Формирование антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России средствами социально-культурной деятельности (стр. 13 )

Следуя данной логике и опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, в рамках проводимого нами исследования была предпринята попытка моделирования такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий осуществлять формирование антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России.

Модель воспитания антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России рассматривается нами как совокупность закономерных функционально связанных, относительно однородных элементов, составляющих определенную целостность.

Поскольку формирование антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России представляет собой целенаправленный процесс, уместно, прежде всего, определить его важнейшие этапы. Из педагогической теории нам известно, что любой образовательный процесс предполагает следующие виды педагогической деятельности: проектировочную, организаторскую и диагностическую предполагающие соответственно определение педагогических целей и задач, организацию учебно-воспитательной деятельности обучаемых и диагностику полученных результатов. При этом каждый из перечисленных этапов распадается на множество подпроцессов, операций и действий, как педагогов, так и студентов. Следовательно, реальный процесс и система формирования антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России представляют собой сложную иерархическую структуру образованную компонентами педагогической деятельности.

В связи с этим процесс формирования антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России можно представить в виде ряда этапов: планирование и проектирование, преобразовательная деятельность, различные виды контроля и оценки.

На этапе планирования и проектирования в ходе анализа проблем формирования антикоррупционной позиции, специфики учебного заведения и др., определяются наиболее приоритетные аспекты воспитательной деятельности, на которых следует сосредоточить наибольшее внимание. Таким образом, планирования и проектирования образуют подготовительный этап, предполагающий действия, направленные на выявление проблемных аспектов воспитательной деятельности и формирование на их основе перспектив дальнейшей педагогической деятельности.

На этапе преобразовательной деятельности осуществляется внедрение принятых решений в образовательный процесс, реализуются запланированные мероприятия в ходе использования различных форм, методов, средств воспитательной деятельности, которые могли бы способствовать достижению оптимального результата в конкретных условиях и обстоятельствах.

Наконец, на этапе контроля и оценки осуществляется сравнение полученных результатов процесса формирования антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России.

Все вышеперечисленные этапы составляют завершенный цикл процесса формирования антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России, который определенным образом повторяется в зависимости от полученных результатов.

Раскрывая процесс воспитания антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России, мы выстраиваем педагогическую систему (см. Рис. 2), которая состоит из концептуальной, организационно-методической, эмпирической подсистем соответствующих вышеобозначенным этапам.

Концептуальная подсистема служит основанием модели и обеспечивает научность всех этапов педагогической деятельности по формированию антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России. В данной подсистеме актуализировано применение деятельностно-отношенческой концепции нравственного воспитания, разработанной , и др.

Основные положения деятельностно-отношенческой концепции нравственного воспитания заключаются в следующем:

1.  Нравственное воспитание есть процесс формирования у учащихся нравственных отношений.

2.  В процессе формирования нравственных отношений происходит развитие учащихся.

3.  Нравственные отношения определяют социальную сущность личности.

4.  Источником формирования нравственных отношений выступают объективные отношения, которые складываются между учащимися в процессе деятельности и общения.

5.  В процессе воспитания нравственные отношения переходят в нравственные качества личности [180, с. 14-15].

Концепция деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию исходит из того, что внутренние психические изменения в личностных характеристиках человека (как позитивные, так и негативные) происходят только в процессе деятельности, а содержание этих изменений определяется характером задаваемых при её организации отношений. Отношения играют определяющую роль в воспитании характера человека. Основной характеристикой воспитанности является уровень проявляемых человеком отношений к себе, другим людям, предметам, явлениям, фактам и событиям окружающего мира. Таким образом, управление развитием воспитания понимается как управление развитием отношений воспитанников к окружающему миру, что достигается в процессе последовательного развития деятельности воспитанников, обогащения их отношений, социальных чувств и связей с миром вместе с их ростом и развитием.

На основе деятельностно-отношенческой концепции в концептуальной подсистеме конкретизированы цель и задачи формирования антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России.

Целью формирования антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России является воздействие на их сознание, чувства и поведение, формирующие нравственные качества, черты характера и привычки антикоррупционного поведения.

В связи с этим основными задачами формирования антикоррупционной позиции курсантов вузов МВД России являются:

- формирование нравственных понятий и убеждений, предусматривающее знание курсантами образовательных учреждений МВД России моральных норм, правил и требований. Решение этой задачи создает предпосылки для критической и объективной самооценки курсантами своих поступков и поведения в целом;

- выработка навыков и привычек антикоррупционного поведения на основе организации личного опыта антикоррупционной деятельности. Решение данной задачи позволяет преодолеть разрыв между сознанием и поведением личности, поскольку, как показывает практика, только антикоррупционные знания не обеспечивают антикоррупционного поведения;

- воспитание чувств офицерской чести и личного достоинства, не допускающих возникновение ситуаций коррупционного характера, позорящих всех сотрудников полиции в целом. Решение этой задачи будет обеспечивать антикоррупционное поведение курсантами образовательных учреждений МВД не только по приказу, но и в силу внутренней убежденности личности.

Организационно-методическая подсистема обеспечивает процесс формирования антикоррупционной позиции курсантов образовательных учреждений МВД России. Процесс формирования антикоррупционной позиции в образовательных учреждениях МВД России включает в себя организацию жизни и деятельности курсантов и воздействие на их сознание в целях формирования у них нравственных качеств, черт характера и выработки навыков и привычек антикоррупционного поведения. Поэтому, чтобы достигнуть успеха в формировании антикоррупционной позиции, необходимо, прежде всего, организовать деятельность курсантов вузов МВД России, позволяющую получать определенный нравственный опыт, с учётом специфики профессиональной подготовки.

Этот процесс наиболее успешно протекает при условии сочетания различных видов антикоррупционной деятельности курсантов с развитием их сознания в результате планомерного и систематического воспитательного воздействия на них педагогов, кураторов учебных групп, ветеранов и др.

Такая организация антикоррупционной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России предполагает соблюдение ряда научно обоснованных требований к процессу формирования антикоррупционной позиции, представляющие собой основные принципы антикоррупционного воспитания, созвучные принципам нравственного воспитания.

Целеустремлённость антикоррупционного воспитания. Этот принцип означает, что все воспитательные мероприятия образовательных учреждений МВД России, все действия педагогов должны способствовать антикоррупционному воспитанию курсантов. Все частные задачи воспитательной работы надо подчинять этой основной цели. Воспитание, лишённое этой цели, не может дать нужных результатов.

Последовательное осуществление данного принципа обеспечивает повышение идейно-политического уровня воспитательной работы и предохраняет от стихийности и самотёка в отборе содержания, форм и методов антикоррупционного воспитания.

Воспитание в коллективе. Задачи антикоррупционного воспитания более эффективно решаются в учебной группе курсантов, предполагая формирование и влияние общественного мнения на проблемы нравственного характера, поскольку мысль о том, как отнесутся коллеги к тому или иному поступку будет предостерегать от коррупционных действий. Опираясь на товарищеские и дружеские отношения, которые создаются в учебной группе, преподаватель может ослаблять вредное и усиливать положительное влияние курсантов друг на друга.

Деятельностный характер антикоррупционного воспитания. Нормы и правила антикоррупционного поведения приобретают определенный смысл и значение лишь когда они выражены в конкретных действиях и поступках курсантов. Особенностью юношеского возраста является постоянное стремление к деятельности, стремление применить силы и энергию в различных занятиях. Поэтому в основе формирования антикоррупционной позиции должны быть положены деятельность и упражнения курсантов вузов МВД России в антикоррупционных поступках.

Принцип единства требований и воспитательных воздействий приобретает в современных условиях особую актуальность, когда преподаватели и наставники, призванные согласно занимаемой должности пропагандировать антикоррупционное поведение, сами оказываются вовлеченными в коррупционные преступления.

Принцип преемственности и последовательности антикоррупционного воспитания предполагает непрерывное и постепенное усвоение и закрепление новых знаний, навыков и привычек антикоррупционного поведения. Более сложные требования к антикоррупционному поведению курсантов должны следовать за элементарными, более доступными.