помощи учителям в реализации принципов инновационных и методических приемов обучения и воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

- включение учителей в творческий педагогический поиск;

- внедрение в практику работы школы результатов научных исследований и достижений передового опыта, повышение научной и теоретической компетентности педагога;

- разработка методических рекомендаций для педагогов по организации учебно-воспитательного процесса в условиях развития школы;

- организация системы повышения квалификации педагогов;

- руководство работой методических объединений и творческих групп педагогов;

- доведение до сведения педагогов нормативных документов;

- внедрение опыта по методической проблеме школы на республиканском, региональном, федеральном уровнях;

- организация и проведение мониторинга с целью выявления результативности организации учебно-воспитательного процесса.

Содержание и формы методической работы

·  Управленческая деятельность (планирование, прогнозирование, рецензирование, мониторинг, организация конкурсов);

·  Профессиональное самообразование педагогического коллектива (организация семинаров, мастер-классов, методических консультаций, наставничество);

·  Инновационная деятельность (разработка, экспертиза, апробация новых программ, технологий, методик);

·  Формы целевой разработки образовательных проблем (Методический совет школы, Педагогический совет, совещания при директоре, заместителе директора);

·  Презентация результатов деятельности педагогов (участие в научно-практических конференциях всех уровней, аттестация, публикации, обмен опытом, предметные недели).

Работа методической службы была ориентирована на реализацию задач, определенных в качестве приоритетных в результате анализа предыдущего учебного года:

1. Комплексная система обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающая адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки.

2. Выработка основных нравственных качеств и общественной направленности личности.

3. Внедрение в учебно-воспитательный процесс передовых методик обучения и воспитания, инновационных образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ОВЗ и детей-инвалидов

4. Использование уроков учителями-предметниками как средства коррекции и компенсации имеющихся у детей нарушений.

5. Совершенствование педагогического мастерства учителей-предметников, классных руководителей и воспитателей, обучение на курсах повышения квалификации с целью совершенствования профессиональной компетенции педагогических работников по вопросам социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Для решения поставленных задач были созданы следующие условия:

1. Составлен и утвержден учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень усвоения стандартов образования

2. Составлены и утверждены планы работы Методического совета школы, педагогического совета

3. Методические объединения работали по четким планам в соответствии с утвержденными методическими тем ми, проблемой школы

4. Составлены индивидуальные планы работы учителей-предметников над темами самообразования

6. Создана система ВШК как одно из условий эффективной работы

7. Создана система работы по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни обучающихся.

8. Проведены мероприятия по улучшению материально-технической базы кабинетов.

9. В соответствии с Планом действий по обеспечению деятельности базовой площадки по направлению «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» в Чувашской Республике в 2011 году получено оборудование:

- логопедический тренажер «Дельфа 142.1», помогающий успешно корректировать устную и письменную речь детей с речевой патологией;

- сенсорная комната (элементы):

- интерактивная доска.

10. Участие в практико-ориентированном семинаре в формате видеоконференции по вопросам социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

11. Руководитель базовой площадки и ответственное лицо за организацию работы прошли обучение на семинаре для руководящих и педагогических работников по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

В ходе анализа проведенных внутри школы исследований были сделаны следующие выводы:

- учителя в основном владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения;

- большинство учителей использует различные технологии полностью или приемы поэлементно;

- выработан механизм использования в обучающих целях всех предметов базового компонента компьютерного класса школы.

Анализ работы с молодыми специалистами

Система работы с молодыми специалистами является частью общей системы работы с педагогическими кадрами. Основная цель работы с молодыми специалистами – сделать их успешными, создать для них пространство, где они могли бы реализовать себя.

Система работы с начинающими учителями регламентируется следующими документами:

- планом работы школы молодого учителя;

- планами работы образовательных учреждений с молодыми учителями.

Школа молодого учителя действует в соответствии с законодательством Российской Федерации, в том числе с законами «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Целью создания ШМУ является адаптация начинающих педагогов в коллективе, их самоутверждение и профессиональное становление.

Задачи деятельности ШМУ:

- обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;

- установление отношений сотрудничества и взаимодействия между молодыми специалистами и опытными педагогами;

- организация и проведение научно-методической работы по проблемам современного образования, проведение различного уровня методических семинаров, конференций, выставок с привлечением интеллектуального потенциала молодых учителей.

Основные виды деятельности ШМУ:

- формирование индивидуального профессионального стиля педагога через внедрение прогрессивных образовательных технологий;

- оказание помощи начинающим преподавателям в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта работы лучших учителей;

- проведение опытными педагогами мастер-классов и учебно-методических занятий для начинающих учителей;

- привлечение молодых учителей к подготовке и организации педсоветов, семинаров и конференций по проблемам образования;

- отслеживание результатов работы молодого учителя;

- диагностика успешности работы молодого учителя.

Результативность работы по методической проблеме

1. В школе сложилась определенная система работы по формированию, развитию, совершенствованию профессиональных качеств учителей. В плане школы работе с кадрами отводится значительная часть: педагогические советы, производственные собрания, НПК, психолого-педагогические семинары, совещания при директоре и зам. директора. Структура методической работы включает ШМО учителей. Координирует всю работу ШМС, в состав которого входят директор, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, руководители ШМО, психолог школы.

Задачи методической работы – обеспечение высокого методического уровня качественного проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий, выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта, внедрение в учебный процесс учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения через работу педагогических советов, методического совета, школьных методических объединений учителей.

Несмотря на наличие факторов успешности деятельности педагогического коллектива, остаются проблемы: недостаточное использование новых педагогических и НИТ в образовательном процессе, неумение видеть в учениках и их родителях равноправных участников образовательного процесса. Не всегда реализуются в полной мере потенциальные возможности педагогов. Необходимо продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства по овладению методикой системного анализа результатов образовательного процесса, по вовлечению педагогических кадров в инновационную деятельность.

2. Были проведены заседания педагогических советов по следующим темам:

I	1. Анализ итогов образовательного процесса за учебный год. Определение задач на новый учебный год 2. Принятие учебного плана; ознакомление с режимом работы школы, с изменениями в тарификации; 3. О введении в учебном году ФГОС II поколения, как механизм обеспечения нового качества образования. 4. Разное.	Август	Директор школы , зам. директора по УВР , зам. директора по ВР
II	1. Анализ учебно-воспитательной работы за I четверть и задачи на II четверть. 2. Система работы классных руководителей по профилактике правонарушений среди обучающихся с ОВЗ. 3. ФГОС начального общего образования и особенности его введения.	Ноябрь	Директор школы , зам. директора по УВР , зам. директора по ВР
III	1. Анализ учебно-воспитательной работы за II четверть. 2. Система работы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних. 3. Разное.	Январь	Директор школы , зам. директора по УВР , зам. директора по ВР
IV	1. Анализ учебно-воспитательной работы за III четверть. 2. Формы и методы работы классных руководителей по профориентации обучающихся. 3. О государственной (итоговой) аттестации. 4. Разное.	Март	Директор школы , зам. директора по УВР , зам. директора по ВР , педагог-психолог , ,
V	1. Итоги работы педагогического коллектива за учебный год. 2. О принятии учебного плана на учебный год. 3. О переводе обучающихся 1-8 классов. 4. Об учебной нагрузке педагогических работников в учебном году. 5. Об организации досуга обучающихся в летний период.	Май-июнь	Директор школы , зам. директора по УВР , зам. директора по ВР

Положительные результаты методической работы

- все ШМО имеют высокую профессиональную категорию;

- ШМО обладают высокой методической культурой;

- руководители ШМО обладают высокой коммуникативной культурой;

- в течение года велась работа по использованию учителями современных педагогических технологий;

- на достаточно высоком уровне проводилась методическая работа с педагогическими кадрами: своевременное прохождение курсов повышения педагогической квалификации, успешная аттестация педагогов и воспитателей, успешное проведение теоретических и практических методических семинаров.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Школьное методическое объединение учителей русского языка, истории, КРК, Мой город, чувашского слова, этики и музыки в учебном году продолжило работу над совершенствованием системы обучения предметов гуманитарного цикла.

В этом учебном году учителя указанных предметов ставили перед собой следующие цели и задачи:

- коррекция недостатков психологического развития обучающихся на основе изученного материала и правильной организации учебного процесса;

- выработка прочных навыков правильного и грамотного письма.

- обучение детей и подростков правильному и осмысленному чтению доступного их пониманию текста;

- развитие устной речи обучающихся на уроках в связи с изучением предметов и явлений окружающей действительности;

- целенаправленная работа с обучающимися, имеющими недостатки в развитии устной и письменной речи;

- использование процесса обучения русскому языку, литературе, истории, КРК, чувашскому слову и музыке для формирования нравственных качеств обучающихся;

- развитие мыслительной деятельности, творческих способностей обучающихся и повышение их интереса к более глубокому изучению истории своего народа;

- ознакомление обучающихся с достопримечательностями родного города, с известными людьми Чувашии и воспитание любви к родному краю.

В учебном году ШМО учителей гуманитарного цикла работало очень плодотворно. В школьное методическое объединение входят 8 учителей гуманитарного цикла. При активном участии всех учителей объединения проведено 5 заседаний ШМО, 8 открытых уроков и 8 открытых внеклассных мероприятий с последующим анализом членами методического объединения и заместителем директора по УВР На заседаниях ШМО заслушаны 7 докладов по проблемам обучения и воспитания в коррекционной школе.

На заседаниях методического объединения рассматривались следующие вопросы и обсуждались проблемы:

- составление рабочей программы по предметам гуманитарного цикла по новой программе;

- обсуждение календарно-тематических планов по предметам;

- обсуждение списка обучающихся 5-9 классов, рекомендованных на индивидуальную форму обучения по русскому языку;

- заслушивание докладов учителей по своим проблемам;

- анализы открытых уроков учителей - предметников и внеклассных мероприятий;

- обсуждение планов проведения недели русского и недели чувашского языка;

- подведение итогов работы по четвертям;

- ознакомление с новинками методической литературы;

- обмен опытом работы и др.

Среди учителей гуманитарного цикла организовано наставничество, взаимопосещение уроков. Учителя, имеющие многолетний опыт педагогической работы, охотно помогали молодым коллегам. Большую помощь и поддержку в работе ШМО в течение учебного года оказывала заместитель директора по УВР Черныш. Г. А., контролировавшая работу учителей гуманитарного цикла.

В процессе преподавания в течение учебного года учителя русского языка и литературы ставили перед собой и обучающимися следующие задачи:

- способствовать овладению обучающимися навыками правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

- выработать у обучающихся достаточно прочные навыки аккуратного, разборчивого и правильного письма на основе усвоения ими элементарных сведений по грамматике и правописанию;

- научить обучающихся применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой практике в ее устной и письменной форме.

- научить обучающихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- способствовать социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с ОВЗ является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Учитель русского языка и литературы (1 квалификационная категория, стаж работы по предмету 15 лет) продолжила работу над методической темой «Формирование навыков выразительного чтения у обучающихся, имеющих трудности в обучении». Эта проблема особенно остро проявляется в специальной школе VIII вида, т. к. процесс формирования навыков чтения у умственно отсталых обучающихся протекает замедленно и отличается своеобразием. У подростков с несформированными навыками чтения возникают трудности в установлении социальных связей с окружающим миром, оказываются расстроенными взаимоотношения и функции. Эти нарушения в подростковом возрасте препятствуют социальной адаптации и интеграции обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в общество, подрывают основу формированию ребенка как читателя и как саморазвивающуюся личность. Для реализации программы обществом, возникают трудности в речевом общении.

Учителем в учебном году ставились и решались следующие задачи:

- научить детей выразительно читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;

- осмысленно воспринимать прочитанное;

- формировать у обучающихся навыки осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения.

В этом учебном году учитель вела уроки в 7б, 9б, 9г и 9в классах. На уроках чтения в указанных классах продолжалось формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Основной целью работы учителя в этом учебном году было формирование следующих навыков чтения:

- дальнейшее совершенствование сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения в соответствии с нормами литературного произношения;

- самостоятельное чтение текста про себя с предварительными заданиями учителя;

- самостоятельная подготовка к выразительному чтению с последующей ее оценкой классом;

- чтение по ролям и драматизация.

Обучение выразительному чтению в указанных классах проводилось в системе, по возможности не отрываясь от изучения программного материала по русскому языку (виды предложений по интонации, однородные члены предложения, сложные предложения, обращение, прямая речь). Учитель включал в каждый урок чтения речевые разминки (пятиминутки), которые проходили в интересной игровой форме. Работе над выразительным чтением предшествовал тщательный анализ произведения учителем. Большое внимание учитель на уроках уделял работе над текстом: формировалось умение обучающихся выделять части текста, определять основную мысль каждой части текста, самостоятельно озаглавливать данные части текста, оценивать поступки героев, составлять ответы на вопросы, пересказывать прочитанное, определять жанровые особенности произведения.

По итогам учебного года проявилась положительная динамика развития техники чтения обучающихся. Так, в 7б и 9б классах этот показатель у большинства обучающихся поднялся до оценки «4» и «5». В 7б классе навыками выразительного чтения успешно овладели Андреев Евгений, Русаков Андрей, Михайлова Анора, Смелов Руслан, Макарычев Максим, Потянова Мария. В 9б классе – Антонов Никита, Волков Евгений, Едриванова Наталья, Ефимова Наталья, Панфилова Ольга, Филиппов Алексей, Яковлев Дмитрий. Указанные обучающиеся в течение учебного года неоднократно выступали с беседами по школьному радио, а в праздники – со школьной сцены, принимали участие в конкурсе чтецов в рамках «Недели русского языка» и в праздниках «Здравствуй, школа!», «День учителя», «8 Марта», «Память, память, за собою позови…», «Последний звонок». Большие успехи достигнуты учителем в выработке навыков выразительного чтения в 7б и 9б классах.

Учителем на следующий учебный год ставится задача работать над развитием техники выразительного чтения обучающихся, имеющих трудности в обучении, продолжить индивидуальную работу с каждым из них по коррекции и развитии познавательной сферы и речи.

в течение учебного года проведена следующая работа:

- выступила на заседании ШМО перед коллегами с докладом «Формирование навыков выразительного чтения у обучающихся, имеющих трудности в обучении»;

- вела по своему предмету педагогическую практику со студентами 5-го курса факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. » (проводила консультации, присутствовала на проводимых ими уроках с дальнейшим их анализом, проводила для них уроки мастер-класса);

- провела олимпиаду по русскому языку среди обучающихся 5-8 классов в рамках «Недели русского языка»;

- готовила обучающихся к конкурсу чтецов, проводимых в рамках «Недели русского языка», и к выступлениям на общешкольных праздниках;

- провела внеклассное мероприятие «Литературный турнир по сказкам » для обучающихся 9-х классов;

- успешно прошла аттестацию на 1-ую квалификационную категорию.

В следующем учебном году учитель будет продолжать работу над поставленной проблемой и ставит перед собой следующие задачи:

- повысить качество знаний обучающихся;

- совершенствовать навыки выразительного чтения обучающихся;

- осуществлять коррекционно-воспитательную работу обучающихся класса;

- развивать творческие способности обучающихся;

- проводить интегрированные уроки русского языка и чтения;

- работать над повышением своего профессионального уровня;

- изучать новинки методической литературы и применять их на практике.

Учитель русского языка и литературы .

в учебном году работала над темой: «Выработка орфографической зоркости у обучающихся с ограниченными интеллектуальными возможностями с помощью сети интернет».

Данная тема очень актуальна для детей с нарушением интеллектуального развития, так как у данного контингента детей особенно остро возникает проблема письма по правилу, когда написание расходится с произношением. Фонетически правильное письмо опирается на слуховые, зрительные, пространственные, речедвигательные и общедвигательные восприятия и представления при достаточно сохранном внимании. Затруднения связаны в основном с имеющимися у отдельных учеников психофизическими нарушениями.

Усвоение правила правописания — сложный психический процесс, который осуществляется при достаточно развитом умении отвлечься от конкретного содержания, видеть сходство и различие, общее и закономерное и на этой основе делать определенные выводы, обобщения, что оказывает влияние на выработку ассоциаций орфографического рода.

У школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями этих ассоциаций не возникает без специально направленного обучения вследствие нарушения аналитико-синтетической деятельности и бедности предшествующего речевого опыта.

Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

В своей paботе Мария Александровна наметила основные цели:

- научить детей слуховой зоркости – слуховому восприятию;

- научить зрительной зоркости – зрительному вниманию;

- научить мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, вести диалог на уроке и т. д.

С чего следует начать?

1. Прежде всего, необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии обучающиеся будут писать без пропусков букв.

2. Второй этап в этой работе – это выработка орфографической зоркости. Надо научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

3. И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, – это научить детей самоконтролю, т. е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.

Большое внимание при выработке орфографической зоркости уделяются ошибкам, которые обучающиеся допустили на социальных страницах сети интернет. Им дается текст с ошибками (автор текста не называется). Дети вначале должны самостоятельно найти данные ошибки и объяснить, почему они думают, что слово написано неправильно. После ведется работа совместно с учителем.